“一带一路”背景下开放大学学前教育专业课程建设路径探索

李春艳 祖木拉提·达吾来提

摘要：“一带一路”为教育政策、教育文化交流与合作带来发展契机，给开放大学学前教育专业国际化人才培养提供了国际视野，创新性课程体系构建提供了发展思路，课程共建共享提供了丰富的红色资源。“一带一路”背景下，开放大学学前教育专业在课程建设路径上要打通学历教育与非学历教育壁垒，推进终身教育体系构建，创新地方特色课程体系，突出远程教育办学特色，构建思政育人体系，培养德才兼备的幼儿师资队伍。

关键词：“一带一路”；开放大学；专业建设；课程建设；学前教育专业

中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）10-0069-04

基金项目：本文系新疆开放大学2020年度校级科研课题“‘一带一路背景下开放教育专业与课程建设研究———以新疆开放大学学前教育专业为例”（项目号：20xjddktyb06）的研究成果

一、研究背景

2016年，教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》。2022年习近平总书记在党的二十大报告中提出推动共建“一带一路”高质量发展。“一带一路”是促进人文交流的桥梁，“一带一路”丝绸之路经济带周边，有着丰富的人文底蕴和灿烂的民族文化，这势必会给教育领域带来机遇，给教育政策、教育文化交流与合作带来发展契机。在此背景下，开放大学需要紧跟当地经济社会发展，紧扣时代脉搏，不断创新人才培养模式，重构专业与课程建设体系，以便适应社会对人才培养的需要。“一带一路”背景下，学前教育专业与课程建设方面的文献研究数量较少。如乔新军（2021）结合国家“一带一路”倡议和文化自信的相关政策要求，构建具有地方民族优秀传统文化元素的兰州现代职业学院学前教育课程体系[1]。通过对文献的梳理发现，“一带一路”背景下学前教育专业与课程建设在各个高校、职业院校有一定的研究，但是开放大学的相关文献较少，这为本课题的开展提供了有利的切入点。探寻开放大学学前教育专业课程建设路径，是提高人才培养质量的保障，也是推进“一带一路”教育行动的重要举措。

二、“一带一路”对开放大学学前教育专业课程建设的影响

“一带一路”倡议的提出对开放大学学前教育专业人才培养、课程与资源建设提出新的要求，为开放大学国际交流与合作提供机遇。国际化人才培养，优秀文化的传播，课程资源的共建共享，能为开放大学国际化与高质量发展之路奠定基础。

1.“一带一路”为开放大学学前教育专业国际化人才培养提供国际视野

未来，擅长国际交流的复合型人才具有优势，能够为建设人类命运共同体担负伟大责任。开放大学强调开放性、应用型人才培养，但是在国际化人才培养方面缺乏经验，“一带一路”倡议能为学前教育人才培养提供国际视野。学前教育专业人才培养模式的国际化，首先是教育理念的國际化，其次是师资培养的国际化，再次是课程设置的国际化。学前教育专业人才培养模式的国际化有利于学前教育师资队伍的健康发展，培养既具备深厚中华文化底蕴又懂国际规则、了解他国文化的人才。

2.“一带一路”为开放大学学前教育专业创新性课程体系构建提供发展思路

“一带一路”教育行动计划能为国际化人才培养提供有力的保障。开放大学学前教育专业人才的培养要走出去，交流学前教育政策法规，从国际视野比较研究学前教育的发展、学前教育师资培养途径，要做好中华优秀传统文化的宣传，扩大孔子学院的建设，为中华文化自信提供精神动力[2]，还要引进来，借鉴吸收周边国家地区的教育经验，引进优质教育资源。这就决定了开放大学在学前教育专业课程体系的构建上要体现地域特色，构建国际化、本土化课程体系，在课程设置上多元化，增设多元文化类课程、语言类课程、实践技能类课程等。

3.“一带一路”为开放大学学前教育专业课程共建共享提供丰富的红色资源

“一带一路”沿线地区伟大灿烂的文明是各民族共同创造的，各民族在交往交流过程中形成了很多典型的艰苦奋斗的历史、党的革命历史、爱国主义故事、民族团结的故事等，这些都是丰富的红色资源。幼儿教师在教学中将党史教育、爱国主义教育、民族团结教育融入课程教育与实践环节，讲好中国故事、睦邻友好的故事、民族团结的故事，能为培养又红又专的新时代好儿童贡献力量。

