元宇宙赋能高校思想政治教育：特征、价值、风险及对策

张婷

摘要：元宇宙作为集合了一系列创新技术的高阶互联网应用，为人类社会带来诸多创新和改变，也为新时代高校思想政治教育的发展带来更多可能性。元宇宙具有虚实相生、沉浸体验、共创共享、开放无界等方面的特征，其赋能思想政治教育可以拓宽思想政治教育场域、增强思想政治教育效果、改变思想政治教育方式、完善思想政治教育评价体系。同时，也衍生出意识形态、网络成瘾、数据隐私的风险，可以从坚持思想引领、加强规则约束、加快科技自强、增强个体教育四个方面来积极应对，推动元宇宙赋能高校思想政治教育创新发展。

关键词：元宇宙；思想政治教育；高校

引言

元宇宙是整合多种新技术而产生的新型虚实相生的互联网应用和社会形态，将会催生出一系列新业态新模式，促进传统产业变革，教育是元宇宙的主要应用场景和创新通道之一。依托多种新型前沿数字技术，元宇宙的虚实相生、沉浸体验、共创共享、开放无界等特征将极大拓展教与学的时空边界，促进教学观念与模式的变革，由此将会给高校思想政治教育的重大变革和进步带来新的契机。探索元宇宙在高校思想政治教育领域的可能性，已成为一个具有较强现实意义的课题。

当前已有部分学者开展了对“元宇宙+教育”的相关研究。例如，刘革平等认为教育元宇宙对教育数字化转型具有推进意义[1]；李海峰等认为教育元宇宙为构建未来教育形态提供了新可能[2]。当前学界对元宇宙之于教育的影响已有探讨，相关基本概念得以明晰，具体到元宇宙之于高校思想政治教育的影响仍值得进一步探讨。

故此，本文拟在梳理元宇宙特征的基础上，从元宇宙给高校思想政治教育带来的价值、产生的风险以及相应的对策三个方面进行探讨，旨在积极推动高校思想政治教育的高质量创新发展。

1. 元宇宙的特征

从本质上来说，元宇宙是平行于现实世界又独立于现实世界的虚拟空间，呈现虚实相生、沉浸体验、共创共享、开放无界的特征。

1.1 虚实相生

元宇宙将有限的现实空间映射到无限的数字空间，在这个空间里，人们以虚拟数字人的身份进行工作、购物、娱乐、生活等活动，甚至还可以发挥想象力，大胆创造出现实世界中没有的虚拟数字产品，而真实世界是可以与之交互甚至是相互连接的。

1.2 沉浸体验

沉浸式体验是通过各种高新技术，使人们的视觉和听觉都产生封闭感，而且能在产生虚拟视觉的同时进行各种数据、手感封闭传输等，让触感在虚拟世界中产生，从而使人们的视觉、触觉、听觉、嗅觉等感官体验都能在虚拟世界中变得真实，使人们忘记现实世界当中的时间、空间等束缚，沉浸其中。

1.3 共创共享

基于区块链技术去中心化的特点和优势，元宇宙不受任何人或者任何企业和组织控制，任何人都可以在其中自由地创作和交流，元宇宙不是由PGC（专业生产内容）主导的，而是由UGC（用户生成内容）主导的包罗万象的虚拟空间。

1.4 开放无界

通过虚拟引擎搭建的具有时间、空间拓展性质的元宇宙，不受时间和空间的限制，任何人都能在任何时间、任何地点进入元宇宙。与此同时，依托元宇宙的低延迟性，在元宇宙中发生的一切都是基于时间线同步发生的，用户在元宇宙中所见所得正是别人正在经历的，真正让人们感受到现实世界与虚拟世界的无边界。

2. 元宇宙赋能高校思想政治教育的价值

元宇宙让数字化世界变得更加真實与重要，它代表互联网发展的新阶段，也是技术变革的新标志，其赋能高校思想政治教育将对高校思想政治教育的场域、效果、方式以及评价体系产生深刻影响，从而给大学生提供一个全新的学习环境和体验，推动高校思想政治教育又好又快、向前发展。

2.1 拓宽教育场域

高校传统思想政治教育的场域局限于线下教学课堂，网络思想政治教育的场域局限于线上网络媒体，这两者都是二维平面的教育形态。相对于传统思想政治教育实践活动对于地理空间的依赖，元宇宙能够将高校思想政治教育的要素构建虚拟在场，并重现线下课堂带来的感受，构建出一个三维立体的虚拟空间作为现实物理平面空间的延伸，拓宽了思想政治教育的育人渠道，为高校思想政治教育提供丰富多彩的交流平台，学生在通过元宇宙技术创造出来的具身性场域和立体叙事场域中沉浸式学习，真正投“身”于思想政治教育文本空间[3]。

