地方高校教师数字素养标准化评估与提升策略研究

韩丹

关键词：地方高校，教师，数字素养，评估

随着信息技术的快速发展和数字化转型的推进，教育领域也面临着巨大的变革和挑战，在数字化时代下，教师的数字素养成为地方高校教育质量和教学效果的重要指标之一。教师数字素养是指教师应用信息技术和数字工具的能力、信息获取和评估的能力、教学设计与创新的能力等方面的综合能力。优秀的数字素养能够帮助教师更好地利用数字技术和教学资源，提高教学效果和学生的学习体验。但在实际教学中，许多教师仍面临着数字技术应用不足、信息获取能力有限和教学设计能力欠缺等问题，新时代一定要重视地方高校教师数字素养的评估和培养工作。

1 地方高校教师数字素养标准化评估方法

1.1 制定评估标准

制定地方高校教师数字素养评估标准的过程需要综合考虑教师的职责和角色以及数字技术在教学中的应用。首先需要研究现有的数字素养框架和指南，如：国家教育信息化标准、教育部的相关文件、国际上的教育技术标准等，这些框架和指南提供了评估数字素养所需考虑的关键要素和指标。根据研究的框架和指南，确定地方高校教师数字素养评估的关键要素，可包括技术应用能力、信息获取和评估能力、教学设计与资源利用能力、学生互动和协作能力等，确保这些要素能够全面反映教师在数字素养方面的核心能力。在确定关键要素的基础上，制定相应的评估指标。评估指标应该具有明确的描述和可操作性，能够帮助评估者准确判断教师在每个要素上的表现，同时为每个评估指标确定相应的等级或分数标准[1]。需要注意的是评估标准是动态变化的，需要不断修订和完善。在实施评估的过程中，根据实际情况和反馈意见，及时调整和改进评估标准，以确保其科学性和实用性。

1.2 开发评估工具

地方高校通过开发评估工具可以全面、客观地了解教师在数字技术应用、信息素养和教学设计等方面的能力和水平。评估工具的设计应该基于地方高校教师数字素养的评估标准和要求，旨在获取准确的教师数字素养数据。高校可以设计用于评估教师数字素养的量表、问卷调查或观察表等评估工具，首先需要根据评估标准，确定评估工具的维度和指标，接着根据评估指标，设计评估工具的具体题目或任务，评估题目或任务应该能够有效地衡量教师在数字素养方面的能力和水平，可以采用多种形式的评估题目，如：选择题、填空题、情境分析题、教学设计任务等，以覆盖不同维度和指标的评估内容。在开发完成后还需要为评估工具提供详细的评估指导和说明，解释评估工具的使用方法和评分标准，使评估者能够正确理解和应用评估工具。在正式使用评估工具之前，抽选一部分教师进行试评估，收集反馈意见和建议，以便根据实际情况对评估工具进行修订和改进，提高评估工具的有效性和可靠性。

1.3 设计评估流程

评估流程的设计旨在确保评估的全面性、连续性和有效性，所以在设计评估流程时要确定评估的频率、参与者、数据收集方式和评估结果的处理。评估的频率可以根据学校的实际情况来确定，如：每学期、每年进行一次，以监测教师数字素养的发展和变化。评估可以包括教师自评、同行评估、专家评估或学生评估等，鼓励不同角色的参与。根据评估目的和资源情况，确定适合的参与者，确保评估的客观性和全面性。评估数据的收集涵盖多种方式，包括在线调查、面谈、观察、文件分析等多种方法。选择适当的数据收集方式，可以确保评估的数据质量和可靠性。评估结束后，根据评估标准和指标，将收集到的数据进行整理和归纳，得出评估结果。通过设计合理的评估流程，地方高校可以全面了解教师数字素养的现状和发展趋势，为制定提升策略和个性化支持提供准确的依据。评估流程的设计应充分考虑评估的实施成本、时间安排和评估结果的有效性，以确保评估的可行性和可持续性[2]。

