高职大数据与会计专业“互融”“课证+思政”融通机制研究

肖琼

摘  要：高职大数据与会计专业“互融”“课证+思政”机制是实现“岗课赛证”融通的重要组成。基于此，文章重点研究“课证+思政”融通的意义、难点与构建，旨在实现高职大数据与会计专业“课证+思政”融通，提高教学质量与效果，“互融”“课证+思政”有利于培养符合新时代需求的“课证”融通专业人才、提高证书通过率，能够增强学生的学习动力，培养学生的工匠精神。

关键词：高职会计专业；大数据；“课证+思政”融通机制

中图分类号：G642   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）02-0149-04

国务院原副总理孙春兰曾在全国职业教育大会上指出：“坚持立德树人，优化类型定位，加快构建现代职业教育体系，‘岗课赛证综合育人，提升教育质量，畅通职业发展通道，增强职业教育认可度和吸引力。”党的二十大报告对教育工作提出了明确要求：“办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”

大数据与会计专业“互融”“课证+思政”机制是实现“岗课赛证”融通的重要组成部分，研究“课证+思政”融通的意义、难点、融通机制的构建是实现“互融”“课证+思政”互融的关键性问题。文章通过研究“1+X”证，旨在实现大数据与会计专业“课证+思政”融通，提高教学质量与效果［1］。

一、高职大数据与会计专业“课证+思政”互融的意义

高职大数据与会计专业以“课”为落脚点，将“证”“思政”融入“课”，既有助于教师提高教学能力、教学质量与教学水平，又能帮助学生明确树立学习目标，增强学生学习动力，提高学习效果与质量，对实现“课证+思政”互融意义重大，主要体现在以下四个方面：

第一，有利于培养符合新时代需求的“课证”融通专业人才。以各类证书为依托平台，以满足人才培养目标的课程教学为核心，形成针对性课程体系，培养满足时代客观需求的“课证”融通专业人才。

第二，有利于提高证书通过率。证书不仅能衡量学生对知识的掌握能力，还能增强学生的就业竞争力。学生既要注重自身学业成绩考试，又要通过小组学习、自主学习、向教师请教、线上学习等方式开展多元化学习，以提高证书通过率。

第三，有利于增强学生学习动力。在证书考试中获取优异成绩，有利于学生树立明确的学习目标，增强学生敢于攻关克难的学习自信心和学习动力，激发学生的学习潜能，充分发挥自身内驱力，提升学习效率与质量，继而实现学生专业技能水平的提升。

第四，有利于培养学生的工匠精神。通过考取证书，潜移默化地融入严于律己、精益求精、对自己高要求严标准的思政元素，培养学生的工匠精神，既有助于提高学生的学习质量，又有利于学生适应工作环境，提升工作效率［2］。

二、高职大数据与会计专业“课证+思政”互融的难点

在高职大数据与会计专业“课证+思政”互融过程中，教师既能丰富课堂形式，增加课堂案例，提高课堂效果与质量，提升学生的学习动力，又能培养学生严于律己、精益求精、对自己高要求严标准的工匠精神。但在“课证+思政”互融过程中，仍主要存在以下四个难点：

第一，加强“课证+思政”互融的思想认识难。尽管课程思政已经在职业学校中得到了越来越多的应用，但在面对课程思政的时候，一些教师却没有一个正确的、全面的、准确的认识，他们没有意识到课程思政的重要性和必要性，心底里不能完全地、真正地支持，甚至在某种意义上进行了反抗。从本质上讲，这一方面是来自于传统思维，是由于没有跟上时代的发展而导致自己的工作理念落后于时代发展。如果不能从观念上进行彻底的改变，那么在实施课程思政工作的时候，就无法对学生产生积极的影响，也就无法达到预期的效果，更不了解将“證”“思政”融入“课”的重要性以及意义，未能从思想引起重视。若不能从思想上接受、认可，无法实现“课证+思政”互融［3］。

第二，实现“课证”融通难。教师不了解如何将考证融入课堂教学中，具体表现为不知晓考证融入的内容和形式，导致该问题存在的原因主要有两个。部分教师不了解或没有去了解考证内容，教师只有同时了解考证、课程教学两部分，才能实现“课证”融通；部分教师不了解“证”融入“课”的形式，较少地将“课证”融通用于课堂实践，因此教师“课证”融通的教学实战经验不足。

第三，实现“课证+思政”互融难。教师不知道如何将思政元素融入“课证”融通，具体表现为对融入思政元素、融入形式认知不足，不知道与时俱进，导致该问题的原因主要有三个。一是较少琢磨有哪些思政元素可以潜移默化地融入课堂教学；二是不知道“思政”融入“课证”的融入形式和方式，较少用于课堂实践，“课证+思政”互融的教学实战经验不足；三是思政元素、案例、故事等一成不变，没有与时俱进地更新，没有与当下的实事热点联系，没能在激发学生学习兴趣的基础上，提高工匠精神思政元素的融入实效。

