高中语文大单元教学的实践反思与理论重构

2024-05-12赵娜

中学语文·大语文论坛 2024年2期

赵娜

摘要大单元教学倡导大概念、大任务和大观念。教学时融入大单元教学理念，有利于确立正确的教师观、学生观和教学观，优化教学流程，提高学生的学科素养和综合素养。基于大单元理念，探究高中语文教学在大单元理念指导下，优化教学目标、教学过程、教学活动，通过实践反思与理论重构，促进语文大单元教学的高效开展。

关键词大单元教学实践反思理论重构

大单元教学并非传统教学模式的对立，而是基于传统教学经验演化出来的新的教学形式。它批判地继承了传统教学的优点，通过对课程内容和资源的整合、优化和重组，实现教学过程的高效化。高中语文课堂在大单元教学理念指导下发展和提升学生思维逻辑，增强学生语文学科核心素养。高中语文教师应抓住机会，提高自身专业水平，优化教学思路。

一、从四个维度重构大单元教学目标

在传统高中语文教学模式中，教师通常以单篇课程设计教学目标，这样的做法虽然有利于学生理解和掌握知识，却不利于学生构建知识体系。教师应积极创新大单元的教学理念，重构大单元教学目标，以统编高中必修上册第三单元古诗词单元为例，新课标指出古诗词学习在提升学生语文学科素养中起着至关重要的作用，教师可以根据大单元理念，结合教学目标的四个维度进行目标的构建。

1.语言维度

语文属语言类学科，语文教学在语言维度上应力求让学生学会语言表达，掌握语言表达技巧，能通过语言能力提升有效解决实际问题。

在古诗词单元教学中，教師在教学过程中要有意识地引导学生学会方法，切实掌握语文教学中的重点和难点，背诵教学内容中的关键部分。针对教学目标中的语言部分，教师要侧重了解学生对古诗词的阅读情况，引导学生借助外部手段掌握诗词的背景，对诗词进行精准翻译，从而正确诵读诗词、背诵诗词。这有助于学生了解古诗词中的语言知识，提升他们的古文知识素养。

2.思维维度

新课标强调学生要在教学中完善思维逻辑体系，构建独特的思维框架。语文教学中的思维目标要求学生掌握知识的思维内涵，通过学习建构思维框架，发展思维逻辑体系。意象在诗词中起着重要作用，在古诗词单元教学中，教师要注重指导学生重点关注诗词的意象。诗人在进行创作时，往往通过意象抒发情感，寄寓深刻的思想。通过古诗词单元教学，学生要能同古人的思想共鸣，从诗词意象中品味诗词的独特语言形式，掌握诗词的整体脉络，体会诗词的内涵。

3.审美维度

在语文教学中，教师通过引导学生对文章的表达方式和修辞手法进行深入分析，可以提升学生对文章的整体把控能力。古诗词中有许多表达方式和修辞手法，如本单元古诗《短歌行》中的“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”，使用了比喻的修辞手法；《梦游天姥吟留别》中的“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹”，借助以虚衬实的手法，突出瀛洲、天姥的神秘、高峻；《念奴娇·赤壁怀古》中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”运用夸张手法，描写出赤壁的壮阔景色。学生通过对本单元诗词的深入学习，可以掌握诗词中的写作手法，提高修辞运用水平，从而提升写作能力，为自身日后的语文学习打下良好的基础。

4.文化维度

作者在进行诗词创作时，往往会在字里行间抒发情感，寄托作者本人的意愿，将当时不敢宣之于口的内容通过作品进行宣泄。从文化维度方面分析，在设计古诗词单元教学目标时，教师要注重引导学生从诗词中感受作者创作时的情感，通过学习古诗词学会在写作中融入个人思想感情。教师要基于大单元理念，设置文化维度的教学目标，让学生通过大单元教学感受作者创作古诗词时的情感，激发学生对于古诗词的兴趣，加深学生对于语文学科的热爱。

二、以五个步骤创建大单元教学过程

语文课程改革的不断推进，要求高中语文教师在教学时要不断进行优化，提升学生对语文学科的兴趣，提高学生语文学科知识能力和核心素养。在观照教学目标的前提下，教师在语文教学时，可以融合大单元理念创建适合自身的教学过程，抓准关键点，引导学生与教学“同频”，实现师生合作学习，同时要加强学生在教学过程的体验感，激活学生语文学习思维，培养积极学习的情感，从而帮助学生深化知识，提高教学质量。以统编高中选择性必修上册第二单元为例，本单元旨在引导学生从文言文中学习传统文化，感悟中华传统文化的妙处，增强学生的民族责任感和归属感。

1.激趣导入

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习与兴趣之间的关系较为紧密，兴趣是激发学生热情的动力。在高中语文教学过程中，教师激发学生对语文学科的兴趣，既有利于学生在学习语文时投入更多的时间和精力，也有利于学生学习语文学科知识和专业技能，应对未来的难题和困境。教师在激发学生学习兴趣时，要注意结合大单元教学理念，提升学生综合素养。

传承中华优秀传统文化，学生理应学好文言文。教师要抓住学生心理，结合多媒体等教学手段进行趣味教学，从兴趣入手进行单元导入，抓住学生喜爱传统文化的心理，从而引导学生认真学习文言文单元，掌握文言文知识。