三、“一带一路”背景下开放大学学前教育专业课程建设现状与存在的问题

“一带一路”为祖国沿线地区的教育发展提供机遇，推动了各地区教育的开放、交流与融合。各个地方开放大学也在寻求学前教育专业课程特色化、国际化发展路径。基于工作的便利，课题组采用目的性取样的方法对新疆开放大学学前教育专业的课程现状与学生学习需求进行调研，以便发现开放大学学前教育专业课程建设存在的问题。

1.新疆开放大学学前教育专业课程建设现状

新疆开放大学学前教育专业包括学前教育本科、学前教育专科、学前教育（新疆试点）专科三个类型。其中学前教育（新疆试点）专科结合新疆实际，培养“下得去、用得上、留得住”且具备学前教育学科知识和一定理论素养，能从事学前教育教学或者其他教育部门的高等应用型少数民族专业人才。新疆开放大学依据幼儿园教师专业标准，设置与之相适应的课程，培养符合幼儿教师职业发展特点的应用型人才。课程涵盖教师教育类、幼儿园五大领域、卫生保育类、教师职业道德教育、实践和实习等方面，有效保证了培养合格幼儿园教师专业素质的基本要求。新疆开放大学根据区域发展特点设置课程，课程资源不断丰富与本土化，以适应本地学生的需求。教学平台主要依托国家开放大学学习网平台、学前教育（新疆试点）专科依托一体化学习平台开展全网化学习，完成了13门专业课程的线上资源建设工作，保证了学生的全网化学习需求。课程教学主要采用“网上教学—直播课—面授课”相结合的混合式教学模式开展。依托开放大学网络教学系统，教师进行课程导学、教学辅导、在线答疑，班主任进行非学术性教学支持服务，通过“导学—助学—督学”的方式督促学生更好地完成学业。在课程实践教学方面，新疆开放大学在各个地州开放大学建立实践基地，保证学生课程实践的需要。笔者通过调研了解到学生目前的学习现状与课程满意度。

（1）调研基本情况。本次调研通过问卷星发放问卷，回收有效问卷145份。学生的年龄主要为18周岁～35周岁，占总人数的86.2%。女生占91.03%。本科学生占57.93%，专科学生占42.07%。这些学生中60.69%为幼儿园教师，23.45%为未就业者，还有少数保育员、幼儿园园长、教育工作者等。学生选择学前教育专业的目的，90.34%的学生是提升学历，42.07%的学生是提升自身价值，37.93%的学生对专业感兴趣，37.24%的学生想充实自身生活，25.52%的学生想找到满意的工作。可见，学生有强烈的提升学历的要求，但是对专业的热爱和认同度并不高，部分学生希望在提升学历的过程中充实自我。这需要在招生和入学的各个环节中做好宣传和介绍，让学生更好地了解这个专业并做好自身职业规划，在教学中提高学生的学习兴趣，让学生更好地完成学业，实现个人目标。

（2）学生对学前教育专业课程满意度测评。学生对学前教育专业课程学习的满意度测评，共设置5级量表，很满意5分，很不满意1分。学生整体得分4.22分，对专业课程整体满意。其中分值较低的为课程考核方式，得分较高的为专业教师、班主任提供的导学服务。对于开放教育成人学习者来说，其面临着工学矛盾，他们中大多数学生有一定的工作经验，单一的测验考核不能满足学以致用的需求。开放大学在培养方案及教学计划、课程设置、课程网上资源建设、教学实践、教师的导学服务等方面还需要不断提质增效，真正从学生角度考虑，落实各个教学环节，提升人才培养的质量。

