高质量发展背景下职业本科学校实践育人路径探索

牛晓艳 任霄雅

摘要：职业本科教育作为一种新兴的办学层次类型，在明方向、稳定位、强质量的同时，更需要承担好为党育人、为国育才的神圣使命。实践育人是新时代大学生思想政治教育工作的重要环节，也是职业本科学校培养高素质技术技能人才的重要抓手。文章深入挖掘职业本科学校实践育人过程中存在的育人协同性不够、育人要素作用发挥不均衡、育人基地不健全、育人评价机制不完善等问题，并提出针对性的解决办法，以期为我国职业本科学校思想政治教育实践育人工作提供参考与借鉴。

关键词：高质量；职业本科；实践育人；思想政治教育；专业技能

中图分类号：C961；G642.0文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）12-0001-04

基金项目：本文系河北省高等教育教学改革研究与实践项目“新时代高职院校实践育人质量提升体系构建与实践路径研究”（课题编号：2018GJJG681）部分研究成果

实践育人是以社会实践活动、生产活动为主要载体，通过各类实践性、融合性的活动，让学生在实际操作中巩固基础知识、提高专业技能，引导学生正确认识国情、了解社会、提升自我。职业本科学校要以马克思主义实践观为指导，以社会对高素质技术技能人才的需求为导向，积极开展实践育人工作，让学生在实践中动手动脑，培养学生服务国家服务人民的社会责任感、敢闯敢干的创新精神和善于解决问题的实践能力。

一、职业本科学校实践育人工作的必要性

1.落实立德树人根本任务的需要

教育的本质属性是实践性，马克思主义教育观和我们党的教育方针一直以来坚持“教育与生产劳动相结合”“知识分子与工人农民相结合”“脑力劳动与体力劳动相结合”，只有这样教育才能起到应有的作用。《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》强调落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。可见，实践育人是思想政治教育体系的关键环节，是坚持马克思主义教育原理、全面贯彻党的教育方针的具体体现[1]。

2.高层次技术技能人才培养的需要

教育部颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出：“坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。”这就要求职业本科学校在人才培养的过程中既要突出对学生专业理论知识水平的提升，又要注重学生专业实践应用能力及综合职业能力的提升。实践育人以校企合作、工学结合为基础，以实践课程体系的构建和教学内容改革更新为主，构建符合职业本科教育人才培养规律的实践教学模式，这是深化职业本科学校教学改革的重要环节，也是提高学生实践能力和综合素质的重要抓手[2]。可以说，实践育人与职业教育的特点相契合。职业本科学校不断探索适合学生特点的实践育人新途径，是高层次技术技能人才培养的必然要求。

3.学生全面发展的需要

职业本科学校学生不仅要具备丰富的专业理论知识，更要在德智体美劳等方面全面发展。要实现这一目标，实践教育比理论教育的作用更大，更为直接。学生除了靠听课获得知识外，还要通过实践来获得知识。实践证明，只有在实践中，大学生才能一步一步地认识社会、了解社会、融入社会；只有在实践中，大学生才能掌握、运用所学的专业理论知识；也只有在实践中，大学生才能有面对困难的勇气、解决实际问题的能力、敢闯敢干的创新精神[3]。因此，实践教育是职业本科学校学生全面发展的决定性因素。

二、当前职业本科学校实践育人工作存在的主要问题

1.实践育人队伍协同性不够

要保证高校实践育人常态化开展，育人队伍尤为重要，需要专业课教师、思政课教师、企业导师等共同组成一支专业的高质量的指导队伍。但是目前专业课教师教学任务繁重，自身虽然理论知识丰富，但是缺乏实践经验，无法系统化地指导学生的实践活动。部分企业导师受限于本职工作，很难真正参与到协同育人工作中。部分专业课教师、思政课教师对育人工作的同一性和统一性认识不足，专业教学内容与理想信念、价值理念培养的融合度不高，使得思政课教学对学生的吸引力偏弱。

