文言游记教学应培养学生审美素养

王洋洋

摘 要 以姚鼐《登泰山记》为例，探究文言游记教学中培养学生审美素养的路径，引导学生学会欣赏自然山水别样形态之美、阴晴雨雪自然现象之美、自然界动植物形态之美及传统文化艺术工艺之美，不断提高学生的审美素养。

关键词 《登泰山记》  文言游记  审美素养  培养路径

文言游记的作者通常借助叙写自己的出游行踪，描写自己欣赏到的奇山胜水，沿途所见到的奇特的自然现象、多彩的动植物形态与传统的文化艺术或工艺品等。高中语文教学中，丰富的记游内容是对学生进行审美教育的极好素材。现以姚鼐《登泰山记》为例，探究文言游记教学中培养学生审美素养的路径，助力学生审美素养的提升。

一、欣赏自然山水别样形态之美

文言游记中，作者一般都会叙写自己登山涉水的行程，会对沿途自然山水的奇特之处、别样形态之美怦然心动，驻足观赏，喜而形诸笔下。在文言游记教学中，教师要引导学生找出作者出游行程中登山涉水的文字，展开想象和联想，仔细揣摩和感受，欣赏作者笔下自然山水别样形态之美。

《登泰山记》首先交代泰山的地理形势，泰山为东西走向，古长城是泰山的南北分水岭，泰山最高峰日观峰在长城以南十五里处。作者介绍，泰山南面，汶水向西流，南面山谷的溪水都流入汶水；泰山北面，济水向东流，北面山谷的溪水都流入济水。文中第二段介绍泰山正南面有三谷，中谷的水环绕泰安城，即郦道元所说的环水。东谷，古时称为天门溪水。作者与友人泰安知府朱孝纯登上泰山之巅后，远望夕阳映照着泰安城，汶水、徂徕山就像是一幅美丽的山水画。教师可引导学生研读作者对泰山南北河流的简洁介绍，驰骋想象和联想，揣摩、感受泰山南北河流的特点，就会发现泰山南北崇山峻岭，层层叠叠，逶迤绵延，极其辽阔；泰山南北岭多谷深，众多溪水河流分别流入南面的汶水、北面的济水。晴好天气，登上泰山之巅远望，汶水、济水自然成了泛着金光的游龙，给泰山增添了无限活力与灵气。

作者没有正面描写泰山的巍峨高峻，但学生可从作者一行从泰山南麓登山的行踪“四十五里，道皆砌石为磴，其级七千有余”，想象出登泰山的路途之遥、石磴之多及山势之险。学生还可以从作者一行登上泰山之巅俯视所见“半山居雾若带然”和在日观亭感受到“大风扬积雪击面”的强劲力度，看到“亭东自足下皆云漫”的图景，想象出泰山的高峻陡峭。

教学《登泰山记》时，教师可带领学生研读作者笔下的山水文字，借助实景视频或通过PPT图片展示，启发学生通过想象和联想，领略泰山之水的灵动美与山的峻峭美。

二、欣赏阴晴雨雪自然现象之美

文言游记中，作者可能会写到自己出游过程中的天气变化，描写自己沿途见到的自然现象。在文言游记教学中，教师要引导学生找出文中的相关文字，展开想象和联想，仔细揣摩和感受，欣赏作者笔下阴晴雨雪自然现象之美。

《登泰山记》中写到了冰雪、山雾、日出等自然现象。作者一行登泰山的过程中一直弥漫着大雾，从“道中迷雾冰滑，磴几不可登”看，山中大雾迷漫，视野受限，因而看不清远处的景物，即使近处的景物，也是一片朦胧。因为冰冻溜滑，石板石阶几乎无法攀登，所以登山过程也就惊心动魄，充满惊险。作者一行敢于在“迷雾冰滑”的天气里登山，勇气可嘉，表现出探险猎奇的雄心。

登上山顶后写到了雪，“苍山负雪，明烛天南”。作者不言冰雪覆盖青山，而说青山背负着白雪，以比喻手法赋予静态的青山以人的动态，新颖传神。作者见到苍山上的积雪像蜡烛一样照亮了南面天空，使得夕阳映照下的泰安城清晰地呈现在眼前。这时候汶水、徂徕山就像是一幅美丽的山水画，露出了它们秀丽的真容。而停留在半山腰处的云雾像是一条舞动的飘带，缓缓地移动着。这样，在夕阳、云雾的映照与烘托下，泰安城、徂徕山、汶水呈现出安详的静态美与舒缓的动态美，动人的自然景象美不胜收，令人迷恋陶醉。

