基于“教学评一体化”的初中语文高效课堂构建刍论

李琨

摘要：在课程改革深化的过程中，提升课堂教学有效性，成为教育领域的重点与难点。语文是初中阶段基础性的重要学科，教学过程中要构建高效课堂，以夯实初中学生的语言文化基础，从而为其他学科的深入学习提供保障。“教学评一体化”教学模式是构建高效语文课堂的有效策略，教师应从学习、教学、评价三方面入手，通过以学为主、以教为引、以评促优，创建灵活性、高效性语文教学课堂，进而推动初中语文教育的深入化、高质效开展。

关键词：初中语文；教学评一体化；高效课堂；学习；教学；评价

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）10-0057-04

基金项目：本文系2023年贵州省教育科学规划课题“核心素养下初中语文‘教学评一体化的实践研究”（编号：2023B267）阶段性研究成果

“教学评一体化”注重教育、学习、评价三个环节的深度结合，即教师围绕学生这一主体，根据学情信息设定教学目标、选择教学方法、调整教学方案，并全面、客观评价学生，从而保障教学目标有效实现[1]。对于初中教育而言，语文教学既是其他学科学习的关键，也与学生综合素养提升息息相关，对学生思维力、学习力、理解力的提升均具有益处。因此，教师在初中语文教学中应合理引入“教学评一体化”教学策略，搭建一个高效化的教学课堂，为初中生深入理解语文知识、提高语文素养提供保障，进而实现素质教育目标。

一、实施“教学评一体化”对初中语文教学的积极影响

1.创建以学生为主体的新型教学模式

以学生作为教学主体是“教学评一体化”教学模式最为显著的特征，教师需要围绕学生需求，根据学生特点，科学制定课堂教学方案。将这一教学模式融合应用于初中语文课堂，能够推动传统以教为主的教学模式向以学为主的方向转变。教师能以学生为中心，根据学生的学习表现调整教学策略并获得评价反馈，以学生需求及学习状况为依据，对接下来的教学目标及教学方向进行合理调整。初中语文涵盖大量需要深入理解、赏析及体会的经典篇章，应用“教学评一体化”教学模式，可以引导学生主动思考文章内涵及情感，提升学生课堂学习积极性，使学生在课堂上主动表达自己的观点、看法，教师则对学生的观点进行总结、分析与点评，从而创建一个以学生为主体的新型教学模式。

2.基于教学模式创新驱动教师综合素质发展

传统课堂教学模式下，课堂教学的开展以教师讲解为主，学生往往是被动接受教师传授的知识点，整个课堂以教师的思路、提前设计的课件为牵引，并没有为学生预留充足的提问、思考、探讨时间。固化的教学方式、照本宣科的授课模式，无法激起教师深度挖掘初中语文教材的意识，教材以外知识内容的拓展也会受到限制，不仅不利于扩大学生知识面，也会制约教师的教学能力发展。基于“教学评一体化”的语文课堂教学，以学生为主体，教师结合学生接受能力调控课堂节奏，并调整教学语言、授课内容及方法，深挖教材并拓展课外知识，有利于满足学生个性化、多元化的学习需求。

二、基于“教学评一体化”的初中语文高效课堂构建策略

1.以学为主，明确教学目标导向

第一，以学生为主体进行教学设计，提高学生语文素养。围绕学生能力、需求展开教学，是“教学评一体化”教学模式的关键。因此，教师要引导学生自主发现问题、主动提出问题、积极发表看法并自行探寻问题解决路径，进而促进学生对初中语文知识的理解与吸收[2]。初中语文包含大量语言精练、蕴含丰富意境的古诗词，如《观沧海》一诗。面对理解能力不同的学生，教师应先向学生介绍这首诗的创作背景及作者简介，并向学生展示其他借景抒情的古诗，引导学生在横向对比、品读赏析的过程中，明确作者通过描绘海上景色体现自身雄心壮志的写作手法，使学生能够深入体会到作者的创作情感。学生在思考古诗词意境的过程中，能促进思维发展，与古诗词中所蕴含的情感形成共鸣。教师还可在古诗词教学之前，让学生通过自主预习形成对学习内容的初步印象，亲自动手查询相关资料，自行分析与思考诗词内涵，从而锻炼学生的思考力及理解力，使之逐步构建系统、科学的诗词鉴赏体系，进而提升学生的语文素养。

