拓展性阅读在高中语文教学中的运用

王凤华

摘 要 拓展性阅读在高中语文教学与素质教育中具有较强重叠性，有利于学生在课堂教学活动中全面发展语文综合能力，实现核心素养培养目标。以拓展性阅读在高中语文教学中的应用优势为切入点探究其运用策略，能助力语文教学效率的提升。

关键词 拓展性阅读  语文教学  应用优势  运用策略

阅读教学对提升学生的知识储备、文化素养、道德品质等方面具有积极促进作用，高中阶段语文阅读教学对学生综合发展至关重要。拓展性阅读的运用可以充分发挥高中语文阅读教学价值，促使学生在阅读过程中充分积累语文知识，提升自我文化素养和语文能力，实现全面发展。

一、 拓展性阅读在语文教学中的运用意义

拓展性阅读为学生提取感性的语言资源、吸收良好道德品质和优质精神思想以及人生哲理提供资源和途径，将其融入高中阶段语文教学活动，对培养学生的阅读能力、阅读素养、人文精神、道德品质等方面具有积极作用。通过对拓展性阅读的深层次分析、比对，可将其价值分为以下两点。

1.开阔阅读视野，推动核心素养发展

高中阶段的语文教材中收录了丰富的经典文章，但基于高中阶段新课标改革要求而言，依赖教材难以满足学生的阅读需求，达到理想阅读效果。如果教师未能意识到这一问题，任其发展，那么较大程度上会影响学生语文核心素养的发展，难以落实素质教育，不利于学生在语文教学活动中全面发展。而拓展性阅读的优势在于可以在短时间内拓展学生的阅读视野和水平，有利于进一步提升和扩展学生的阅读精神，为语文核心素养的形成和发展打下坚实基础。

2.形成阅读习惯，养成终身阅读意识

高中语文教师要积极响应新课标教育改革要求，在课堂中不断鼓励、引导学生自主、自觉地开展阅读活动，激活其阅读意识和阅读思维，使学生逐渐形成良好的阅读习惯，在课堂教学活动中养成终身阅读的能力和素养。同时，将拓展性阅读应用于高中语文教学活动中，可以提升学生的阅读效率，真正发挥语文阅读教学对学生终身阅读意识的培养作用，以此促进学生文化素养、语文能力、知识储备等方面的提升，切实落实素质教育，为高中语文教学活动的开展打开全新格局，全面贯彻新课标精神。

二、 拓展性阅读在高中语文教学中的运用策略

1.整合阅读资源，构建趣味拓展性阅读

趣味拓展性阅读的构建是推动学生主动投入语文阅读的重要途径。只有学生积极主动参与到高中阅读教学活动中，才能真正吸收阅读文本中蕴含的相关知识和思想、精神、哲理，从而发挥阅读教学对学生的培养价值，实现阅读能力的提升，确保拓展性阅读效果。所以，为将拓展性阅读融入语文阅读教学中，教师要不断提升拓展性阅读的趣味性，确保学生能够全身心、积极主动地投入阅读活动中。要增强拓展性阅读的趣味性，教师应提升阅读活动的民主性、实践性，激发学生课内阅读和拓展性阅读的兴趣。

以统编高中语文必修上册《故都的秋》为例。文章是对故都“秋味”的吟唱，通过对秋的描写抒发作者内心的忧思，体现出作者对故都的爱恋之情。教师应引导学生体悟作者紧扣“清”“靜”“悲凉”来写故都秋天的方式，探究作者是怎样将故都的秋与南方的秋作比较以及怎样以情驭景、以景显情的，并从这三方面开展学习活动。教师在引导学生作拓展性阅读时，要遵循民主性、实践性原则，课前精心搜集、选择多种借景抒情的文章，如鲁迅的《秋叶》、老舍的《济南的秋天》、张爱玲的《秋雨》等，在课堂教学活动中将其展示给学生，让学生自主选择喜欢的文本进行阅读、分析，在锻炼学生自主阅读能力的同时推动学生将课堂所学阅读方式迁移到拓展性阅读中去，使学生在阅读过程中体会灵活运用阅读技能的成就感，从而提升对拓展性阅读的兴趣。学生通过阅读手段、方法的迁移已经对文本有了较为深刻的理解和掌握，教师要为学生提供实践机会，让学生将学到的内容以汇报的形式展现，让学生基于自身对文本内涵、情感的深层次理解，声情并茂地朗读文本。对于篇幅较长的文章，可以让学生截取喜欢的段落进行朗读，在为学生提供展示机会的同时为拓展性阅读节省时间，开展更加丰富、多元、趣味的活动，切实激发学生拓展性阅读的兴趣和主动性。