2.整体感知

高中语文教师在围绕大单元主题进行教学时，要注重梳理单元脉络，把握教学的整体性，在学习伊始为学生梳理单元知识结构，把握单元整体内容。首先，可以让学生提前预习文言文单元知识，在课堂上分享预习内容，了解教材以多篇文言文构成单元的目的，掌握文言文单元主题。其次，可以利用多媒体为学生播放几篇文言文朗诵视频，让学生熟悉本单元的文章内容，引导学生借助工具书翻译文言文内容。再次，可以提出问题：本单元的主要目的是什么？本单元选择的几篇文章作者分别是谁？文章的创作背景是什么？通过文言文单元可以学到什么？最后，引导学生带着这些问题，进入文言文单元文本的深入研究。

3.深入研读

基于大单元理念，教师在进行教学时要注意教学内容的粗细之分。前文的整体把握旨在让学生了解单元主题和构建单元知识框架，在此基础上，教师要带领学生深入学习文言文单元知识，掌握学习技巧，提升语文学科阅读能力和分析能力。

在进行本单元文言文深度教学时，教师要侧重于阅读技巧和表现手法等学科知识的传授，比如通过粗读、略读等多种阅读方式让学生掌握单元文章详情，或者通过单元教学，让学生掌握多种写作技巧，并能在写作中熟练运用，或者通过学习文言文中的思想理念，对学生个人能力的发展产生积极影响，提升个人综合素质。如此便达到了单元教学深入研读的目的。

4.拓展延伸

高中语文教材的版面有限，只能尽可能多地选取经典作品供师生教学之用。在单元目标的规定下，学生能够学到的知识和技巧也是有限的，因此在教学时，教师要注重知识的拓展延伸。拓展是语文教学中不可缺少的手段，它是对课堂内容的补充，也是对学科知识的完善。教师在教材之外为学生拓展知识，可以扩宽学生的知识面，帮助学生积累更多语文学科知识。文言文单元教学更是如此，文言文是历史在文字上的浓缩，短短的一段内容往往包含着一段长历史，学习文言文单元更需要教师为学生拓展知识内容。教师在进行知识拓展时，要注意区别于教材和工具书，避免知识的重复，通过拓展延伸，让学生更加了解文言文单元的文章背景，借助文言文回顾历史，关注中华传统文化，传承中华文化。

5.单元小结作业

作业并不是学生的负担，通过作业的完成情况，教师可以了解学生的课堂学习效果及学生对知识的掌握程度。因此，教师在进行文言文单元整体教学后，要注意适当布置单元小结作业。小结作业并不局限于文本写作作业，教师可以从大单元理念延伸到群文阅读，依据文言文主题，选择其他的文言文材料作为小结作业。比如本单元文章选取的是先秦诸子的部分经典论说作品，教师可以选取同时期的《吕氏春秋》的部分内容，让学生探究该作品的创作背景、表现手法等，应用课堂上的学习技巧，迁移训练，巩固提高。

三、从四个方面设计大单元教学活动

在高中语文教学中，教师不能专注于书本知识教学，也要适当组织探究性教学活动，让学生“从玩中学”，发现学习的乐趣。比如统编高中语文选择性必修下册第二单元，单元选取的是中国现当代文学中的优秀作品。通过研读本单元文章，学生可以从中了解现当代文学的概貌。教师可以依据本单元组织教学活动，创新教学形式，激发学生对现当代文学的兴趣，从现当代文学知识中学习语文学科技巧，提升语文学科素养。

1.确定活动主题

教学活动的开展需要选定合适的教学主题，围绕活动主题开展多种多样的活动。本单元侧重于现当代文学内容的学习，主题与现当代文学相关。教师在确定教学主题时，要依据大单元教学理念，扣准单元教学目标，参考学生意见，主题要能让学生直观感受到活动的主要内容，且不失趣味性。

2.制定活动形式

语文教学活动的形式多种多样，如辩论赛、研讨会等。教师可以根据学生实际情况，选择合适的活动形式。如依据现当代文学单元主题，可以组织研讨会，将班级学生分为不同的活动小组，每个小组研读不同的文学体裁文章，从文章结构、写作手法等方面分别汇报小组的研读成果。

3.安排活动流程

基于大单元理念，以辩论赛的活动形式为例，本单元的活动主题为：探讨现当代文学作品更应该注重写作技巧还是文章结构？

步骤一：将班级同学分为两组，正方观点为现当代文学作品更应注重写作技巧，反方观点为现当代文学作品更应注重文章结构。双方共同研读第二单元文章内容，为己方撰写辩论发言稿。

步骤二：双方各派出四名同学作为答辩选手，其余同学为辩手提供补充内容和知识输出。

步骤三：双方按照辩论赛的标准流程进行辩论，并轮流发言。

步骤四：教师对辩论赛进行总结，补充相关知识。提供相关资料，让学生进行阅读，根据资料进行拓展讨论。

4.组织活动总结

在现当代文学单元教学时，教师要基于大单元教学理念，做好单元活动总结。根据单元教学活动过程，合理分析教学中的优缺点，弥补学生知识和思维方面的不足，完善学生的知识和思维结构，让学生通过单元教学活动，学习现当代文学中各种文学体裁的艺术手法，增强语文核心素养。