第二，结合学情设置教学目标，针对性强化学生能力。初中语文涵盖散文、古诗文、小说等各类文体，语文教师应对学生的现有知识储备、学习能力等学情进行分析，再根据学情设定教学目标，从而帮助学生掌握各种文体学习的要点。“教学评一体化”教学模式下，教师可以结合运用问卷调查、学生访谈、校本作业等多种方式，展开阅读前测，根据学生的学习情况，合理设定语文教学目标，以创建高效课堂，进而提升学生的语文学习效果。例如，教学《藤野先生》一文时，教师可以采取前置校本作业的方式，对学生展开学情调查。教师可以根据文章内容提出学情调查問题，如“作者为什么要到别的地方去看看”“作者为什么离开藤野先生”等，让学生通读文章后回答问题，从而了解学生的文章内容把握情况、文章主旨认知情况、人物形象认识情况、疑难问题理解情况，进而将该课的教学目标设定为两个：一是多维分析人物形象、把握人物形象特点，二是结合文章写作手法，探究该时代觉醒知识分子所面临的困境。学情分析可以把握学生学习的重点及难点，在针对性的教学目标设置下，助力学生完善知识体系。

第三，关注学情深化师生互动，为学生提供有效指导与支持。随着初中语文教学内容难度的不断加深，学生的学情可能会发生动态变化。因此，教师应对学生的学情变化予以关注，掌握学生之间沟通交流、组内探讨分析、师生互动过程中学生的学情表现，进而分析学生学习状态及预测学情间的契合度，并通过教学调整促进课堂教学顺畅推进[3]。例如，教学《灯笼》一课时，为引导学生深入品读这篇散文，教师可以结合学生阅读及理解课文的实际需求构建教学支架，为学生讲述作者吴伯箫的生平，而后根据文章内容提出问题：“文章从哪些方面叙述了灯笼的重要意义？”“文章描写脉络是什么？”“文章体现了作者的哪些情怀？”在学生阅读文章之后，教师可以让学生以小组为单位对这些问题展开探讨与分析，并由各小组派出代表阐述分析结果。在各小组发言后，教师还可以进一步引出文章的文化内涵，与学生互动交流，共同分析文章的行文笔法、蕴含的家国情怀，通过有效的课堂互动，为学生深入理解文章提供指导与支持。

2.以教为引，创新优化教学形式

第一，创设多元情境，增强教学吸引力。运用“教学评一体化”教学模式构建高效课堂，教师应将教学情境的合理化、科学化、多元化构建作为重点，创建具有趣味性、吸引力的课堂，增强课堂内容的丰富性。一是设置故事情境。在初中语文教学中，教师可在合理创设故事情境的基础上，营造新奇有趣、氛围轻松的教学环境，进而激发学生的主动学习意识，以此深化教与学的结合效果，从而提高语文教学的实际成效。例如，教学《孤独之旅》一课时，教师可创设一个故事情境，让学生将自己想象成故事主角，引导学生跟随故事发展展开深度思考。二是引入表演情境。为激发学生学习积极性，教师还可以创建课堂表演情境，为学生分配不同的表演角色，让学生在表演的过程中体会故事人物的内心活动、心理感受，进而深入理解故事所要表达的内涵及情感。例如，在教学《皇帝的新装》一文时，学生在阅读文章时虽然会觉得十分有趣，但是可能对各个角色的心理活动、所处立场把握不清，无法理解不同角色在面对皇帝的“新装”时为何会有不同的表现。此时，教师可以选取不同学生分别扮演皇帝、裁缝、官员、小男孩等角色，让学生分别站在不同的立场进行对话、交流，使学生结合角色的性格特点、所处立场分析每个角色当时的心理活动以及不同行为表现的原因，进而体会文章的内涵，并了解文章创作的艺术特色。