2.强化学生体验，构建多元拓展性阅读

多元拓展性阅读对学生的文本阅读具有提升效率的作用，能强化学生在阅读过程中的体会、感受，激发学生对知识的探索兴趣和学习主动性。在实际教学活动中，为实现全面、综合的阅读目标，教师要调动学生的主动性，开展任务型阅读活动，设计清晰、明确、概括性的任务，确保任务与阅读目标的一致性，使学生在自主学习体验过程中阅读更加多样的文本，实现多元拓展性阅读的构建，大幅度提升学生阅读效果。

以统编高中语文必修上册《短歌行》为例。这是曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，虽传承汉代乐府的传统，但舍弃两汉时期诗坛盛行的及时享乐的腐朽诗风，而是以政治理想的高扬、建功立业的渴望及强烈的个性体现魏晋时期文人墨客的创造风格。课程要求学生掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识，体会诗歌意境和艺术魅力，感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟。高中阶段学生已经具备了一定的学习自主性，能够相对独立地开展阅读活动，教师要激发学生的学习自主性，让学生在拓展阅读中根据《短歌行》的意境、内涵、形式、题材等方面自主搜集其他诗歌，并将课堂中学习到的内容真正迁移到课外阅读资源中，真正实现拓展性阅读的多元化构建，使中华优秀传统文化在高中语文教学活动中灿烂绽放，使学生在相互交流、沟通过程中理解、分析、感受不同作者的人生体会和感悟。不仅如此，教师要在课堂教学中组织学生分析“古诗词文化对社会发展的价值”，使学生明确传承中华诗词文化的重要意义，使学生在生活中、学习中有意识地、有目的地学习古诗词，在增加知识储备的同时提升自身文化素养，自觉传承、弘扬中华优秀传统文化，真正发挥语文阅读教学的价值和意义，培养和发展学生的核心素养。

3.创设阅读情境，提升拓展性阅读效果

良好的阅读情境可以大幅度提升拓展性阅读的效果，学生基于情境中的感受、体会，深入拓展性阅读文本，提升语文阅读能力和阅读素养。教师在开展拓展性阅读时，可以创设拓展性阅读情境，推动学生沉浸式投入语文阅读文本中，掌握阅读文本中蕴含的内涵、精神和品质，促使学生语文素养、文化素养的提升。创设拓展性阅读的首要任务是营造良好、轻松的氛围，使学生在课堂教学活动中可以充分发散思维，根据拓展性阅读不断联想、构思，将已有知识逐渐整合成整体，构建文学积累支架并不断完善，使学生可以更加游刃有余地解决文学阅读方面的问题，并将积累的知识应用于生活中，提升学生阅读素养和阅读能力，明确拓展性阅读的意义和价值。

以统编高中语文必修下册《窦娥冤》为例。本文属于戏剧性作品，通过窦娥的悲惨遭遇反映出社会、时代的残酷，蕴含着作者对窦娥的深切关怀和同情。教学中要以激发学生的良知与悲悯情怀为目标，引导学生把握悲剧内涵，欣赏剧作家设计冲突、安排情节和塑造人物形象的艺术手法，这对学生而言具有一定难度。本课是学生步入高中后首次接触戏剧性作品，阅读、分析对学生而言具有较大困难，加之文言文形式，无疑进一步增加了学生的阅读难度。基于此，教师要创设《窦娥冤》戏剧情境，以真实的戏剧情境推动学生深入阅读文本，助力学生以段落形式分析全文，明确文本内容，结合比对法、联想法等方式分析文本内涵，从而实现深度把握。在此基础上，教师要开展拓展性阅读，选取《窦娥冤》前两折，让学生在情境、阅读方法的推动下深层次分析戏剧作品，使学生真正了解《窦娥冤》的前因后果，并将戏剧学习感受、技巧融会贯通，为后续相关文本的学习奠定基础。