第四，“课证+思政”互融机制评价难。无论是将“证”融入“课”，还是将“思政”融入“课”，都存在评价难的问题，主要有三个原因导致这个问题的出现：一是由于评价融入效果的主观性较强，难以实现客观评价；二是由于不好用分数衡量，难以实现量化评价与考核；三是由于融通的影响因素较多、较复杂，难以全面、科学、系统地设置融通评价指标与权重［4-5］。

三、高职大数据与会计专业 “课证+思政”互融机制的构建

（一）夯实“课”“证”“思政”融通思想基础

要想构建“课证+思政”互融机制，首先要解决思想层面上的问题，从思想上认为“证”能融入“课”，实现“课证”融通，课堂“思政”能融入“课证”融通，实现“课证+思政”融通，只有从思想上认可、接受，才有实现的可能。从管理层、教师、学生三个方面着手，合力夯实融通思想基础，调动多元主体实现“课证+思政”融通的积极性。具体做法如下：第一，加强制度设计，强化课程思政理念。高职院校的管理人员要在最上层做出相应的规划，通过系统的设置，让专业课教师明白课程思政的重要性和必要性，从而激发专业课教师主动投入教研和教改中，让他们在心中树立起课程思政的思想基础。学校可以通过组织和安排各种课程思政的教学形式，在专业教师之间，就课程思政的实施途径、推进途径、改进方法等问题展开讨论，并组织全校教师共同学习并探讨中共中央和国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，以期在专业教师传授专业知识的同时，加强课程思政教育，提高学生人文素养。第二，教师着力实施。在教师实施前，须做好三件事。第一件事是很多教师将“1+X”证书与上课割裂开来，认为考证是考证，上课是上课，是不能也没有必要融合的。须通过“课证”融通的上课实例、视频转变教师的思维，让他们切实认为“课证”不仅可以融通，而且可以提高课堂实效。第二件事是教师对考“1+X”证的内容、形式、平台不熟悉，只有熟悉“1+X”证，才有可能实现“课证”融通。第三件事是专业教师认为培养学生思政素养是思政教师的事，须转变思想，专业教师也须重视培养学生的思政素养。做好了这三件事，教师才会琢磨怎么将“证”“思政”融入“课”，将“课证+思政”融通落到实处。第三，学生心底认可。学生是主体，认可“证”“思政”融入“课”，认为这样不仅可以学到专业知识，而且可以提高课堂质量，提升专业技能，提高学生思政素养，提高“课证+思政”融通机制的实施成效［6］。

（二）将“证”融入“课”，实现“课证”融通

解决了思想层面的问题后，还要解决怎么融通的问题。以“课”为落脚点，将“证”潜移默化融入“课”，实现“课证”融通。具体做法如下：第一，打造实践教学综合平台。依托会计专业“1+X”证书平台，按企业财务流程，配备仿真实训教学的硬件和软件，还原企业真实生产情况，将现有内容进行任务分解、凝练、派生，开展案例分析、专业技能训练、实战演练，开发结合生产实际的实训项目，培养学生分析和解决问题的能力，并建立健全校内配套实践教学标准和基地管理相关制度，在证书平台上按照真实生产流程开展实践教学，推进课程教学改革，及时将新思想、新技术、新知识、新工艺等融入教学内容，实现课证融合。这为学生取得职业资格证书打下良好基础。职业资格证书主要有：初级会计师、“1+X”证书。其中“1+X”证书主要有财税融合成本管控职业技能、财税融合大数据投融资分析职业技能等级证书等。随着社会竞争压力越来越大，高职院校学生只有学历证书不具备就业优势，也不能体现职业教育的特色与内涵。在校期间还须取得初级会计师、“1+X”证书，提高自身专业水平和能力，让就业单位更好地了解自己以增强竞争力。专业教师可将证书融入日常课堂教学中，根据证书考试时间安排课程进度，将证书要求、内容融入课程，在课程结束后组织学生参加考核，这既能丰富课堂教学方式，提高课堂教学效果，也能提高证书通过率，一举两得。第二，对接行业标准。基于会计行业标准，完善高技能人才评价证书体系，健全教学标准体系。第三，规范机制，搭建提升平台。组织学生考取会计专业技术职业证书，将其规范为日常化机制，在检验实训等实践教学成效和教学质量的同时促进学生的自我提升。比如将考取证书纳入学生日常要求，可在毕业要求中明确规定在校期间须考取至少1张职业资格证书和1—3张专业X证书，提高学生对自身的要求［4］。