2.“一带一路”背景下开放大学学前教育专业课程建设存在的问题

（1）人才培养模式缺乏国际视野，课程的实践性不强。开放大学缺乏从国际化视野出发创新人才培养模式，更缺少国际间开放大学之间的经验交流与合作，培养过程中课程实践性教学重视度还不够。调查发现，在职业技能的获得方面，学前教育专业学生想获得幼儿照护技能的人数最多，达到60%。《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》明确提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+职业技能等级证书”（即1+X证书）制度试点。“1+X”幼儿照护职业技能等级证成为幼儿教师职业技能培训的热门技能。52.41%和45.52%的学生分别想要获得家庭教育指导师、健康管理师资格，可见职业技能等级证书能够增强学生的核心竞争力，也为学生职业的专业化提供发展路径。实践教学在开放教育人才培养方面发挥着重要的作用，但是在远程网络教学中实践教学操作存在短板。调查发现，73.1%的学生希望教师在课程教学中引入实践教学活动，62.07%的学生希望邀请幼儿园专业教师提供指导，51.72%的学生希望开设实践教学课程，45.52%的学生希望引进模拟系统，进行实践练习。可见，开放大学缺乏应用校企合作、专家指导、开展实践课程、虚拟实践等方式丰富学生的实践体验，促进理论与实践结合。

（2）课程体系创新性不足，区域本土文化特色不够突出。开放大学学前教育专业在课程设置上以国家开放大学的统设必修课程为主，选修课比例很小，课程设置基本是全国统一的模式，地方课程的设置权限受到一定的限制，这很难满足学生个性化学习需求，也很难体现区域的文化特色。调查发现，71.72%的学生想增加技能类课程（钢琴、舞蹈、声乐、绘画、手工、弹唱等），65.52%的学生想增加学前教育理论课程，55.17%的学生想增加家庭教育类课程。艺术类技能课程是幼儿教师关注最多的，也是幼儿教师必修的课程，此外家庭教育类课程和语言文化类课程的实用性和实践性都比较强，在课程设置中应根据需要增设。

（3）远程教育师生情感弱化，课程的育人功能有待加强。开放大学以远程教学为主要教学方式，如何实现育人目标是教学中的重点也是难点，需要教师深入了解学生的兴趣点和关注点，从学生对课程内容的需求上入手来寻求育人的结合点，选择合适的教学内容，在教学中将思政元素有机融入到学前教育教学中，培养幼儿教师的专业认同感和爱国情怀。调查发现，81.38%的学生想提升专业理论知识水平，79.31%的学生想提升师德与法治修养，75.17%的学生想提升终身学习的能力。可见，开放大学需从学生能力提升的需求点出发，在课程资源建设、教法选择上下功夫，促进理论知识与实践的结合，加强师德师风教育，融入本土思政元素。

四、开放大学学前教育专业课程建设思路

1.打通学历教育与非學历教育壁垒，建立书证融通的人才培养通道

开放大学是一所“互联网+”大学，能在促进高等教育、职业教育与继续教育的融合发展，推进教育公平方面提供有力的支撑。为适应社会发展，开放大学逐步从学历教育向实现学历教育和非学历教育并重发展转型，在整合社会资源、提高竞争力、推进学习型社会建设上发挥重要作用[3]。开放大学学前教育专业课程建设要满足不同学习者的需要仅仅靠学历教育不够，还需要通过非学历教育来帮助学生提升自身职业技能。一方面，可以通过学分银行，以及1+ X证书制度打通学历与非学历教育壁垒。开放大学应加强学前教育与公共事业管理（家庭及社会教育指导）、护理学、早教等专业的学分互认与学习成果认定与转换。在职业技能方面，将职业技能培训考试内容与专业课程教学有机融合。开放大学可通过非学历项目落实1+X证书制度，开展幼儿照护、母婴护理等职业技能等级证书培训，在学历教育中设置相应课程方便学生获取教师资格证、普通话等级证书等必备的职业技能等级证书，职业技能等级证书可计算学分，也可置换相关课程，逐步建立书证融通的人才培养通道[4]。另一方面，借鉴“一带一路”沿线国家的职业教育（区域性）资历框架，构建适合区域发展的学分银行，实现教育资源的共享，推进学分与职业技能互换，促进终身教育体系和学习型社会建设，构建终身教育立交桥。