2.实践育人要素作用发挥不均衡

实践育人是一项系统工程，需要各部门同向同行，协同育人。职业本科学校应建立融合课程、科研、组织、管理、社会实践等多位一体的思政育人要素体系，但目前部分院校仍存在理论知识教育与技能教育相分离的现象，实践育人与其他育人要素作用发挥不均衡，缺乏内在衔接性与一致性，难以发挥协同集聚效应。而且职业院校实践育人还涉及学校各职能部门和二级院系的相互配合，但目前部分院校尚未建立起完善的实践育人体系，部门之间缺乏配合和沟通，导致在实践育人中出现了相互脱节的现象，从而影响了实践育人的整体成效。

3.实践育人基地不健全

育人基地是职业本科学校实践育人工作开展的重要载体，其数量与质量对学校实践育人的效果具有不可忽视的直接影响。但从整体来看，部分职业本科学校的实践育人基地建设不完善、利用率不高。在实践育人基地建设中，部分院校对基地的教育性、实践性、体验性关注不够，存在重视外表多、挖掘内涵少，大同小异多、特色亮点少，零散建设多、统筹规划少等问题，导致环境育人功能欠缺。

4.实践育人评价机制不完善

当前，职业本科学校对育人队伍工作实效和學生学习效果的评价多停留在主观判断阶段，尚未建立科学、完善的实践育人评价机制。首先，体现在评价方式单一上。对于学生参加实践活动参与度及成果成效等方面的评价，部分院校并未制定完善的过程性评价机制，主要依据学生自己撰写、提交的实践证明或实践报告，这种评价方式会导致部分学生“走形式”“走过场”，缺乏对学校实践育人的重视[4]。其次，体现在评价内容片面上。实践育人具有开放性、实践性、创新性等特点，但是部分院校的评价内容片面，无法真实反映实践育人的效果，削弱了实践育人活动的实效性。

三、职业本科学校实践育人的路径

1.建设校企育人共同体

推进实践育人工作长足有效发展，需要充分调动学校教育资源，聚焦制度创新、能力提升、师德引导，建立符合职业教育特点、灵活多元的教师供给机制。职业本科学校要实施思想政治理论课教师培训、发展计划，按照“六要”标准，配齐建强思政课专职教师队伍，加大对思政课教师职称评聘支持力度，科学制定思政课专任教师招聘标准，切实提升思政课教师综合素质，落实国家—省—校思政课教师三级培训和实践研修制度，建设一支业务精湛、明道信道的思政课教师队伍。职业本科学校要实施教师党支部书记“双带头人”培育计划，针对党总支（直属党支部）和基层党支部书记、副书记、专职组织委員等党务工作者，重点开展关于党性教育、党的创新理论、党的建设和职业教育改革发展形势任务、基层党建业务知识等主题培训，坚持和完善领导干部联系基层党组织、联系思政理论课教师、联系班级、联系学生等相关制度，打造一支政治强、业务强、合力强的党团队伍。职业本科学校要调动专业课教师参与实践育人工作的积极性，为所有学生配备“学业导师”，定期开展学业指导活动，突出“全覆盖”和“全过程”，建设一支以博士、教授团队领衔的高水平专业导师队伍。职业本科学校要出台“企业导师聘任及管理办法”，组建一支由“企业老总+技术能手”构成的企业导师队伍，成立技能大师工作室，让他们担任学生创新创业、社会实践项目与学生社团指导教师和大赛的评委，以促进学生参与科研创新、创业训练的积极性。

在运行过程中，职业本科学校要强调过程融合，促进共同作用的发挥。一是资源融合。职业本科学校要重视校企优势资源利用，建立产业研究院，打造以人才培养为核心的创新共同体。二是平台融合。职业本科学校要通过科研项目、工作室建设等，打造专业化发展的合作共同体。三是培养融合。职业本科学校要重视业务素质、思想素质、心理素质“三质”提升，开展校内全员轮训、外派骨干研修、权威专家进校导学，形成新聘教师岗前培训、在岗教师定期培训、重点任务及时培训的贯通式培养体系，打造成长型学习共同体。