2 地方高校教師数字素养提升策略

2.1 制定与实施培训与培养计划

地方高校可以制定和实施针对教师数字素养提升的培训与培养计划，以提供系统化的学习机会和支持，帮助教师全面提升数字技术应用能力和信息素养。在实施过程中应该先做好针对教师数字素养的需求调研，了解教师在数字技术应用方面的需求和挑战，可以通过问卷调查、面谈、座谈会等方式收集教师的意见和反馈，分析教师在不同领域和层面的培训需求。根据需求调研的结果，制定明确的培训目标和内容，培训目标应该与评估标准和教师的职责和角色相匹配，具有可操作性和可衡量性，培训内容可以包括数字工具和平台的使用、教学设计与课程创新、在线教学和评估策略等。

为保证培训工作的顺利开展以及培训工作的效果，应该确定培训的方式和形式，包括面对面培训、在线培训、研讨会、工作坊等不同形式的教学活动，根据教师的实际情况和需求，选择适合的培训方式和形式，以提供灵活、个性化的学习体验。然后基于培训目标和内容，设计培训计划和课程，培训计划应包括培训的时间安排、课程的顺序和内容安排，以及培训资源和材料的准备，培训课程应注重理论与实践相结合，提供丰富的案例分析、互动讨论和实际操作机会。在培训过程中可以采用反馈调查、评估测试、教学观察等方法来评估培训效果和满意度，根据评估结果，及时调整和改进培训计划，提高培训的质量和效果。通过制定和实施培训与培养计划，地方高校可以提供系统化的学习机会和支持，帮助教师全面提升数字素养。

2.2 资源支持与平台建设

为了帮助地方高校教师提升数字素养，资源支持与平台建设至关重要，通过提供必要的资源和建设相应的学习平台，可以为教师提供学习和实践的机会、加强教师之间的沟通交流，促进他们的数字技术应用和教学能力的提升。资源是教师数字素养提升的基础，所以应该注重识别和整合适用于教师数字素养提升的资源，包括数字教学工具、教育技术支持、教学资源库、在线学习课程等，并且基于教师的需求和实际情况，确保资源的适用性和可行性。建设适合地方高校教师的数字学习平台可以为教师提供丰富的在线资源和教学支持，包括数字教学案例、教学视频、教学设计模板、教学经验分享等。同时平台的建设还能促进教师之间的互动和合作，让教师可以互相学习、分享经验、提出问题和寻求解答，通过交流与分享，教师可以获得更多的支持和启发，有助于提升他们的数字素养水平。

2.3 设计激励机制与奖励措施

地方高校可以设计激励机制与奖励措施，以鼓励和奖励教师积极参与数字素养提升活动，并取得优异的成绩。在制定激励机制时，要明确教师数字素养提升的目标和激励标准。例如：设定达到一定水平的数字素养要求或完成特定培训课程的教师可以获得激励奖励。激励机制可以包括晋升机会、荣誉称号、津贴或奖金等形式。制定具体的奖励措施，以表彰在数字素养提升方面取得杰出成就的教师。奖励可以包括年度优秀教师、优秀教学案例、优秀教学设计等奖项，同时配以相应的奖金或奖品。奖励的设置应充分考虑评选的公正性和透明度，确保奖励的公正分配。为保证激励机制和奖励措施的公平性，还要确定评审和申请的程序和要求，教师可以根据设定的标准和要求，申请激励或奖励，并提交相应的材料和证明。评审程序应保证公正、透明和客观，确保评选的公正性和可信度[3]。

3 结语

综上所述，通过评估和提升教师的数字素养，地方高校可以提高教学效果，适应教育创新与改革，促进教师专业发展，以及适应数字化社会的需求，这些策略的实施需要全面考虑教师的需求和实际情况，以确保评估和提升的科学性、客观性和可行性。通过不断改进和完善评估和培养策略，地方高校可以为教师的数字素养提升提供有力的支持，推动教育的现代化和可持续发展。