小学三年级语文个性化阅读教学的重要性及实施策略研究

摘 要：个性化教学要求教师选择能够满足学生个性化需求的教学方法、教学内容，尤其对小学三年级语文教学来说，需重点加强对学生自主学习能力、创新能力的培养，使学生拥有更强的学习环境适应能力，进而达到提高学生阅读理解能力及写作能力的目的。文章针对小学三年级语文个性化阅读教学的重要性进行深度分析，明确个性化阅读教学发挥的重要作用，并提出落实小学三年级语文个性化阅读教学工作的有效策略，旨在提高语文阅读教学质效，通过正确引导帮助学生养成良好的阅读理解及学习习惯。通过个性化评价，可以激发学生的积极性，使其以良好的状态投入个性化阅读教学中。

关键词：小学三年级；个性化阅读；教学方式；阅读活动

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）06-0060-05

不同的学生在教育背景、家庭背景等方面存在差异，使得学生的阅读理解能力、自由表达能力也存在区别。传统的语文教学模式中，不够重视阅读教学，且缺少对学生个性化阅读需求的考量，导致教学工作滞后性强，教师占据主导地位，学生在阅读学习中过于被动，不利于对学生自主学习能力及综合素质的培养。因此，应重点研究小学三年级语文个性化阅读教学方式，适当调整与优化教学方案，使个性化阅读教学的重要性得到凸显，有助于强化对学生阅读写作能力的综合培养。

一、 小学三年级语文个性化汉语阅读教学的重要性

（一）有助于提高学生的整体素质

小学阶段是学生的重要成长时期，要求加强对学生综合素养的培养，包括心理、生理、学习习惯等，针对语文学科的教学而言，对阅读习惯的要求较高，只有养成良好的阅读习惯，才能正确、合理地进行口语表达，进而提高学生的交际能力。传统的阅读教学方式滞后性强，如果进行个性化阅读教学，有助于提高学生的口语表达能力，可以为学生语文素养的提升奠定良好的基础，强化对语文学科知识的深刻理解，使学生拥有正确的观点和理念，从而提升整体素质，促进学生全面发展。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

学习经历是学生学习质量的重要影响因素，且学习兴趣在一定程度上决定了学生的学习效率，与学生对语文学科知识内容的理解程度存在密切联系。可见，学生学习的积极性可以影响学习理念和学习方向。而采用个性化阅读教学方式，教师可以依托多种教学方法进行教学，围绕学生的学习情况与知识掌握情况进行调整，能够进一步满足学生的个性化需求，得到学生的尊重，从而让学生更加积极地参与语文学习，进而对语文学科的学习产生浓厚兴趣。尤其在总结学生阅读经历时，教师能够了解不同学生的基本信息，明確学生间存在的不同之处，为教学方案的调整提供合理依据。

（三）有助于培养学生的思维能力

采用个性化阅读教学方式除了可以提高学生的整体素质及激发学生的学习兴趣，还有助于提高学生的思维能力。首先，立足语文阅读主要特点的角度，需要学生充分调动自身的思维，对文字及段落有较强的敏感性，只有具备较强的思维能力后才能良好地开展阅读，配合发挥想象力，能够从创新的角度理解阅读内容及相关知识点。其次，在个性化阅读过程中，学生可以拓展自身学习素材的种类，通过选择课外阅读资源，能够扩大知识掌握范围，使得学生的阅读理解及作文写作能力得到提高，在阅读过程中受到更多启发，可以提高学生的学习能力。

（四）有助于满足学生个性化阅读需求

教师开展小学三年级语文个性化阅读教学工作的过程中，可以通过课堂教学引导学生了解自身的阅读需求，根据自身的阅读能力合理选择书籍进行欣赏与阅读，提高学生的认知能力。同时，引导学生总结自身的个性化阅读需求，可以强化学生语文学习中的探索意识，学会总结学习中的不足，并通过不断的学习实现自我提升，掌握知识的运用方法，使得学生在语文学科学习中更加自信。因为与初中及高中阶段的学生相比，小学生的认知能力较弱，教师通过为学生推荐一些漫画、视频及有声书籍，可以强化知识呈现的直观性，让语文阅读知识易于学生理解。通过提高学生的理解能力及认知能力，有助于减少现阶段社会发展中一些不良信息的冲击，在满足学生个性化阅读需求的基础上，达到正确引导学生价值观的目的，还能帮助学生找到更加适合的个性化阅读方法，进一步提高阅读学习效率。