2.构建多元化实践育人内容

（1）健全工作体系。职业本科学校要通过抓制度优化，制定出台《关于加强实践教育工作的若干意见》《实践育人专项行动规划》等文件，明确指导思想、原则遵循、内容体系、载体路径、项目开展等内容。职业本科学校要建立“规划与建设、组织与管理、实施与监控、考核与评定、安全与保障”五位一体的实践教学日常管理制度体系，不断加强顶层设计。职业本科学校要遵循“积极推进、分类指导、合作共赢”的思路，不断挖掘校地资源，推动“实践育人共同体”建设，形成行业、企事业单位、政府部门和社会力量广泛参与的育人格局，促进学生的实践应用能力不断提升，岗位认同感不断增强，就业质量不断提高。

（2）优化课程体系。职业本科学校要优化课程体系，充分利用小组研学、情景展示、课题研讨等方式开展混合式教学、翻转课堂，并以学生为中心开展课内实践教学。职业本科学校要充分利用学术科创活动、职业技能竞赛、劳动教育类实践、创新创业实践等开展第二课堂实践教学，使实践教学形式更加生动、有效[5]。职业本科学校要以新时代中国特色社会主义生动实践为鲜活的育人素材，立足学校驻地红色教育资源，充分利用脱贫攻坚、乡村振兴等实践成果，把党的百年奋斗伟大成就转化为优质实践教学资源。

（3）坚持项目引领。职业本科学校要落实项目闭环式管理，成立大学生社会实践指导委员会，对大学生实践活动方案的设计、立项、评价、成果展示等环节进行跟踪指导与评审。职业本科学校要出台《社会实践精品项目支持奖励办法》，按照“按需设项、据项组团、双向受益”的成果孵化模式，树立工作品牌。

3.建立全方位育人基地

职业本科学校要全方位开展人才培养，建立校内育人基地群[6]。为破解思政课实践教学资源不足、教学形式单一的难题，职业本科学校可建立思政教育基地，围绕必须掌握和理解的思政基本理论和常识，图文并茂地向学生展示，并组建学生宣讲团，以朋辈带动的形式带领学生学习，变“思政课堂”为“思政校园”。职业本科学校要构建沉浸式体验环境，建设文化育人基地，深入挖掘校史馆、图书馆等场馆育人元素，进一步挖掘校史校情中特有的光荣传统、优秀事迹和先进文化内涵，把场馆育人融入思想政治工作全过程，让文化看得见、摸得着、活起来。职业本科学校要实施大学生创新创业训练计划，建设双创培养基地，为学生提供创新创业专业化平台，为学生提供物理空间、资源设备、实践指导和培训，强化“创业+职业”训练，让学生变“看客”为“创客”。职业本科学校要充分发挥第二课堂在提升大学生综合素质方面的重要作用，深入实施第二课堂成绩单制度，让学生快速掌握参与第二课堂的方式，使学生变“被动接受”为“主动参与”。

职业本科学校要构建可持续发展的校外实践大平台，吸引社会资源，加强校企合作，以产学研为主线，以优质企业为依托，建立企业人才培养基地、教师能力提升基地、技能培训与鉴定基地等；以革命历史博物馆、英烈纪念馆等场所为阵地，建立红色教育校外实践课堂；以乡镇社区、公益组织、中小学等为基础，建立涵盖社会实践、志愿服务等方面的综合性实践平台[7]。职业本科学校要统筹安排实践育人专项经费，多渠道增加实践育人的经费投入，保障实践育人基地持续的建设、使用与维护。功能多元、类别细分的实践育人基地群，可大大拓展课堂空间，满足不同类型的实践活动需要，实现育人模式转型以及社会、行业、企业、学校之间的资源流动，形成符合高质量人才培养需求的有效实践育人平台体系。