2.2 增强教育效果

高校的传统思想政治教育课堂仍旧依赖于“灌输式”的教学方式，学生更多时候处于被动地位，再加上部分思想政治理论知识本身具有一定的哲学性和抽象性。长此以往，大学生的学习兴趣逐渐减弱，导致课堂的抬头率降低。而元宇宙可以将现实的思想政治教学过程变成具体的可知可感的数字信息，实现虚拟世界与真实教学环境的无缝对接和有机融合。教师和学生通过虚拟化身沉浸于元宇宙中，自主地创建、参与教学活动，自然地响应虚拟世界的教学行为，增强高校思想政治教育的效果[4]。

2.3 改变教育方式

高校的传统思想政治课堂依旧采用“老师讲，学生听”或者“学生讲，老师听”的单一教学方式，往往达不到预期的教学效果。区别于传统教学单一的模式，元宇宙为高校思想政治教育教学带来无限的资源与巨大的平台，依托元宇宙不受时间、空间限制的技术优势，高校教育教学者在任何时间、任何地点都可以利用终端连接元宇宙开展思想政治理论课教学活动。与此同时，基于元宇宙的虚拟现实等数字技术，教学者能够在课堂上做到真正意义上的情境式教学、互动式教学、探究型教学，真正做到将教学与娱乐相结合的寓教于乐教学。不仅如此，元宇宙还能对学生的思考行为、情感变化、接受文化程度进行虚拟化模拟，进而创造出教学的差异化空间环境，实现个性化教学。

2.4 完善教育评价体系

在高校的传统思想政治教育中，评价教师和学生的质量往往以分数为标准，也就是“唯分数论”，这种评价方式通常是不合理的。而元宇宙可以让置身其中的一切都变得数字化、可视化，教师和学生的行为言论一直处在更为科学的监控之下，这使得制定的评价标准也更为可行。教师和学生之间的相互反馈一方面可以依托于课堂教学后的主观评判，另一方面还可以依靠区块链上的数据记录与科学评判机制的对比，在算法和人工的双重标准下，形成一个更为合理化、数字化，也更为公正化的评价结果。

3. 元宇宙賦能高校思想政治教育的风险

辩证唯物主义认为，事物运动发展是矛盾运动的结果，所以事物总具有两面性。元宇宙作为融合了各种新型前沿技术的高阶互联网应用，在为高校思想政治教育带来价值的同时也带来了各种风险。

3.1 意识形态风险

任何软件产品都带有编写者的意识形态，而由Meta公司开发打造的元宇宙，是在过去几百年的第一次、第二次和第三次工业革命中积累的所有尖端科技和文化内容创造领域的成功，它可以取代当前所有的新闻媒体和信息软硬件设备。很显然，资本主义国家构建的元宇宙必然体现着资本主义国家的意识形态，包括无政府主义、自由主义、个人主义等西方所谓的“普世价值”等，而非马克思主义的、社会主义的，更非中国特色社会主义的意识形态。而在元宇宙与高校思想政治教育融合的过程中，大学生是这一过程的主体之一，正处于人生观、价值观及世界观树立的关键阶段，很容易被西方意识形态所迷惑，继而背离主流意识形态，丧失原则。

3.2 数据隐私风险

元宇宙作为一个建立在数据上的宇宙，相比传统互联网，具有具身性、实时沉浸感等特征，收集的个人数据种类更多、更敏感、维度更全面。传统互联网应用如淘宝、微信、QQ、抖音获得的用户数据通常是异步、非实时的信息，这些数据不能追溯断定出特定自然人的个人敏感信息。但是元宇宙不同，它通常需要VR/AR头盔、可穿戴设备等终端载体，教师和学生在元宇宙思想政治课堂内的一切个体属性和行为都将以数字化的形式被实时、精确地记录下来。例如，VR头显及其摄像头/麦克风能够捕捉用户面部特征、声纹、眼动、血压、心跳及脑电波等信息，同时也会记录关于用户住宅的环境情况。这些属于个人的敏感隐私数据在元宇宙中不仅实时同步，而且还可以准确定位出某一特定用户。

3.3 网络成瘾风险

元宇宙作为未来互联网的新形态，基于其具身性、沉浸性等特征，具备天然的成瘾性。在元宇宙思想政治教育活动中，随着不同教学场景的变化，教师和学生可以随意切换不同的身份和角色来达到教学目的，可以是革命先烈，也可以是参会人员，甚至可以是非人的，也可以是无生命的，再借助数字孪生技术和扩展现实等技术，具身性沉浸在与现实世界高度相似的社交互动中，长此以往，将会产生更为严重的网络成瘾问题。除此之外，在交互式虚拟世界中，教师和学生可以实现在现实中通过艰苦努力才能达到的或根本无法企及的目标，长此以往，教师和学生极易出现逃避现实或者直接把元宇宙作为现实生活的替代品的现象，这种“补偿效应”会导致人体机能萎缩，陷入元宇宙黑洞，从而对现实世界充满负面情绪[5]。

