数字贸易双创人才融合培养路径研究

2024-05-08谢丽芬姚盛辉

中国管理信息化 2024年6期

谢丽芬姚盛辉

［摘要］伴随着“大众创业，万众创新”的推进，数字贸易作为一种快速发展的新业态，如何融合培养数字贸易和双创人才是值得研究的问题。文章首先分析数字贸易双创人才培养的重要性，总结目前数字贸易双创人才培养的困境，最后基于专创融合、学创融合、教创融合和产教融合提出数字贸易双创人才融合培养的路径。

［关键词］数字贸易；双创人才；融合培养

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.06.067

［中图分类号］G712；F740［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2024）06-0212-03

0 引言

在中国经济转向高质量发展的阶段，要加快由要素驱动发展转向创新驱动发展。党的二十大报告强调“人才是第一资源、创新是第一动力”［1］。培养高质量的创新创业人才是实现转型升级的重要保障，而高校是培养创新创业人才的理想场所。国务院办公厅相继发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》等相关政策文件，不断支持大学生的创新创业［2］。为了响应国务院深化高校创新创业教育改革的号召，各大高校纷纷探索创新创业模式，并开设创新创业课程。数字贸易具有较强的创新创业特征，需要既具备贸易专业知识和技能，又具备创新思维和较强的创新能力的数字贸易人才，因此，培养数字贸易领域的双创型人才成为高校的重要任务。

1 数字贸易双创人才培养的重要性

1.1 促进数字贸易发展

数字贸易双创人才的培养有利于进一步促进数字贸易的发展。首先，从中国数字贸易发展形势来看，中国数字贸易额从2020年的2 947.6亿美元增长至2022年的3 710.8亿美元，增长了25.9%［3-4］。数字贸易的快速发展对于具备相关技能和知识的人才需求量較大，培养数字贸易双创人才能够满足这一需求，从而助力数字贸易行业持续发展。其次，数字贸易行业需要不断创新以适应市场需求和技术变革。培养数字贸易双创人才可以激发创新思维和能力，在产品设计、市场营销、数据分析等方面推动数字贸易的发展。再次，数字贸易是国际化的业务，培养具备国际视野和跨文化沟通能力的数字贸易双创人才可以进一步推动数字贸易的发展，提高国家在全球数字贸易市场中的竞争力和地位。

1.2 创造新的就业机会

培养数字贸易双创人才可以创造更多的就业机会。首先，由于数字贸易不仅涉及传统的实物产品交易，还包括数据和数字化的产品与服务。通过培养数字贸易双创人才，可以推动新的产品和服务的开发，如数字旅游、数字教育等，从而创造更多的就业机会［5］。其次，数字贸易双创人才具备创新能力，可以开发更灵活的贸易方式。例如，跨境电商作为数字贸易的一种主要方式，能够为企业提供更广阔的市场和机会。通过培养数字贸易双创人才，可以推动跨境电商的发展，进而创造更多与之相关的就业机会。再次，数字贸易双创人才拥有相关的专业知识和技能，能够应对数字化经济发展的需求。他们可以在电子商务、数据分析、数字营销等领域提供专业支持，为企业和行业发展提供更多就业机会。最后，数字贸易双创人才的培养鼓励了创业和创新精神。使其具备创业的能力和意愿，可以成立与数字贸易相关的企业，为就业市场注入新的活力。总之，培养数字贸易双创人才能够促进数字贸易行业的发展，并创造更多新的就业机会。这不仅有助于推动经济增长，也为人们提供了更多的就业选择和发展机会。

2 数字贸易双创人才培养的困境

2.1 融合培养目标不清晰

尽管数字贸易发展迅猛，但很多高校对于数字贸易人才培养的目标不太清晰。主要是因为数字贸易在我国发展历史相对较短，很多高校尚未开设专门的数字贸易专业。即使开设了该专业，人才培养目标定位不明确，未根据市场实际需求确定具体的培养方向，这导致人才培养目标与实际需求脱节。数字贸易的快速发展和市场环境的复杂多变，需要更多元化的数字贸易人才，然而很多专业的人才培养目标是培养应用型人才，没有将创新创业人才的培养纳入人才培养方案［6］。此外，很多教师由于自身不具备创新创业素养，在课程目标制定中未引入创新创业教育，因此，现有培养方案中缺乏提高学生双创能力的目标。

