建筑类课程教学改革中的工匠精神

2024-05-09沈培文陈悦张玉阳

大学·教学与教育 2024年1期

沈培文陈悦张玉阳

摘要：文章从工匠精神的角度探究了建筑类课程的教学改革策略，构建了新的教学方法。借助逻辑推演、类比分析等方法证实了工匠精神对激发学生学习兴趣、提升学生实践能力、改变高校教育价值观念有较强针对性。文章将工匠精神运用到建筑类课程教学改革工作中，设计出全新的教学方法，即以工匠精神体悟为教学前导、以工匠具体案例为教学素材、以工匠精神标准制订考核评价。工匠精神在教学改革中的运用，为建筑类课程的教学工作提供了新的思路。

关键词：建筑类课程；教学改革；工匠精神；教学方法；教学模式

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2024）02-0129-04

在社会经济飞速发展和城市化进程不断加快的今天，建筑行业一直处于人才短缺的状态。为了培养出更多优秀的建筑专业人才，各高校建筑专业的教育工作者需要认真研究现有教学模式，锐意改革以适应时代发展［1］。当前，建筑类课程教学存在一些突出的问题，如理论教学的比重过大、实践课程没有更好地发挥理论知识传承的载体作用［2-3］。尤其是缺乏对专业学生建筑行业精神的培养，无法夯实专业学生在今后工作中的行业价值观基础［4］。工匠精神是时代提倡和社会弘扬的一种重要的职业精神，其本质是号召各行各业的从业人员爱岗敬业、以认真负责的主人翁意识去做好本职工作［5-6］。可见，工匠精神对解决建筑专业教学工作中的问题具有独到性。因此，深入分析工匠精神的本质和内涵，将其应用于建筑类课程的教学改革之中，对提升建筑专业教学水平和教学效果、培养合格的建筑专业人才具有重要的现实意义。

一、工匠精神的定义和特征分析

为了实现工匠精神在建筑类课程教学改革中的深入落实，首先要厘清工匠精神的概念并分析其特点，找到将工匠精神引入课程教学中的切入点。基于此，本研究对工匠精神的定义和特征进行整理与分析。

（一）工匠精神的定义

狭义的工匠精神，指的是工匠这一行业的从业人员所体现出的职业精神。推而广之，工匠精神代表了任何一个行业内的从业人员所具有的职业精神，这种职业精神是从业人员职业道德品质、职业素质能力的综合反映，更是从业人员职业态度、职业价值观的集中表现。

传统手工行业中，工匠会对任何一件作品精雕细琢，绞尽脑汁使其达到更高的品质，这是一种超越完美直至苛求的职业追求。工匠之所以会如此全身心地投入作品制作，根源在于其对职业的热爱达到了无以复加的程度。对工匠而言，每一件作品都凝聚了自己的大量心血，有的甚至会耗费几十年乃至毕生的精力。对每一件作品的精益求精，就是这些工匠人生的全部。具备工匠精神的前提是工匠对职业的无限热爱，工匠精神的体现是工匠对作品品质提升的不懈追求。正是工匠精神的存在，在枯燥乏味的工作过程中，工匠才能几十年如一日地坚守。在遇到技术瓶颈时，工匠才能锐意创新努力达到新的高度。

（二）工匠精神的特征

工匠精神的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。文章从四个方面进行特征分析：第一，爱岗敬业的精神；第二，精益求精的精神；第三，专心致志的精神；第四，锐意创新的精神。

工匠精神体现了爱岗敬业，无论他们的职业多么平凡、岗位是否耀眼，工匠始终对自己的职业保持赤子之心。很多工匠在中晚年时期才功成名就，在行业和社会内享有了很高的地位，但其身上的“工匠精神”并不会因为地位的高低而改变，敬业精神会伴随工匠的一生。

工匠精神体现了精益求精。无论手中的作品有多么细小，工匠都会对每一个局部认真审视。无论作品的制作工艺有多么复杂，工匠都会对每一道工序的加工质量严格把关。无论作品的数量有多少，工匠都会将每一件作品当作唯一的珍品去精雕细琢。为了取得最佳的效果，工匠会反复钻研，从不认为自己的技艺已经达到巅峰，日复一日地不断进步和提升。

