融入国家安全教育的地理主题式情境教学实践

蒋子龙 杨晨 朱媛媛

摘 要：国家安全教育是国民教育的重要内容，覆盖国民教育各学段和各专业。高中地理课程蕴含丰富的国家安全教育資源，具有开展国家安全教育的独特优势。地理主题式情境教学是使课程内容情境化、地理课堂探究化的重要教学方法。本文将国家安全教育与地理主题式情境教学有机融合，以“环境污染严重冲击国家安全”为主题，选取“日本福岛核泄漏、核污水排海”等素材，创设包含三个递进式子情境的学习情境，让学生在真实情境中认识突发环境事件的概念、特点和污染物跨国转移的方式，分析其对国家安全的威胁，思考针对跨国污染问题的具体对策。实践证明，融入国家安全教育的地理主题式情境教学有助于学生在情境学习及课后实践中培养国家安全观，发展地理核心素养。

关键词：国家安全教育；主题式情境教学；教学设计

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）05-0008-06

国家安全教育是以维护国家安全为目标，对全体公民进行包含品德、智力、能力和体质等多方面教育的活动［1］。为贯彻习近平总书记提出的总体国家安全观，落实“将国家安全教育纳入国民教育体系”的法定要求，教育部先后发布了《教育部关于加强大中小学国家安全教育的实施意见》和《大中小学国家安全教育指导纲要》，提出要加强国家安全教育，实现国家安全教育覆盖国民教育各学段，融入各学科专业教学［2-3］。维护国家安全是每个中国公民的责任和义务，中学阶段是青少年世界观、人生观、价值观形成的重要时期。因此，在中学阶段开展国家安全教育，使中学生树立正确的国家安全观十分必要。目前，在国家安全教育方面，各地区的中学积极开发教育资源和举办相关活动，如石家庄市三十五中开展“心中有国安”主题教育画展，福建八中创建首支初中部国家安全宣讲团和高中部时政宣讲团，江苏省如东高中依托红色革命传统构建国家安全教育校本课程。此外，张聪等认为在优化中学国家安全教育方面，应唤醒各类教育主体的重视，科学建构课程体系，灵活创新教学方式、手段并完善评价体系［4］。

地理学兼有自然科学与社会科学的性质，其蕴含的时空观念、尺度思想、地缘思想、环境容量思想等对培养学生的国家安全意识有特殊意义。高中地理课程具有丰富的安全教育课程资源，如环境安全、能源安全、粮食安全等内容，具有开展国家安全教育的独特优势。目前，中学地理教学主要是基于地理空间视角、大概念视角或通过主题式教学、议题式教学等方法，进行课程内容组织和教学设计，将国家安全教育渗透到地理教学中［5-8］。这些文献为地理学科开展国家安全教育提供了有益借鉴，但其尝试的教学设计模式有限，尤其是在国家安全教育融入地理主题式情境教学方面的研究仍有不足。国家安全教育在地理教学中的落实需要以情境作为知识建构的载体，主题式情境教学丰富性、故事性、生活性的特色有助于激发学生学习兴趣，也符合课程标准中的“教学内容应以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［9］，为学生习得国家安全知识和树立国家安全观提供生动形象的情境。因此，本文围绕“环境污染与国家安全”主题，选取“日本福岛核泄漏、核污水排海”等典型案例，开展将国家安全教育融入高中地理主题式情境教学的研究，以期让学生在了解环境污染如何在时空上威胁国家安全的同时，形成自觉维护国家安全的意识。

一、融入国家安全教育的地理主题式情境教学实施路径

主题式情境教学是指在研究课程标准的前提下，教师根据教材与学情分析，创设一个贴近学生生活的主题情境，围绕一个主题活动展开学习，最大限度地激发学生学习兴趣的一种教学方法［10］。主题式情境教学是将生活情境与课本知识相结合、教学实践与情境教学融合的一种途径［11］。此外，主题式情境教学在贴近学生生活、激发学生学习兴趣的同时，也让学生能置身真实情境中，充分运用所学知识和生活经验去分析、解决问题，进而自主发现并建构新知识。本文结合课程标准要求和选择性必修三的教学内容，将国家安全教育融入地理主题式情境教学实践，其教学实施路径如下。