4.构建全过程实践育人评价体系

建设科学、有效的育人评价机制，一直是学校关注的重点，也是思政教育的薄弱环节。职业本科学校要坚持以问题导向，充分运用大数据说话，建立学生自评—教学评价—企业参评—第三方调研的多层次育人成效评价体系。在学生自评方面，职业本科学校要构建全方位、网络化、全覆盖的质量保证体系模型，制订学生全面发展规划、制定学校和二级学院实践育人工作目标任务及学生个人素质发展标准，依托“智慧学工”系统，让学生通过填写“个人成长档案”，动态记录学生参与社会实践、技能竞赛、创新创业等成长轨迹，形成对学生思想状况、日常行为的“精准画像”，形成学生思想素质、身心素质、文化素质、创业素质和职场素质的自评报告，实时记录学生个人发展成长轨迹，进而及时发现问题、分析不足、不断改进，做到点对点指导，实现由“漫灌”到“滴灌”。在教学评价方面，职业本科学校要将教师在学校实践育人工作中的参与度以及对学生实践活动指导的成效纳入年度绩效考核、教学评价等过程中，增强教师参与学校实践育人工作的主动性和积极性，提高教师的实践育人能力与水平。在企业参评方面，职业本科学校要编制《毕业生就业质量年度报告》，邀请用人单位对学生综合质量进行评价，全面反映毕业生质量，持续推动毕业生就业与人才培养联动，促进学校实践育人工作与行业企业紧密对接。职业本科学校应引入第三方调研，围绕“实践育人”实效建立观测点，设计监测指标体系，形成监测指标体系和年度质量报告。调研数据和评价结果可以直观看到实践育人体系的成绩与不足，也实现了院系之间的横向比较，能为学校改进实践育人工作提供客观的数据依据。职业本科学校应同步建立实践育人工作诊改机制，以学期为诊断与改进周期，设计质控点。诊断与改进工作要依托学生自评—教学评价—企业参评—第三方调研的多层次育人成效评价体系，分析查找差距，以不断改进实践育人工作，促进学生的全面发展。

四、结语

总之，职业本科的发展为大学生思想政治工作带来新的挑战。而实践育人工作是一项长期的、系统性的工作，需要职业本科学校不断去抓机制建设、抓关键群体、抓重点环节、抓有效载体，确立思政实践育人主体，不断整合校内外育人资源，拓宽实践育人路径，通过建设校企育人共同体、构建多元化实践育人内容、建立全方位育人基地、构建全过程实践育人评价体系等方式，完善实践育人长效机制，进一步提高人才培养的质量。

參考文献：

[1]李敏，王滨滨，刘万村.“三全育人”背景下提升职业本科育人效果研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2023（05）：4-8.

[2]赵林，齐勇.“大思政课”视域下高校思想政治理论课实践育人体系建设探析[J].洛阳师范学院学报，2023，42（08）：66-69.

[3]于佩.新文科视域下高校实践育人现状、体系构建与优化路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（14）：30-32.

[4]张丙昕.新时期高职院校实践育人对策研究[J].淮南职业技术学院学报，2023，23（03）：80-82.

[5]李扬.高职院校实践育人创新创业载体与平台建设研究[J].河北职业教育，2023，7（03）.

[6]单珣，贾寒.“三全育人”视域下高校实践育人机制创新研究[J].学校党建与思想教育，2023（14）：81-83.

[7]周远，牧士钦.新时代高校实践育人精准化理念与模式探析[J].江苏高教，2021（10）：104-108.

Exploration of Practical Education Path in Vocational Undergraduate Schools under the Background of High Quality Development

Niu Xiaoyan， Ren Xiaoya

（Student Office， Hebei Vocational and Technical University of Industry， Hebei Province， Shijiazhuang 050091， China）

Abstract： As an emerging type of educational level， vocational undergraduate education not only has clear direction， stable positioning， and strong quality， but also needs to undertake the sacred mission of educating people for the Party and talents for the country. Practical education is an important part of ideological and political education for college students in the new era， and it is also an important lever for vocational colleges to cultivate high quality technical and skilled talents. The article delves into the problems that exist in the practical education process of vocational undergraduate schools， such as insufficient collaboration in education， uneven play of educational elements， incomplete educational bases， and imperfect educational evaluation mechanisms. Targeted solutions are proposed to provide reference and inspiration for the practical education of ideological and political education in vocational undergraduate schools in China.

Key words： high quality； vocational undergraduate degree； practical education； ideological and political education； professionalskills