2.2 专业课和双创课程分割

目前，数字贸易课程和双创课程存在分割性。数字贸易课程主要在国际贸易专业中开设，课程的设置和教材内容仍以传统的货物贸易和进出口业务为主，虽有涉及数字贸易和跨境电商等知识，但相关核心课程分散在各个院系，不利于学科融合，且难以应用到专业领域、转化为专业能力。虽然各大高校都设有这门通识课程，但创新创业课程主要由创新创业学院负责，且单独设置，授课教师不太熟悉数字贸易专业的特色和行业需求。创新创业教育的目的是培养学生在专业领域进行创新创业的能力，若无法结合专业课程的落地实践，很难满足数字贸易的实际需求。

2.3 师资水平有限

目前，许多高校存在师资水平有限的问题。这些高校缺乏精通数字贸易业务和将双创教育融入专业教育的教师。数字贸易作为一种新型贸易形式，涉及国际贸易学、市场营销学、电子商务、跨境电商、国际物流、经济学和法学等多个学科。因此，培养数字贸易双创型人才对教师的综合能力提出了较高要求。然而，在实际教学中，许多专业教师长期从事传统贸易教学，只精通某一专业领域的知识，无法满足培养数字贸易人才所需的综合知识。此外，大多数专业教师没有接受过系统的创新创业培训，创新意识相对薄弱，难以有效引导学生进行创新创业，专业与创新融合度不高。高校对教师的考核主要侧重科研，较少考虑学生的创新创业能力，这也使得专业教师难以将重心放在指导学生创新创业上。因此，高校师资力量在传授数字贸易知识和技能，以及引导学生创新创业方面存在薄弱之处［7］。

2.4 实践培训较薄弱

数字贸易是典型的应用型专业，需要学生多动手，增强分析问题、解决问题的能力。但目前高校忽视了数字贸易双创型人才的实践能力培养，实践环节设置不够。现有的实验实训主要在实训室，通过国际贸易综合软件进行模拟实践。这些模拟软件很多是在传统的国际贸易领域应用传统的货物贸易知识进行操作，缺乏新的数字化产品和数据的贸易，这不利于数字贸易能力的提高。虽有跨境电商课程，但是只有跨境电商专业的学生才能参加跨境电商的模拟实训，因此国际贸易和跨境电商的实践环节是脱节的。另外，在模拟实践中很少进行创新创业实践，因为大部分模拟操作是按照固定的模式进行的，只需将学生分组，分配角色，让他们应用基础知识进行操作即可，这样学生很难有真正的数字贸易的双创实践训练［8］。

3 数字贸易双创型人才融合培养路径

3.1 专创融合

专创融合是将专业教育与创新创业教育理念相结合，以实现在学习专业知识的同时提高创新创业能力。专业教育的目标是培养学生的专业素质和技能，强调学有所长，而创新创业教育则以市场需求为导向，注重培养学生的创新思维和创业能力，强调学以致用。在实施专创融合时，可以从以下方面考虑：首先，将创新创业教育的内容融入专业人才培养方案。根据数字贸易专业的特点，分别在通识课、专业基础课和专业选修课中引入不同类型的创新创业课程，以渐进的方式培养学生的创新能力［9］。其次，在专业课程内容中加入创新创业教育的元素。数字贸易专业的多元化课程内容为融入创新创业教育提供了机会。在教学形式方面，应以学生为主体，模拟数字贸易企业的实际经营需求，引导学生参与企业的创业过程，培养创新能力和团队合作精神［10］。

3.2 学创融合

学创融合是指学生在专业知识学习的同时积极参与创新创业活动，通过创造性实践不断更新知识储备和掌握新的技能。随着人工智能、大数据等技术的迅速发展，数字贸易呈现多元化和创新化的趋势，学生需要不断更新自身的知识体系，掌握新的技能。在学习数字贸易专业知识的同时，需要具备创新思维，持续拓宽知识领域，积极探索新规则、新理论以及新政策。由于数字贸易的核心是数据，信息技术是支撑手段，因此学生需要在学习过程中培养数据思维，利用数字技术挖掘有效信息。此外，培养创新思维对于整合数据信息、发现问题并敢于突破现有模式进行创新非常重要，这能提高学生对数字经济背景下商业机会的洞察力。因此，将学生的数据思维学习和创新能力融合起来，能够提高数字贸易专业学生的数字化素养和创新素养［11］。