1.依据课标与教材，确定主题

主题式情境教学的先决条件是确定主题。主题必须“以知识为核心”，一切教学内容的编排、设计和操作都应围绕中心主题展开［12］。教学主题应依据高中地理课程标准中所提出的课程性质、基本理念、课程目标以及内容要求等方面确定。高中地理选择性必修三的每一章都有一个鲜明的大主题，而每一节又是一个具体的分支主题，呈现总分结构。教师可根据教材知识点的关联程度和教学方法的特点，选择不同单元多节课一个主题、一个单元一个主题或一节课一个主题。本文选择高中地理选择性必修三第三章第二节“环境污染与国家安全”，确定教学主题为“环境污染严重冲击国家安全”，并依据课标要求，选择实例说明突发环境事件和污染物跨境转移对环境安全的影响，以及对国家安全的冲击。

2.收集整合素材，创设情境

教学情境需要真实有趣、典型新颖、地理知识丰富的资料和素材帮助搭建。而收集素材的途径包括：①选择我国现行不同版本的高中地理教材中符合教学主题、课标要求、学生兴趣与认知水平、实时性强的案例和资料，进行融合、创新，如本文选择人教版教材中的“中俄合作应对松花江跨境污染”案例进行对比学习，进一步丰富教学资源；②情境资料也可以来源于社会热点事件（如日本核污水排海事件）、跨学科知识（如核污水中放射性物质扩散过程）、日常现象（如中日两国鱼类和海鲜消费数据）、习俗节庆、民间谚语、影视书籍等。这需要地理教师在熟悉课本内容的同时，有开阔的视野、广泛的兴趣和不断学习和积累地理素材的习惯。

3.主题式情境分层递进引导教学

主题式情境教学的开展和一般情境教学一致，大致包括三个阶段：情境导入、情境展开、情境结束［12］。但与一般情境教学不同的是，它更突出要紧紧围绕教学主题进行不同情境的创设，不同情境相互关联、层层递进，让学生在具有鲜明主线指引的丰富情境中完成学习任务，实现教学目标。如本文将围绕“环境污染事件严重冲击国家安全”这一主题，创设一个总情境、三个子情境（图1）。让学生通过三个递进式学习情境的探究，全面认识突发环境事件和污染物跨国转移对国家安全的影响，并思考应对措施，最终生成有效课堂。

4.主题式情境教学的综合评价

主题式情境教学的评价主要采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，过程性评价主要依据课程标准中提出的表现性评价方法，即根据地理核心素养目标和学生需解决的综合问题确定表现目标，制订评价学生表现水平的分析性量规表（表1）。通过学生自评、小组成员互评和教师评价，精确记录和评价学生在学习过程中展现的学习态度、努力程度和问题解决能力。终结性评价则可通过课后作业，如计划书或提案的撰写水平和完整度情况，评价学生的知识掌握情况和自主分析、解决问题的能力。

二、地理主题式情境教学案例设计

1.课标内容分析及解读

课程标准对本节内容的要求是“结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响”［9］。课程标准要求的方法是“结合实例”，行为动词是“说明”，即强调在教学时教师应提供真实具体的环境污染案例供学生探讨，学生通过典型案例思考与总结突发环境事件和污染物跨国转移如何影响国家安全。教师还可以展示一些国际环境公约和相关协定，启迪学生思考应对跨国污染问题的措施，培养学生的人地协调观、综合思维、家国情怀和世界眼光。

2.教材内容分析

本节内容是选择性必修三第三章第二节的内容，是在概括性地介绍了环境安全问题对国家安全的影响后，将环境安全问题具体化为各种环境污染事件，让学生进一步了解其给国家安全带来的冲击，并思考应对措施，培养必备的地理素养。教材通过“原油泄漏”“核泄漏”“莱茵河跨境污染”等多个真实案例，帮助学生直观认识各种环境污染问题给国家安全带来的不利影响，并能够运用全球视野、人地协调、人类命运共同体等价值观念，站在国家安全、国际合作的高度上，提出应对跨国污染、降低国家安全风险的措施。