第二，利用多媒体技术辅助教学，提升教学内容可理解性。创新课堂教学方法，是打造高效课堂的重要路径[4]。在基于“教学评一体化”的初中语文课堂教学中，仅依靠教师的讲述，学生无法深入体会课文所描绘的意境。为此，语文教师可以将多媒体技术作为初中语文课堂的教学辅助，促进课堂教学的形式创新。教师可从网络上下载资料或自主创作课件，通过动画、音频、视频等多种元素的结合运用，以生动化、直观化的形式对学生感官产生刺激，帮助学生在脑海中建立起更加丰满的人物形象，创建细致、全面的故事场景，从而加深学生对课文内容的理解。例如，教学《木兰诗》时，可以播放电影《花木兰》的精彩片段，教学《刘姥姥进大观园》时，则可以播放《红楼梦》电视剧中的相应片段，让学生对影视资料中的人物形象与文中描写进行对比，从而把握人物性格，了解人物特征，加深学生对文学作品深层内涵的理解。除此之外，教师还可以用或悲伤、或喜悦的音乐，引导学生深入把握经典诗词篇章的内在情感，帮助学生更好地体会文章意境，获得更加丰富的阅读感受。

第三，借助素材内容，引入探究式教学方式。“教学评一体化”教学模式下，教师应围绕新课标的要求，注重学生自主能动性的发挥，通过探究式教学方法培养学生的自主分析与思考能力，使学生学会概括文章内容，深度解析文章主旨。在此过程中，教师应合理运用素材内容，通过适度的引导，为学生创建一个主动探究的良性学习环境[5]。例如，教学《孔乙己》一课时，教师可以在课前为学生布置自主预习、自行搜集相关资料的任务，让学生利用互联网自行查找文章的创作背景，了解19世纪末期清政府的状况，分析孔乙己作为一个知识分子穷困潦倒生活状态的形成原因。教师还可以让学生在课堂上通过讨论与分析，逐步描绘出孔乙己迂腐、善良等形象特征。学生在自主探究过程中，既可以锻炼主动思考、深入探究的能力，也可更加深刻地理解鲁迅先生塑造孔乙己这样一个人物形象的用意，认识到封建社会的腐朽病态。

第四，重视生活实践，内化综合技能。教师应注重生活实践与语文课堂教学有机结合的重要性，立足学生生活实际，引导学生勤于思考，主动实践，实现生活中语文知识的深入挖掘与灵活运用。教师可以组织多元化的生活实践活动，使学生在现实生活中体会语言文化的深刻内涵，进而实现学生语文素养的全面提升。例如，教学《回忆我的母亲》一课时，为帮助学生深刻理解作者对母亲的赞美、思念之情，教师可以为学生布置生活实践作业，让学生在课后注意观察母亲的言语及行为，感受母亲表达爱的方式方法，并通过细微的生活琐事体会母亲的道德修养及精神品质。同时，教师还可以为学生布置观察身边人的实践作业，让学生自行选取自己熟悉或尊敬的人，在与之沟通交流、观察分析后，通过写传记的形式记录双方相处过程，并描绘人物形象。

第五，加强师资引进与培育，提升教师职业素养。“教学评一体化”教学模式的实施，要求教师根据学生需求、学习过程中的表现调整课堂教学节奏，在与学生互动交流的过程中，解决学生学习过程中遇到的各种问题。因此，“教学评一体化”对教师的知识储备、应变能力、教学设计、教学组织能力均有很高的要求。教师要主动学习课内知识及课外相关内容，注重自身文化素养的提升，要具备读懂古诗词内涵和深刻揭示批判性文学作品内涵的能力，并能做到课内知识与课外知识在语文课堂上的有效链接，以便激发学生的想象力，延展学生思考空间，实现教与学的深度结合。一方面，学校要将教师的专业素养作为选拔标准，要求教师具备理论与实践相结合的能力，能够结合学生实际需求，根据学生性格特征因材施教，构建高效语文课堂。另一方面，学校要定期组织语文教师能力提升培训，提高教师将多种元素巧妙融合于语文课堂教学过程的能力，从而提高学生的语文素养。