4.深入阅读资源，构建理解性拓展閱读

理解性阅读是在把握阅读文本的同时从理性层面深度理解文本内涵，不单指高中语文阅读中的感知。理解性拓展阅读的开展，需要教师、学生深入阅读资源和文本内容，通过不同手段和方式理解文本，准确把握文章具体内容，结合自身知识经验分析、解读文本，从中抽取出独特的阅读内涵，活跃学生思维，提升学生思维品质，深层次把握拓展性阅读资源，充分发挥拓展性阅读的教育价值。

以统编高中语文选择性必修上册《论语》为例。文本中蕴含“仁、义、礼、恕”等核心概念，蕴含丰富的中华优秀传统文化和优秀品质，对学生意志品质、道德素养、文化素养等方面的提升具有重要的促进作用。高中语文教材中的《论语》节选仅截取原文的部分内容，具有较大的拓展空间。教师在开展理解性拓展阅读时，要把握文本广阔的拓展空间，开展理解性拓展阅读活动，引导学生在课堂中深层次理解《论语》中蕴含的“仁、义、礼、恕”等核心内涵。如教师可以在学生充分掌握课内《论语》节选内容的前提下，在课堂中拓展其他未选的《论语》章节，并将学生组成阅读水平相当、语文综合能力相近的学习小组，以学习小组的形式研究、分析、理解拓展性阅读内容，为学生思维发散提供启发途径，让学生在踊跃的讨论沟通中逐渐深入《论语》，真正明确《论语》所阐述的深刻内容，提升学生语文阅读的深度和广度。教师引导学生在理解拓展性《论语》内涵的基础上，通过讨论等形式，内化其中蕴含的深层次含义，提升学生思想高度、道德品质和综合素养，促使学生的语文核心素养在课堂教学活动中得到综合提升和发展。

5.精设导读环节，优化拓展性阅读环节

导读环节不仅对课堂教学具有重要作用，对拓展性阅读活动的开展也具有一定的价值。导学案与导读案仅一字之差，在功能上也具有较强重叠性，但区别在于导学环节多用于课堂教学活动，而导读案与拓展性阅读具有较强适配性，可以优化学生在拓展性阅读活动中的阅读心理、精神状态，从而端正学生拓展性阅读态度，使其高效投入拓展性阅读活动中。基于此，教师要精心设计导读环节，提升拓展性阅读效果。

以统编高中语文选择性必修下册《边城（节选）》为例。文本是现当代小说，向读者展示了湘西世界的和谐生命形态。在开展拓展性阅读活动时，教师要在引导学生掌握《边城》相关知识的基础上，融入其他名著小说，如余华的《活着》、老舍的《骆驼祥子》等。基于导读案的设计，教师可以将节选的经典片段进行细致划分，如以段落、章节的形式呈现给学生，制定学生能够完成的拓展性阅读目标，促使学生初步接受拓展性阅读。而后，教师可向学生展示文本思维导图，将小说阅读顺序、技巧直观地传授给学生，为学生后续深度阅读奠定基础。

总之，在高中语文教学活动中融入拓展性阅读，可以在拓宽学生阅读视野的同时培养学生终身阅读意识，推动学生语文综合能力和素养的不断提升和发展。所以，教师要明确拓展性阅读的重要价值，以多种方式将其应用到高中语文教学中，丰富学生知识储备，增强学生语文能力，提高学生核心素养。

[作者通联：山东潍坊市诸城繁华中学]