3.学情分析

首先，通过之前的地理课程学习，学生已了解地球表面自然环境的组成和特点，初步了解环境问题及其危害，以及资源、环境安全对国家安全的重要性，掌握可持续发展原理，具备一定知识基础。其次，高中生的抽象思维和自主探究能力提高，他们对环境问题充满探究欲望，具有学习兴趣。此外，在党和国家坚定不移地贯彻总体国家安全观、推动可持续发展的背景下，学生已初步形成了治理污染和维护国家安全的观念。最后，高中生虽然能切身体会环境污染的消极影响，但并不了解污染物跨国转移，不能将其与国家安全联系起来，也未能从全球视角思考应对措施。因此，基于学生学情，有必要开展基于真实情境的“环境污染与国家安全”主题教学，让学生了解环境污染如何在时空上威胁国家安全，以及如何通过国际合作应对跨国污染问题，进而树立国家安全观。

4.教学目标

结合课程标准要求和地理核心素养，确定本节课的教学目标如表2所示。

5.教学过程

（1）热点新闻导入

播放视频：教师播放2011年日本福岛核泄漏事件的新闻报道视频，引导学生回忆现实生活中曾发生的环境污染事件并思考其带来的危害。

导入总情境：以2011年日本福岛核泄漏导入“日本福岛核污染事件”总学习情境。福岛核污染影响范围广、危害性强，是危害国家安全的环境污染典型案例。

设计意图：教师以真实社会新闻作为课堂导入，开阔学生视野，同时，培养学生的信息提取能力；紧扣本节课主题，让学生体会到环境污染问题与日常生活联系密切，自然进入学习情境，激发学生学習兴趣和探究欲望。

（2）子情境展开

子情境一：“天灾人祸——核泄漏事件危机重重”。在此子情境中，教师给出2011年日本福岛第一核电站受地震和海啸影响导致放射性物质泄露和事故发生后海产品店经营者接受采访的新闻材料、中日两国鱼类和海鲜人均消费量变化数据。

根据子情境一材料，开展以下问题探究：①根据材料一、二，分析日本核泄漏事件会给人类社会和自然环境带来哪些危害。②结合教材中对突发环境事件的讲解和地理环境的整体性特点，讨论日本福岛核泄漏的特点，探究其从不同途径对国家安全造成的威胁。

子情境一设计意图：学生由日本福岛核泄漏事件出发，认识突发环境事件的概念、特点及其不利影响，由特殊到一般。让学生在掌握基础知识的同时，发展归纳总结能力。

子情境二：“风险转嫁——核污水排海威胁邻国安全”。在此子情境中，教师给出日本启动核污水排海以及福岛核废水中放射性物质的扩散过程模拟材料［13］。结合世界表层洋流分布和福岛核电站位置图（图2），开展相关教学活动。

根据子情境二材料，开展以下问题探究：①请学生分别扮演海洋生物、渔民、普通消费者等角色，说明核污水排海将会分别对海洋环境、海洋生物和人类健康带来哪些危害。思考众多国家和环保团体反对日本核污水排海的理由。②学生小组讨论日本核污水排海后将如何扩散，会如何影响我国海洋生态安全、资源安全乃至国家安全。

子情境二的设计意图：培养学生地理读图、析图能力，思考不同国家和团体的反对理由，体现地理知识与政治知识的跨学科融合；学生扮演不同角色思考问题，帮助学生进入沉浸式学习情境，调动学生生活经验和学习积极性；引导学生从多角度思考问题，培养学生综合思维、批判性思维；学生迁移运用所学知识，体会地理知识的实用性，培养人地协调观、国家安全观。

子情境三：“同舟共济——国际合作应对跨国污染”。在此情境中，教师给出我国海关总署关于全面暂停进口日本水产品的公告和俄罗斯食品安全监管机构发布的禁止进口日本水产品声明等相关材料。