工匠精神体现了专心致志。每一件佳作的制作，都需要长期地坚守。工匠可能需要几十年如一日地面对同样的环境、制作工序，工作的辛苦、薪水的低廉、岗位的卑微，丝毫不能撼动工匠的恒心。工匠耐心专注，淡泊名利，心如止水。

工匠精神体现了锐意创新。工匠对每一件作品的品质都追求卓越，近乎苛求的自我约束使工匠始终感觉自己的作品不够完美。为了坚持对完美的追求，工匠就必须突破既定的思维理念，打破现有技术工艺的桎梏和拘囿，突破创新。

二、工匠精神对建筑类课程教学改革的价值分析

鉴于工匠精神的诸多特点，将其运用于高等学校的教学改革之中，可以改变教育者的执教理念，也可以改变受教育者的价值观和学习态度。对于建筑类课程的教学改革而言，工匠精神的价值至少体现在三个方面：第一，工匠精神有利于提升学生的实践能力；第二，工匠精神有利于激发学生对建筑行业的热爱；第三，工匠精神有利于改变高校教育的价值观念。

（一）工匠精神有利于提升学生的实践能力

建筑专业对从业人员的实践能力有着非常高的要求。因此，高等学校建筑类课程培养过程中也要注意对学生实践能力的培养。只有学生的实践能力得到提升，才可以将理论知识学以致用，才能胜任毕业后将从事的建筑行业工作。在现有的教学模式下，大多数建筑专业的课程配置更加侧重于理论教学，理论和实践教学相对独立。学生在实践教學活动中有很强的不适应感，无法将全部的理论知识在实践教学中融会贯通。工匠精神对于改变这种局面具有较强的可行性。工匠精神植根于实践活动，在实践活动中反复审视理论知识的正确性、检验理论方案实际执行的可行性。这些对于提升建筑专业学生的实践能力更具针对性。

（二）工匠精神有利于激发学生对建筑行业的赤诚热爱

建筑行业是一个工作较为繁重的行业，为了完成一项建筑工程项目，从招投标开始，就要进行项目需求分析、建筑方案设计、选材备料、施工验审等多个环节。每一个环节的工作任务重，这些具体的工作任务，对应建筑专业学生的课程培养，转换为复杂繁重的学习任务。加之建筑类课程很多教学内容相对枯燥，学生容易产生抵触情绪，甚至厌烦建筑行业相关工作。如果将工匠精神引入建筑类课程教学活动中，工匠精神中的爱岗敬业、坚韧不拔、持之以恒、精益求精等等，将给学生形成正确的人生价值引导。具有工匠精神的典型事例和人物，也会给建筑专业的学生带来榜样力量。工匠苦中作乐、淡泊名利的可贵品质，也会让学生重新审视自己对建筑行业的看法，进而激发对建筑行业的热爱。

（三）工匠精神有利于改变高校教育的价值观念

受传统教育模式、社会风气变化等因素的影响，高校教育普遍出现了一些价值误区。例如，在人才的培养过程中，以就业为导向的培养模式被大多数高校认可。如建筑专业以确保就业率、签约高待遇工作的学生数量为教育培养是否成功的重要判据。这种教育观念，实际上默认了一些负面的社会价值观念。学生在这样的培养模式下，极易忽视热爱专业、淡泊名利、钻研技术等良好的价值追求。虽然部分高校一直在强调培养“德才兼备”的人才，实际上忽视了对学生“德”的培养。工匠精神融入高校教育中，有助于推动包括建筑专业在内的教育观念的转变，具有非常重要的影响。在工匠精神的熏陶下，培养建筑专业学生德育工作在潜移默化中完成。

三、建筑类课程教学改革的思路设计

从上述分析可知，高等学校建筑类课程教学工作中存在着许多突出的问题，如教学资源有限、教学素材和案例陈旧，理论知识教学比重偏高、实践教学比重偏低，理论教学和实践教学脱节，教学方法僵化、缺乏创新意识等。为此，建筑类课程的教学改革，应该从以下三个方面制订改革思路：第一，建筑类课程的教学资源要持续更新；第二，建筑类课程的教学模式要不断改进；第三，建筑类课程的教学方法要不断创新。