二、 小学三年级语文个性化阅读教学工作的实施路径

（一）小学语文阅读教师应积极转变自身角色

开展阅读教学的过程中，通常涉及丰富的阅读材料，教师可以从不同类型的阅读资料入手，通过教师的科学指导，学生能够进行自由学习与多角度思考。尤其对小学低年级的语文教学工作来说，受到学生知识掌握范围及基础夯实程度的影响，学生的学习离不开教师的正确指导。为此，教师进行阅读教学的过程中，需积极转变自身的角色，做好角色的重新定位，明确学生的教学主体地位，围绕学生的自主学习能力进行重点培养。例如，教师在讲解部编版小学三年级语文《燕子》的相关内容时，可以为学生安排课前预习任务，主要用于培养学生的自主学习能力，避免出现教师占据过多主动权的情况，发挥教师的组织引导作用。

（二）教师需重视课堂教学过程中师生互动交流

教师针对小学三年级语文开展个性化阅读教学工作时，应重点加强与不同学生的沟通交流，了解学生的个性化需求与真实想法。同时，在与学生进行沟通交流时，教师可以依据学生的表达方式及表达内容，了解学生对所学知识的理解程度与掌握程度，做好学生疑问的解答。学生能够通过与教师的频繁沟通互动，在师生间建立和谐的关系。教师需要给予学生更多理解和宽容，从学生情绪及学习心理等层面出发，分析解决教学问题及提高教学质量的途径。此外，积极采用小组交流与合作学习的方式，引导学生进行自由分组及小组讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步提升学习问题处理的科学性与可靠性。

为提高学生对教师的信任度，小学语文教师进行个性化阅读教学的过程中，应重点发挥自身的组织引导作用。因为小学三年级学生的理解能力尚待提高，如果仅依靠其自主阅读，通常会受到理解能力等层面的限制，甚至容易曲解教材及阅读资料的中心思想，所以，教师需重点落实指导工作。例如，教师针对《总也倒不了的老屋》相关内容进行讲解时，可以引导学生明确课文类型。此篇课文为童话故事，课文中融入了丰富的想象力，以一间老屋、一只小猫、一只老母鸡、一只蜘蛛为主线，讲述了老屋的重要性，为了满足小猫、老母鸡和蜘蛛的请求，老屋始终没有倒下，使得文章拥有较为广阔的想象空间，且故事内容形象生动，可以激发学生的阅读与学习兴趣。教师可以为学生梳理文章的中心思想，即由老屋传达乐于助人的良好精神品质，使得学生对文章内容的理解更加深刻，有助于提高个性化阅读质效。

（三）教师应总结分析学生的不同閱读经历

教师需要针对不同学生的阅读经历进行调查总结，基于对阅读热情的分析，从平等、客观的角度出发，掌握不同学生的阅读特点和阅读理解能力，依据各类学生的个性特征，选择更加适用的阅读理解方式，让学生学会正确表达自身观点和想法。同时，应引导学生端正学习态度，促进学生的个性化发展，有助于达到理想的学习成果。教师不应压抑学生的想象力和学习潜力，需给予学生更多鼓励及正向激励，使其能够在小学三年级语文个性化阅读教学中拥有更强的自信，在不同学生差异化阅读经历的基础上拓展其阅读范围。例如，教师针对《翠鸟》相关内容进行讲解的过程中，可进行适当延伸，针对阅读经历较丰富的学生，教师可以让其分享自身对“在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿”等重点语句的理解，分析此类语句表达的中心思想；而对阅读经历较少的学生，可以引导其进行多次阅读，对文章表达的真实情感进行反复推敲，进而达到科学阅读理解的目的，让不同学生的阅读理解能力得到相应的提升。

此外，教师还可以从多角度出发进行阅读经验的总结，并引导学生在阅读学习中加强阅读经验与个性化阅读理念的融合。教师可组织学生参加一些户外活动，以《铺满金色巴掌的水泥道》课文为例，文章中生动地描绘了秋天的优美景色，如“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”等语句，学生在课堂学习中，仅能根据课文内容进行想象，为了让学生更加深入地了解秋天，掌握秋天的特点与季节变化规律，教师可选择课下时间带领学生走进自然，让学生观察秋天的落叶，通过真实的视觉及触觉感受了解秋天，进而对文章的描述与表达有更加深刻的理解。除此之外，教师还可引导学生进行分组讨论，为各小组设计问题，如“你心中的秋天是什么颜色？”“你为什么喜欢秋天？”或“秋天还有哪些突出特点？”等，为学生提供阅读讨论的机会，使得学生的阅读体验更加丰富，有助于提高学生的个性化阅读能力。