根据子情境三材料，引导学生开展对比探究：①结合材料，对比人教版选择性必修三教材71页的中俄合作应对松花江跨境污染案例，思考我国可采取哪些措施应对核污水危害。②说明国际合作对治理跨国污染问题的意义，并对各主权国家和国际组织如何开展合作、共同参与核污水排海治理提出建议。

子情境三设计意图：提高学生分析、解决真实问题的能力，以及合作、表达能力；让学生在治理核污染的情境中，了解跨国合作对保护国家安全的重要性，培养其全球视野和家国情怀，加深对人类命运共同体的理解；让学生在分析、解决地理问题时，结合政治、化学等学科知识，培养综合思维。

（3）总结评价，延伸拓展

通过“环境污染与国家安全”一节的学习，使学生认识到突发环境事件和污染物跨国转移对国家安全的影响，引导学生共同总结应对跨国污染问题、维护国家安全措施，本节课的思维导图如图3所示。

学习评价：学生根据表现性评价量表（表1）对本节课的个人学习情况进行自评和互评打分，课后再由教师打分并根据权重计算分数，评价学生课堂学习表现。教师根据学生小组提交的计划书或提案的完整度、创新性和撰写水平，进行终结性评价。

作业拓展：学生课后以小组为单位，搜索其他环境污染事件案例（以废弃物跨国转移和含有毒有害物质的产品贸易两类为主），分析其对我国国家安全的危胁，并尝试拟定一份应对环境污染、维护国家安全的计划书或提案。

设计意图：让学生通过搜集案例，全面认识环境污染问题，激发学生关心国家安全和环境问题的热情；培养其搜集、汇总资料的能力和运用信息技术的能力；让学生了解国际合作对维护环境安全的意义和我国对世界环保事业所作的贡献，培养学生民族自信心和自豪感，以及注重国际合作的世界眼光和环保意识；由应对措施扩展到提案或计划书，将知识与实践相结合，培养学生创新精神和逻辑思维。

三、总结与反思

本节课围绕“环境污染严重冲击国家安全”这一主题，运用真实的环境污染事件创设包含三个相互关联、层层递进的子情境构成的总学习情境，并通过问题链，引导学生逐步解决“环境污染对国家安全的影响以及应对措施”等问题。教学过程融合了地理教学的多种方法，使学生沉浸式体验、认识日本福岛核污染事件发展的来龙去脉，为学生提供了多角度的探索空间，帮助其形成知识结构。最后，引导学生开阔视野，具备世界眼光，将所学知识与实践相结合，树立国家安全观。但本节课也存在一些不足，如学生可能会对案例中“核污水”的概念、来源和排放过程不够了解，因而不能全面思考核污水排放给国家安全带来的冲击及其扩散路径。因此，在施教本节课前，教师应给学生布置课前任务，让其通过查阅资料、请教教师来了解相关知识。此外，本节课设置了许多小组合作探究活动，如何使活动更有针对性、开展更高效，如何对小组任务进行合理安排，提高学生参与度，如何更好地进行学习评价，这些问题仍需进一步优化。

参考文献：

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［3］ 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《大中小学国家安全教育指导纲要》的通知［EB/OL］.（2020-09-28）［2023-12-15］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202010/t20201027_496805.html.

［4］ 张聪，周星辰.中学阶段国家安全教育的内涵理解和实践省思［J］.福建教育，2022（11）：6-8.

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［8］ 王于星，户清丽，李铂川，等.国家安全教育视域下的高中地理议题式教学实践——以选择性必修3“全球气候变化与国家安全”为例［J］.地理教育，2023（S2）：167-170.

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［11］ 王焕.初中地理主题式情境教学策略研究［J］.中学地理教学参考，2021（14）：11-12.

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［13］ Yi L， Xue-Qing G， Sun-Wei L，et al.Discharge of treated Fukushima nuclear accident contaminated water： macroscopic and microscopic simulations［J］.National Science Review， 2021（1）：1-3.

通信作者：朱媛媛