4. 元宇宙赋能高校思想政治教育的对策

在元宇宙赋能高校思想政治教育的过程中，要坚持从思想、规则、科技以及个体这四个方面着手应对和规避各种风险。

4.1 坚持思想引领

高校思想政治教育是我国落实立德树人根本任务和铸魂育人的中流砥柱，无论元宇宙技术如何创新发展，都不能偏离立德树人的根本任务。因此，在元宇宙给高校思想政治教育带来的风险面前，要想确保高校思想政治教育完成“为党育人、为国育才”的任务，从根本上来说，就是要始终坚持把我国主流思想融入元宇宙赋能高校思想政治教育的全过程中，确保高校思想政治教育始终沿着正确的政治方向发展。此外，将主流意识形态嵌入元宇宙的智能算法中，那么元宇宙在自动运算时，会自觉遵守主流意识形态，为高校思想政治教育提供有效的智能虚拟教育场景，从而满足大学生的精神需求。

4.2 加强规则约束

我国政府要把握大趋势，下好先手棋。首先，完善针对元宇宙的法律法规是一项重要措施。政府在法律法规上要高度重视对元宇宙的管控，尤其是在数据隐私方面，大力推行元宇宙审查制度，积极推行元宇宙定点管理，使元宇宙受到国家法律的约束，从而为高校思想政治教育创新发展提供法律保障。其次，加强对元宇宙的监督执法。在元宇宙赋能高校思想政治教育的过程中，监管部门要开展全面的日常监管和抽查检查工作，以确保元宇宙符合有关规章制度，为高校思想政治教育的持续发展做出贡献。最后，积极参与国际元宇宙合作。我国政府可以加强与国际元宇宙机构的合作，共同构建国际元宇宙合作体系，在元宇宙发展中抢占话语权，做国际规则的制定者。

4.3 加快科技自强

在元宇宙赋能高校思想政治教育的过程中，如何在有效应对风险的同时为高校思想政治教育打造低成本、高效率、零延迟、绿色安全的元宇宙虚拟学习环境，关键在于科学技术的自立自强。一方面，推动产业实质性发展。国家应加大对元宇宙的投入，鼓励国内外跨领域、复合型人才加快交流合作，促进区域间、机构间技术研发合作，鼓励各地区通过共建实验室、合办企业等方式加强技术攻坚合作。另一方面，加快开展元宇宙基础设施关键核心技术攻关。在进一步提高通信网络、算力等基础设施建设的同时，重点围绕拓展现实技术、区块链、人工智能、分布式计算等相关技术开展攻坚，努力实现科技自立自强，全力突破“卡脖子”技术，避免元宇宙核心技术受制于其他国家，不断提高我国技术在元宇宙的话语权和影响力。

4.4 增强个体教育

在元宇宙赋能高校思想政治教育的过程中，增强对大学生、教师等个体的教育能够有效应对元宇宙带来的风险。一方面，高校应与科技界加强合作，掌握元宇宙概念、核心技术、运行机制、内在原理、现实影响等知识，并向教师、大学生科学普及，通过开展各种形式的宣传活动，使他们能够真正了解元宇宙，消解对技术的盲目崇拜思想，使他们能够真正思考元宇宙所带来的负面影响，自觉防范其带来的各种风险；另一方面，提高教师和大学生的批判辨别能力，使教师在利用元宇宙开展思想政治教育教学活动时，能够在享受便捷性的同时自觉抓好技术的“度”，使学生在接受思想政治教育时，能够主动辨别、自觉批判，不陷入技术至上的洪流，平衡好虚拟与现实。

结语

元宇宙是不可逆转的大趋势，在给高校思想政治教育带来新机遇的同时也带来了急需应对的风险。高校思想政治教育工作者必须提前布局、主动作为、顺势而为。唯有如此，才能持续发挥思想政治教育“立德树人”的价值。文章借鉴元宇宙的相关研究，对元宇宙的特征、元宇宙赋能高校思想政治教育的价值进行了梳理和探讨，最后分析了元宇宙给高校思想政治教育带来的风险并提出了相应的对策。

参考文献：

[1]刘革平，秦渝超.教育元宇宙的概念厘定、结构框架与生态图景[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2023，44（5）： 54-66，2.

[2]李海峰，王炜.元宇宙+教育：未来虚实融生的教育发展新样态[J].现代远距离教育，2022（1）：47-56.

[3]黄存良，李志辉.元宇宙赋能思想政治教育：特征、价值和发展对策[J].陕西理工大学学报（社会科学版），2023， 41（2）：72-77.

[4]钟正，王俊，吴砥，等.教育元宇宙的应用潜力与典型场景探析[J].开放教育研究，2022，28（1）：17-23.

[5]胡乐乐.元宇宙赋能我国高校思想政治教育工作：技术特性、内在机理、风险挑战[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2022，53（6）：102-113.

作者简介：张婷，硕士研究生，研究方向：思想政治。