（四）加强对学生良好阅读习惯的培养

小学阶段的学习当中，学生的思想意识及行为举止容易受到自身发展规律的影响，通常进行语文课外阅读时，缺少耐力和良好的阅读习惯，在以上因素的综合影响下，使得学生无法在实际阅读中体会到快乐，进而弱化学生对语文课文内容的兴趣。因此，教师应重点加强对学生阅读兴趣的培养，使其在阅读中投入更多时间和精力，引导学生进行自我管理，结合不同学生的学习能力及性格特点，制订切实可行的阅读计划，并做好阅读教学的细化工作，帮助学生设定符合自身发展特点的阅读目标，进一步满足个性化阅读需求。进行阅读习惯培养的过程中，教师应重点加强与语文写作教学的深度融合，重点培养学生整理知识点的意识，有利于夯实基础、强化记忆，培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

（五）灵活运用读写结合的阅读教学方法

对语文学科的学习来说，阅读与写作之间存在相互促进和制约的关系，将课外阅读应用在语文作文中，能够做到阅读与写作的有机结合，进而获得良好的阅读理解效果。读写结合方式的实践应用中，教师应围绕写作主题带领学生选择课外阅读资源，为学生布置提炼写作重点的任务，为后续的阅读讨论奠定坚实的基础。同时，教师应该合理挑选阅读文本，安排学生进行仿写练习，经过长期的练习，学生可以形成自身的独特写作风格，让语文阅读的实际效用得到发挥。例如，教师在讲解部编版小学三年级语文《秋天的雨》相关内容时，可以引导学生围绕文章内容“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”等进行含义解析，并模仿此类句子的修辞手法进行写作，待学生完成写作后，进行组内相互评价，配合做好组间评价，在思想、观点不断碰撞的过程中，可以有效提升学生的写作水平。

（六）积极构建情境化语文阅读教学模式

传统的语文阅读教学方式以文章大意分析与解读为主，不仅滞后性强，而且较为乏味和单一，不利于学生发挥自身的主观能动性，很难激发学生的语文阅读兴趣，给学生语文阅读能力及表达能力的提高带来阻碍。在教学改革工作不断得到深化及落实的过程中，为了满足新课标等小学语文阅读教学要求，教师应积极转变阅读教学模式，融合个性化教学理念和方式，积极构建情境化教学模式，将语文阅读教学内容及学生的个性化需求作为依据，合理设置教学情境，通过对新媒体技术及设备的利用，可以拓展阅读教学资源的获取途径，还能以多种形式展示所学知识，如文字、图片、音频及视频等，确保学生能够拥有良好的阅读学习氛围，强化个性化阅读体验。

为了实现以上教学目标，教师应规范化设置教学情境，以部编版小学三年级语文《富饶的西沙群岛》为例，教师可在课前收集一些教学资源，包括图片和视频等，通过多媒体为学生播放，使学生能够感受到真实的环境，使得学生可以更加直观地了解西沙群岛的实际景色与布局，可以使学生懂得中国南海自然资源丰富，掌握更多有关地理等方面的知识，使得学生学会利用描写西沙群岛景色和资源的词语，让学生的阅读理解及写作能力得到提高。

（七）定期组织开展多元化语文阅读活动

教师应增强语文阅读教学形式创新意识，即定期组织学生参加多元化的阅读教学活动，依据对阅读内容的分析，采用针对性更强的教学手段，组织开展丰富的阅读活动，让学生在参与活动的过程中强化阅读意识、培养阅读兴趣，进一步激发学生的积极性。以部编版小学三年级语文教材为例，教师在讲解《美丽的小兴安岭》相关内容时，可组织学生参加课文朗读比赛，教师针对不同学生的课文朗读情况进行评价，并安排全班学生进行统一投票，目的是选出朗读质量良好的学生，依托良性比赛竞争，能够使学生的竞争意识得到强化，进而更加积极地投入语文阅读学习中，为学生的个性化阅读发展提供动力。除此之外，语文教师可针对不同的学生编制差异化教学方案，帮助学生有针对性地提高。

此外，教师还可以按照学生的年龄层次、性格特点进行阅读活动的設置和优化。例如，教师针对《金色的草地》开展相应的阅读教学工作时，可以组织学生在课后观察自然景观，了解一年四季中草地的实际变化，按照课文内容描述参加活动时学生玩耍嬉戏的场景，了解草地变色的具体原因，可以拓展学生的知识涉猎范围，帮助学生培养其阅读兴趣，不断提升学生的文学素养及综合素质。