2.创新地方特色课程体系，突出远程教育办学特色

专业建设内涵的构成要素主要包括专业人才培养模式、课程建设、教学改革、实践教学、科研能力等方面[5]。开放大学专业建设内涵式发展需要聚焦专业与课程一体化建设，突出专业特色，创新课程体系，以适应时代发展与学习者需要。一是创新人才培养模式。开放大学在人才培养模式上应该从社会需要和职业需要这两方面考虑，体现开放教育专业特色，以应用型人才培养为主，兼顾国际化人才培养，在专业建设上本专科课程一体化设计，形成一条特色发展之路。二是优质课程共建共享。开放大学应整合本土教育资源、中华优秀传统文化教育资源，不断更新课程资源，体现时代性。开放大学应利用好地方特色课程资源，将特色元素融入课程教学环节，形成自身特色。三是推进三教改革。开放大学应在教师、教材、教法上改革，解决“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。借鉴“一带一路”各国优秀的教育经验、教学方法，推进教育改革，鼓励幼儿教师打开视野，走出去学理念，引进来新思路。四是落实实践教学环节。开放大学应利用课程实践和虚拟实验室丰富学生的实践体验。五是强化师资队伍建设。开放大学应建立专业课程教学团队，加强与区域教育专家、幼儿园专家教师的合作，为学生提供更好的教学支持与服务体验[6]。

3.构建思政育人体系，培养德才兼备的幼儿师资队伍

开放大学应注重培养德才兼备的幼儿教师，使其具备良好的职业道德修养，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。在幼儿教师培养方面，不仅要培养职业技能，更重要的是职业素养的养成，构建全方位育人体系是培养德才兼备的幼儿师资的路径。一是思政育人，在学前教育课程、职业道德修养类课程中融入思政元素，弘扬社会主义核心价值观，培养幼儿教师的道德修养。二是实践育人，通过参观红色基地，了解红色教育故事、“一带一路”发展中的典型爱国故事，弘扬中华优秀传统文化，培养幼儿教师的“五个认同”与家国情怀。三是课程实践育人，课程教学中通过角色扮演、情境体验、辩论讨论等方式分析典型案例，培养幼儿教师的知法、守法意识。

参考文献：

[1]乔新军.构建具有地方民族优秀传统文化元素的学前教育课程体系———兰州现代职业学院学前教育专业课程改革创新案例[J].文教资料，2021（19）：207-209.

[2]霍力岩，孙蔷蔷.中国与“一带一路”沿线国家学前教育发展的比较研究[J].现代教育论丛，2016（04）：57-67.

[3]欧阳叶.“1+X”证书制度下高职学前教育专业人才培养模式的反思与创新[J].湖北成人教育学院学报，2021，27（05）：36-40+50.

[4]趙银琴，高宇.“1+X”背景下高职学生幼儿照护职业技能培养研究———以K校为例[J].云南开放大学学报，2022，24（03）：72-77.

[5]辜明华.开放大学转型发展背景下专业建设优化路径探究[J].贵州开放大学学报，2022，30（03）：6-10.

[6]杜克华，张敏.开放大学重点专业建设实证研究———以成都开放大学社会工作专业建设为例[J].云南开放大学学报，2022，24（02）：30-34+46.

Exploring the Construction Path of Preschool Education Curriculum in Open University under the Background of "the Belt and Road"

Li Chunyan， Zumulati Dawulaiti

（Xinjiang Open University， Xinjiang Uygur Autonomous Region， Urumqi 830000， China）

Abstract： The "the Belt and Road" has brought development opportunities for educational policies， educational and cultural exchanges and cooperation， provided an international perspective for the cultivation of international talents in preschool education in open university， provided development ideas for the construction of innovative curriculum system， and provided rich red resources for curriculum co construction and sharing. In the context of the "the Belt and Road Initiative"， the preschool education major of the open university should break through the barriers between academic education and non academic education on the path of curriculum construction， promote the construction of lifelong education system， innovate the curriculum system with local characteristics， highlight the characteristics of distance education， build a system of ideological and political education， and cultivate a team of preschool teachers with both ability and integrity.

Key words： "the Belt and Road"； open university； professional construction； curriculum construction； preschool education major