基于C-PBL的混合式教学模式在规范化基础护理实践教学中的应用研究

杨丽丽

关键词：规范化基础护理实践教学，C-PBL，混合式教学，护理技能，教学效果

基础护理学涉及了护理专业的理论知识、操作技能，具有知识点多、信息量大、实践性强的特点[1]。开展基础护理学实践教学工作存在很多问题，受限于实践课程学时较少、内容较多、操作时间有限、学生学习兴趣不足等因素影响，导致学习效果并不理想。采用线上线下相结合的混合式教学，已成为现阶段教学工作的发展方向。将在线教育与课堂教育相结合，能充分做到以学生为教学中心，能发挥学生的学习主动性和积极性，便于取得最佳的学习效果。对此，本研究将探讨开展C-PBL模式下的混合式教学，用于基础护理实践教学中的应用效果，现将方法与结果汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将本校2020级护理系专业学生作为观察对象，抽取同级同系学生80名，分别为1班、2班，每班40名，设1班为对照组，为之开展常规护理实践教学模式，该组学生女性36名，男性4名，年龄抽取范围于18至23岁，平均年龄为（20.28±0.22）岁；观察组为2班，采取基于C-PBL的混合式教学，该组学生女性35名，男性5名，年龄抽取范围于18至22岁，平均年龄为（20.16±0.21）岁。两组学生基线资料均衡可比（P >0.05）。

1.2 方法

对照组学生开展常规实践教学模式：根据教学体系，将学生的基础护理学实践教学划分为12个模块，由教师统一讲授示教，并将学生进行分组，逐一展开练习，期间教师进行指导和总结。

观察组开展基于C-PBL的混合式教学：（1）课前教学：依托教学平台，学生在电脑端或手机端接收学习任务，由任课教师将教学体系中的学习资料进行推送。让学生观看视频，进行自主探讨和学习，并完成教师所发布的在线检测。当学习过程中遇到问题，可利用在线工具向老师及其他同学求助。（2）课中教学：课中教学包括了课堂和分组练习两个部分。课堂教学中，教师对相关理论进行概括，针对性地解答学生的疑惑。结合思维导图的方式，帮助学生构建知识框架，并展开示教。依据操作类型，展开准备工作，逐一进行步骤演示。并设计临床情景，组织学生展开技能操作的讨论。教师进行巡视，指出问题和错误，在操作演练室的多媒体屏幕上，循环播放操作视频，便于学生及时纠正错误，按规范开展操作，尽可能地降低错误。（3）课后教学：学生通过在线测试对学习成果进行检测，对于相关的重点操作，学生以组为单位，上传自行录制的练习视频，由教师进行点评，起到激励其他学生的作用。

1.3 观察指标

（1）技能操作考核对照：在本次技能教学中抽取2项技能参与考核，2组学生考核项目与方式均一致，即肌肉注射及吸氧，由教师对操作展开评分，单项满分为100分。（2）學习兴趣对照：以基础护理实践教学结束时间作为观察点，对学生学习兴趣做出分值评价。问卷由学校自制，涉及5方面内容，包含学习兴趣、解决问题的能力、主动思考问题的能力、分析问题的能力、沟通协作能力，单项分值为0～10分。（3）教学效果对照：由学校设置问卷，以基础护理实践教学结束时间作为观察点，依据学生学习期间学习效率及氛围、理论结合实践、临床思维判断、学习主动性作出评价，当学生例数占比较高时，表示教学效果较为理想。（4）教学体验对照：采取匿名的形式展开教学体验满意度问卷调查，问卷由学校设计，学生均在教学结束后填写问卷，包含项目为课程设置满意度、理论知识运用、教学兴趣激发、护理技能操作4个方面。

1.4 统计学方法

将本次研究所涉及的数据均在SPSS 22.0中精准录入，组间计量资料应用（ ）予以表述，经t检验获取结果；计数资料应用（%）予以表述，经χ2检验获取结果，P<0.05差异具有统计学意义。

2 结 果

2.1 技能操作考核对照

观察组学生在肌肉注射、吸氧操作考核中，所得分值更高于对照组（P<0.05），详细数据如表1所示。

2.2 学习兴趣对照

观察组学生学习兴趣、解决问题、主动思考问题等能力得分均以更高分值呈现（P<0. 05），详细数据如表2所示。

2.3 教学效果对照

教学后观察组学生教学效果各项观察指标人数占比更高（P<0.05）。详细数据如表3所示。

2.4 教学体验对照

观察组学生对基础护理实践教学的体验感更好，满意度均更高于对照组（P<0.05）。详细数据如表4所示。

3 讨论

混合式教学改善了以往传统教学的机械性和单一性，是通过利用线上线下优势互补的方式，达到高效学习的目的[2]。通过开展线上线下教学模式，能让课堂教学与实践操作相混合，实现学生之间的小组讨论和自主学习，能满足理论知识与技能操作融合的特点[3]。混合式教学模式是由教师引领学生开展各项操作，并为之设计出多样化、富有层次性的教学活动，能起到十分理想的教学效果，并且混合式教学模式富有丰富的多媒体学习资源，能使学生学习兴趣提高，充分体现学生的主体地位，进而改善学习效率。

利用线上平台开展教育，能便于随时调整教学计划，并对学生展开个性化的学习指导[4]。在平台上，学生和教师能够进行沟通交流，有利于良好师生关系的建立。教学模式的改革促进了教学的发展，在基础护理学实践教学中开展基于C-PBL的混合式教学模式，使教学深度和广度得到了有效扩展。激发了学生的学习兴趣和各项能力，教学效果十分显著。通过上述研究得出结论，观察组在C-PBL的混合式教学期间，各项护理操作考核成绩更优于对照组，学生学习兴趣全面提高，教学效果存在优势，学生对此种教学模式的满意度更高，突出显示了基于C-PBL的混合式教学模式的有效性。

综上所述，为护理系学生开展规范化基础护理实践教学期间采取基于C-PBL的混合式教学，能提升学生的护理技能，使之学习兴趣增强，全面提升了教学效果。