（一）持续更新建筑类课程的教学资源

从建筑类课程教学活动中可以发现，一部分建筑类课程的教学资源陈旧，主要体现在具体工程案例的选取上。这并不是否认历史上出现过的优秀的工程案例，但是确实一部分案例已经和当下的建筑行业要求背道而驰。陈旧的教学素材，虽然仍然可以作为基本建筑知识、理论知识的讲解载体，但与时代语境不符，难以让年轻的学生产生共鸣。从工匠精神的角度看，每一个优秀的工匠、卓越的作品，都密切地联系时代背景，体现出鲜明的时代感。建筑类课程的教学改革，首先就是要从教学资源的更新入手，根据时代和专业需要，保持持续更新的状态。

（二）不断改进建筑类课程的教学模式

部分高校的建筑专业，建筑类课程的教学模式比较单一、缺乏灵活性。过于强调理论教学，实践教学活动占比少、实践教学和理论教学结合不够紧密、实践教学无法有效地培养学生的动手能力等，产生这些突出问题的根源在教学模式。要达成教学改革的预期目标，就必须建立更加合理的教学模式，并且将教学内容合理地嵌入各个教学环节。建筑类课程现有教学模式无法有效吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，需要考虑在现有教学模式下加入提升学生学习兴趣的内容。教学模式的改进要有持续性、针对性，要根据教学情况的改变、时代的进步发展不断做出调整。工匠精神应用于建筑类课程教学模式的改进工作中，其中精益求精的内涵更是值得发扬。

（三）不断创新建筑类课程的教学方法

教学方法是教学活动得以完成的具体手段，其直接影响教学內容的完成质量、教师的教学效果和学生的学习效果。从目前的常规教学方法来看，建筑类课程主要通过课堂教学完成理论知识的讲解，再配合实践教学活动培养学生的动手能力和实践技能。在课堂教学活动中，教师一般会采用板书与多媒体结合教学。多媒体教学作为一种曾经的创新教学方法，很大程度上提升了教学过程的生动性和学生的学习效果，但目前其已经变成一种常规方法。一种教学方法的创新能在一个时间段内维持其突出优势，但为了适应教学情况的变化，还要不断推出新的教学方法。建筑类课程的常规教学方法存在一个最突出的问题，即以教师为主体的灌输式教学，其教学内容的设计、教学重点的确定、知识点讲解、学生学习效果的判定，完全以教师为主体进行。但学生是否真的愿意学、学习效果究竟如何，应该从学生角度获知。工匠精神强调的是从业人员的主人翁意识，强调的是从业人员工作的主动性和积极性。从工匠精神出发来创新建筑类课程的教学方法，就要强调学生的主体地位，从学生视角思考如何更好地开展教学活动。

四、基于工匠精神的建筑类课程教学改革内容设计

在借鉴工匠精神的总体思路下，本研究提出建筑类课程教学改革内容具体的设计方案：第一，对工匠精神的体悟作为建筑类课程的教学前导；第二，以工匠精神的具体案例作为素材，重构教学过程；第三，以工匠精神为标准制订建筑类课程的考核评价。

（一）将对工匠精神的体悟作为建筑类课程的教学前导

在建筑类课程的正式教学活动开始之前，嵌入“工匠精神”设计教学前导部分，具体分三部分展开：

第一部分，教师将具体工程案例作为体会式学习的素材布置成作业，让学生自己预习。在这些工程案例的选取中，重点选取体现“工匠精神”的素材。

第二部分，将“胡胜”“崔蕴”等24位大国工匠的事迹，编写成前导课程的教学内容，让学生在课程之前加以预习。在这样的预习活动中，学生可以更好地体悟工匠精神。

第三部分，将建筑理论研究、建筑工程实践、建筑行业内具有代表性的工匠故事，作为前导知识讲解，激发学生的学习兴趣和对建筑行业的热爱。

（二）以工匠精神具体案例为素材重构教学过程

将典型的工匠案例素材编写进教材，包括其建筑施工过程的详细解读，进而运用这些素材重构建筑类课程的教学过程。此处以茅以升的桥梁建筑工程为例，阐述具体的工作实施如下：

第一，将茅以升主持修建钱塘江大桥的工程案例作为素材选编到建筑类课程教学中，详细描绘这一案例中的施工环节和技术难点。

第二，对茅以升主持修建钱塘江大桥案例进行深度剖析，包括茅以升工匠精神在关键环节所发挥的关键作用，让学生体会工匠精神的意义和价值。

第三，选择类似的工程项目案例，与钱塘江大桥案例形成对应，让学生分析其中的关键环节、技术难点，并让学生提炼出如何借鉴茅以升精神，解决工程难题。