3.3 教创融合

教师要围绕数字贸易双创人才培养目标，提升学生的数字贸易理论水平、创新创业素养和实践能力。为培养数字贸易人才，教师应加强数字化思维、信息技术和其他交叉学科的学习，以促进数字化综合思维的提升。此外，教师应主动到数字贸易企业挂职锻炼，提高数字化实践教学水平。在课内实践、专业数字贸易实践、专业数字技能实践以及创新创业实践等模块中对学生进行指导。在实践教学中，鼓励学生参加全国跨境电商创新创业能力大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等活动。教师还可以在教学中开展模拟公司的虚拟环境下的实践教学，以提高学生数字贸易知识的应用能力和职业创新创业能力，更符合数字贸易岗位的需求［12］。此外，在教学评价中，应建立多元化的教学评价方式，重点考核学生的数字化素养和创新创业的过程，而非结果。

3.4 产教融合

深化产教融合是指通过高校与企业的合作，将学术教育与实践经验相结合，以培养符合市场需求的专业人才。在数字贸易领域，深化产教融合可以通过与数字贸易发展较好的创新型企业建立长期校企合作关系来实现。这种合作可以包括修订专业人才培养方案、共同开发课程和教材，并共建校外实践实训基地，以便让专业教师和学生能够在企业中进行实习和顶岗锻炼，从而培养出更多的数字贸易双创人才［13］。对于条件有限的高校，可借鉴国家跨境电商综合服务产教融合人才培养示范基地的经验，组织有创新创业精神的学生到基地实习。对于没有经验的高校，可以学习已取得成功的产教融合经验，改革数字贸易人才培养模式，并积极培养数字贸易双创人才。

4 结束语

在数字经济快速发展的背景下，数字贸易作为一种新的贸易形态，数字技术对双创型人才的数量和质量提出了更高的要求。数字贸易双创型人才的培养是创新创业教育高质量发展的关键，不仅需要培养具备数字化管理能力、数据挖掘和分析能力的专业人才，还需要培养学生具备创新思维和创业能力，以适应不断发展的数字经济。本文在分析当前数字贸易双创型人才培养面临的困境的基础上，探讨了数字贸易双创人才融合培养的路径，通过专创融合、学创融合、教创融合和产教融合等实现数字贸易双创人才的融合培养，促进数字贸易双创型人才的全面发展，提高其适应数字经济发展的能力和竞争力。

主要参考文献

［1］卢建军.加快推动产学研深度融合，实现教育、科技、人才一体推进良性循环［J］.中国高等教育，2023（11）：12-15.

［2］顾晓燕，华树春，朱玮玮.“产教研学创”融合背景下数字贸易人才培养路径研究［J］.改革与开放，2020（22）：105-108.

［3］金晨.中国数字贸易蓬勃发展［N］.人民日报海外版，2023-09-22（8）.

［4］唐青青，吕德胜，王珏.数字贸易促进出口产品质量升级了吗？［J］.现代财经（天津财经大学学报），2023（8）：64-81.

［5］宋红军.高校培养数字贸易人才的制约因素及对策研究

［J］.湖北职业技术学院学报，20214（4）：22-26.

［6］刘为，王冠，李辉.OBE理念下应用型本科院校数字贸易人才培养模式研究［J］.理财，2023（5）：14-16.

［7］郑小梅.我国高校数字贸易人才培养的目标、问题及路径［J］.海峡科技与产业，2021（7）：18-21.

［8］许礼刚，袁梦洁，徐美娟.电子商务“双创”型人才培养的双链模式研究［J］.实验技术与管理，2021（3）：10-14，28.

［9］王觅.数字贸易视域下人才培养路径探究［J］.中国报业，2022（12）：86-88.

［10］李丽.数字贸易背景下国际贸易专业人才培养路径研究［J］.芜湖职业技术学院学报，2018（2）：7-10.