（三）将“思政”融入“课证”融通，筑牢“课证+思政”融通

“课证”融通虽然一定程度上提升了教学效果，但还须将严于律己、精益求精、对自己高要求严标准等工匠精神的思政元素潜移默化地融入“课证”融通机制，培养学生的工匠精神，提高思政素养，即以“课证”融通为基础，潜移默化地融入思政元素，进一步筑牢“课证+思政”融通成效，培养高素质技能型专业人才。具体做法如下：其一，针对不同的考证内容，根据知识点，具体分析可以融入哪些思政元素，以什么形式融入。比如，税法等内容，多为法律法规条文，适时融入严于律己、对自己高要求严标准的思政元素；又如，管理会计内容，计算多，容易出错，融入精益求精的思政元素。其二，“课证+思政”融通机制在不同的班级实践，不能生搬硬套，须依据实践实效，针对不同班级的不同情况，做适当调整。比如，有的班级的学生反应快，但是毛躁，不细心，多引入考取证书中不细心认真、不精益求精导致的遗憾，让学生明白细心严谨、精益求精的重要性。其三，丰富思政元素的融入方式。可采用讲故事、播视频、引案例等多种融入方式，根据不同情况采用不同的融入方式，也可将多种融入方式结合，提高思政元素的融入实效。比如根据知识点、班级特点，通过播视频的形式引入案例，引出知识点，并在讲解知识点的过程中，潜移默化地融入严于律己、精益求精、对自己高要求严标准等工匠精神的思政元素，培养学生的工匠精神，提高思政素养。其四，结合“1+X”证书，提升学生职业素养。提高毕业生的就业能力，是高等职业学校对财会专业的一项重要追求。这不仅能提高学生的专业能力，而且可以全面提高学生素质。将思政教育融入“1+X”证书的有关教学内容中，更好地提高学生的职业道德素养，在课程的开设和教师的授课中，必须与职业道德和职业素养紧密地联系起来，通过正面和反面的例子，进行职业道德教育，让学生明白，何事可为、何事决不可为。严谨、求实、认真、细致是一名会计从业人员必备的品德，准确、真实地传递会计信息是每个大学生都應该具有的一种基本责任感，也是这个职位应该承担的根本使命。高职思政与“1+X”认证体系有着天然的密切联系，将二者有机地融合起来，对于提高高职毕业生的专业素质具有重要的现实意义［7］。

（四）配套“课证+思政”融通评价机制，不断调整完善

构建配套的“课证+思政”互融评价机制，旨在及时反思，不断调整完善“课证+思政”融通机制。一方面要对“课证”融通进行综合性考核评价。针对“证”融入“课”的情况，即“课证”融通的情况进行综合性考核评价，主要从“课证”融通方式、“课证”融通效果入手，均以教师评价、学生评价两种形式开展，这样对课程学习、“1+X”证书考取进行客观评价，既能将考取证书涉及的专业知识、技能操作内容，引入专业核心课程，丰富课堂教学，又能提高证书通过率，实现“课证”互嵌共生、互相促进。另一方面要对“课证+思政”融通进行综合性考核评价。将工匠精神的思政素养融入评价体系，体现对学生素质、知识能力的综合评价要求，实现“课证+思政”融通，持续推动考证工作［8］。

四、结语

高职大数据与会计专业“课证+思政”互融机制是实现“岗课赛证”融通的重要组成部分，研究“课证+思政”融通的意义、难点、融通机制的构建是实现“课证+思政”融通的关键性问题，其中，“课证+思政”融通机制的构建是本研究的重点，旨在实现高职大数据与会计专业“课证+思政”融通，提高教学质量与效果。“课证+思政”互融的意义主要体现在既有利于培养符合新时代需求的“课证”融通专业人才、提高证书通过率，也有利于增强学习动力、培养学生工匠精神的思政素养。“课证+思政”互融中主要存在以下四个难点：加强融通的思想认识难、实现“课证”融通难、实现“课证+思政”互融难、评价难。“课证+思政”互融机制的构建主要通过融通思想基础、“课证”融通、“课证+思政”融通、融通评价机制四个方面实施，稳步推进，合力实现。

参考文献：

［1］ 贺妍. “1+X”证书制度背景下“课证融合、课岗融合”的教学改革与实践：以高职会计专业《纳税实务》课程为例［J］. 中国乡镇企业会计，2021（08）：190-192.

［2］ 陈云梅. 大数据与会计教学标准开发研究与实践： 基于1+X 证书制度的视角［J］. 新会计，2022（07）：25-29.

［3］ 王丽娟，唐华，姜理华，等. 1+X证书下的课程标准与职业标准有效对接路径探讨［J］. 中国药业，2022，31（14）：48-51.

［4］ 肖荣，张运嵩，蒋建峰. 基于“岗课赛证”融通的1+X证书制度实施路径研究［J］. 机械职业教育，2022（09）：19-22+32.

［5］ 徐兆畅. 构建“岗课赛证”生态创新高职专业人才培养模式［J］. 现代商贸工业，2023，44（09）：76-79.

［6］ 周文海，刘祖源. 高职扩招背景下构建新型“1+X”证书制度人才培养模式路径研究［J］. 南方农机，2022，53（11）：167-169.

［7］ 王欣. 基于大职教观的职业教育“岗课赛证”融合育人的学理基础、内在要求及实施路径［J］. 教育与职业，2022（02）：21-28.

［8］ 张慧青，王海英，刘晓. 高职院校“岗课赛证”融合育人模式的现实问题与实践路径［J］. 教育与职业，2021（21）：27-34.

（责任编辑：杨毅恒）