（八）构建健全的个性化阅读教学评价体系

个性化阅读教学过程中，教学评价是不可或缺的环节，通过合理设计评价指标及科学选择评价方式，能够使学生的差异化学习潜力得到挖掘，帮助学生培养自主表达及人际交往能力，不断提高学生对学习及生活环境的适应能力。同时，应构建家校共育的个性化阅读教学模式，鼓励家长积极参与个性化阅读教学评价，给予学生更多尊重，了解不同学生间存在的个体化差异，构建健全的阅读教学评价体系。教师需及时针对学生的阅读表现进行正面评价，鼓励为主、指导为辅，让学生能够在阅读学习中拥有更强的自信，创设和谐稳定的语文阅读环境。

为了获得理想的个性化阅读教学评价效果，教师应正确对待不同学生的感悟力差异，了解学生想象力方面的不同，加大学生个性信息的收集力度，同时认真观察学生的阅读行为，以此为依据，组织开展阅读讨论活动，从公平公正的角度出发评价学生的个性化阅读能力。教师需保证准确判断学生个性，合理设置个性评价标准，有序开展公平的评价，让教学评价工作的针对性更加突出。

（九）借助互联网优化语文个性化阅读教学流程

1. 课前准备环节的教学要点

为提高小学三年级语文个性化阅读教学质量，教师应引导学生进行课前准备，加强对互联网教育平台的利用，为学生布置课前预习任务，依托互联网教育平台实现对教学资源的发送及学习资源的接收，可以培养学生自主预习的良好习惯，有助于提高课堂学习效率。由于小学三年级的学生相对来说自控力较差，家长应重视课后监督，主动配合学生完成预习工作，并加强与教师的沟通，了解学生的学习状态，选择正确的监督方法，保证预习质量。

2. 课堂学习环节的教学要点

主体回顾是课堂学习中的重要环节，需要以课前准备为基础。教师应带领学生在课堂教学中略读课文和精读课文，掌握基本的口语交际技巧，确保学生可对单元知识形成深刻印象，以部编版小学三年级语文《搭船的鸟》为例，教师可向学生提问“本篇文章的主题思想是什么？”总结学生对文章主题的理解与感悟，并做好课文内优美语句或段落的摘抄，有助于学生感知课文具备的情感价值。

教师可在课堂教学中引导学生进行小组合作学习，学生不仅可以获得交流学习成果的机会，还能提高教学效率。教师可以安排不同小组的学生互相交流自身的见解，由组长总结观点并进行表述，利用在线教育平台展示每个小组的实时交流情况，通过监督及监控学生行为，有助于教师加深对学生的了解。待学生完成自由交流后，教师应给予每个小组相应的评价和鼓励，帮助学生树立信心，教师可以针对教学内容进行拓展，选择一些相似的文章进行赏读，如《松树》等，可以锻炼学生的总结归纳能力，在此基础上掌握更多阅读技巧。此外，为达到巩固课堂知识、夯实语文基础的目的，教师应组织学生进行随堂测试，营造紧张氛围，培养学生应对阶段考评的能力。教师也可以让学生自主选题，依据自身的知识掌握情况及阅读需求进行选择，可带来理想的个性化阅读教学效果。

3. 课后巩固环节的教学要点

对小学三年级语文个性化阅读教学流程来说，除了课前准备及课堂学习，课后巩固也是重要构成环节，教师应结合不同学生的课前准备情况及课堂学习动态，为学生布置差异化课后作业。通过线上教育平台进行作业检查与批改，引导学生制作专门的错题本，为后续学习中的查漏补缺奠定良好的基础。同时，学生可利用线上教育平台收集更多学习资源，并围绕课堂学习中遇到的问题与教师沟通，确保学习难题得到有效解决。

三、 结论

小学阶段的语文教学中，阅读教学是重要内容，且对小学生来说，阅读能力是其综合素质的关键决定要素之一。小学三年级是阅读能力及语文素养培养的关键时期，为此，应重点落实小学三年级语文个性化阅读教学工作，围绕学生学习能力、性格特点等方面存在的差异进行分析，明确不同学生的个性化阅读需求，积极转变传统的教学观念及教学方式，加强对阅读教学活动形式的创新，构建健全的语文阅读教学评价体系，进一步提高学习效率和提升教学水平。

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作者简介：文贞中（1976～），男，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市桐梓县九坝镇令坝小学，研究方向：小学语文。