《登泰山记》中日出过程的描写尤其精彩动人。日出前，“大风扬积雪击面”，风雪交加的寒冬景象令人生畏。云雾迷漫中俯瞰脚下众山“白若樗蒱”，天地相接处“一线异色”不断扩张、变幻，呈现出五彩奇景，令人惊叹。日出时，“正赤如丹，下有红光动摇承之”，令人感受到朝阳的强劲力量与无限生机。日出后，日观亭西南诸峰“或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻”，形象生动地烘托出泰山的雄峻。这样，泰山日出景象的变化奇异便呈现了出来，令人应接不暇，陶醉迷恋。

三、欣赏自然界动植物形态之美

文言游记中，作者在叙写自己的出游时，可能会描写到特定环境中的动植物，生动表现自然界独具特色的动植物形态之美。教学中，教师要引导学生展开想象和联想，仔细揣摩和感受动植物的形态之美。

《登泰山记》叙述了寒冬风雪之中登泰山的过程，因为冰天雪地，没有瀑布溪水，山中很大的面积“雪与人膝齐”，所以“无鸟兽音迹”。但作者一行见到了雪中松树的奇景，“生石罅，皆平顶”。教学中，教师可以播放大雪封山的泰山風光视频，可用PPT展示雪中的泰山松树图片，让学生直观感受泰山雾凇奇观，欣赏泰山松树在石头的缝隙里生长的景象，对泰山松树平顶有一个直观深刻的印象。如今，泰山迎客松已成为泰山风景名胜区的地理性标志，被人们赋予了许多凄美动人的故事。特殊的生长环境成就了泰山松优美的形态，使得泰山松具有极高的审美价值，享誉海内外。

当然，有些游记也会描写动物。唐朝柳宗元《小石潭记》中描写了潭中鱼，因为潭水清澈，潭中鱼“皆若空游无所依”，在日光照射下“影布石上”，虚实相生，富有情趣。潭中鱼“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，它们静若处子，动若脱兔，似通人性，煞是可爱，富有审美价值。

四、欣赏传统文化艺术工艺之美

文言游记的作者可能会将出游过程中观赏到的独特建筑（亭台楼榭、民居、庙宇等）、民间工艺品、富有地域特色的民俗文化或石刻、牌坊等，加以生动的描述，增强游记的感染力与文化意蕴。教学中，教师要引导学生留心文中的这些内容，细心品味、琢磨，感受传统文化艺术工艺的审美内涵，提升学生的审美素养。

《登泰山记》中作者一行因为寒冬风雪天气，没有遍游泰山所有风景区，但作者参观了日观亭以西的岱祠、碧霞元君祠以及碧霞元君祠东面的皇帝行宫。虽然作者对这些祠庙、行宫点到为止，没有作细致描写，但教学时可以将岱祠、碧霞元君祠与皇帝行宫的图片展示给学生，并介绍这些建筑的由来与特点。这样，一方面能够丰富学生的传统建筑文化积累，一方面能够让学生更直观深刻地欣赏、感受这些特色建筑的艺术美，增强文化自信与民族自豪感。

登泰山这天，作者还欣赏了途中路两旁的石碑，从时间上看它们大多是唐朝显庆年间以后的石碑。但石碑都是什么样子的，都刻了些什么字，题字者都是哪些人，文中并没有介绍。教学时，教师可以让学生课外搜集、整理泰山石碑图片，了解石碑的来历与石刻文字的内涵。教师可利用专门时间，让学生交流展示泰山石碑图片，介绍石碑来历与自己对石刻文字的解读。这样，一方面能够激发学生对石刻的探究热情，欣赏石刻的高超艺术，一方面能够丰富学生对古代石刻、书法艺术的体验、积淀，提升学生对传统文化艺术的审美素养。

综上所述，文言游记教学中要引导学生学会欣赏自然山水别样形态之美、阴晴雨雪自然现象之美、自然界动植物形态之美及传统文化艺术工艺之美，不断提高学生的审美素养。

[作者通联：河南驻马店高级中学]