3.以评促优，推动教与学深度融合

第一，及时开展课堂教学评价。在“教学评一体化”中，评价是最后的阶段，是了解课堂教学效果及学生学习成果的重要路径。因此，在构建语文高效课堂的过程中，教师要通过及时性、科学性的评价，得出对语文教学策略调整有益的评价结果，同时为学生弥补自身不足提供客观的评价反馈。课堂上，教师可以对学生参与讨论、发表看法、学习态度等各个方面展开及时的评价，使学生对自身所提出的问题、教师给出的指导建议有更深的印象，并及时纠正自身的问题，从而实现学生知识及能力的自我完善。同时，还需要帮助学生建立起自我总结、自主评判的意识。例如，学生在学习古诗词时，往往自己总结的诗词情感具有零散性特征，無法构建成完善化的知识体系。教师便可通过组织学生自评，让学生书写初读古诗词时的感受，描述感受到的诗词意境，或是记录体会到的诗人创作情感。学生在学习完古诗词后应再次自主总结诗词意境及情感，通过前后对比便可发现自身在诗词赏析方面存在的问题，从而有针对性地加以解决。通过自主评价，学生能提升梳理思路、概括知识要点的能力，强化自主学习能力及自我反思意识，增强学习自信。

第二，采用多元模式實施课堂评价。在构建语文高效课堂的过程中，采用多元方法实施课堂评价，可以为课堂教学计划及教学策略的优化与完善提供有力支持。教师应从评价的内容、方法、主体三个层面入手推动课堂评价改革，为学生获得能力发展、实现素养提升目标提供可靠保障。

例如，在教学《桃花源记》一课时，教师通常会让学生采用合作探究的方法分析作品创作背景，了解作者生平，体会文章蕴含情感。教师在这个过程中除了要关注学生探究的结果，还需要对学生探究的过程加以关注。教师可以评价合作探究时每名学生的协作能力、沟通情况，并对学生的思考方式、学习态度展开全方位评价。与此同时，在评价的过程中，除了教师评价、学生自我评价之外，还可引入生生评价、组间评价、专家评价等方式，以帮助学生全面了解自身能力缺陷，引导学生主动弥补不足，提升学生的语文素养。

三、结语

“教学评一体化”教学模式是集教学、学习、评价于一体的新型教学方法，对初中语文课堂的高效构建具有积极的推动作用，不仅能够创建以学生为主体的新型教学模式，还可以基于教学模式创新驱动教师综合素质发展。在初中语文高效课堂构建过程中，教师应围绕学生这一主体，明确教学目标导向，并应以教学为引领，运用新型教学方式开展课堂教学，还要充分发挥课堂教学评价对教学过程的促进作用，为教与学的深度融合提供助力，从而有效提升初中语文课堂教学成效，实现学生语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]黄玉芳.新课标背景下初中语文高效课堂的构建探究[J].课外语文，2021（33）：110-112.

[2]石艳峥.基于核心素养的初中语文高效课堂的构建探索[J].课外语文，2021（28）：107-109.

[3]朱迁.基于深度学习的初中语文高效课堂建设[J].天津教育，2021（15）：136-137.

[4]李丽丽.论初中语文高效课堂的构建策略[J].中学语文，2022（03）： 77-78.

[5]马培元.核心素养视角下初中语文高效课堂的构建策略研究[J].学苑教育，2021（29）：13-14.

Discuss on the Construction of Efficient Chinese Classroom in Junior Middle School Based on the Integration of Teaching Evaluation

Li Kun

（Education Bureau of Liuzhi Special District， Liupanshui City， Guizhou Province， Liupanshui 553400， China）

Abstract： In the process of deepening curriculum reform， improving the effectiveness of classroom teaching has become a key and difficult point in the field of education. Chinese is a fundamental and important subject in junior middle school. In the teaching process， it is necessary to build an efficient classroom to strengthen the language and cultural foundation of junior middle school students， thereby providing guarantees for the in-depth learning of other subjects. The "Integrated Teaching Evaluation" teaching model is an effective strategy for building an efficient Chinese language classroom. Teachers should start from three aspects： learning， teaching， and evaluation. By focusing on learning， teaching， and evaluation to promote excellence， flexible and efficient Chinese language teaching classrooms can be created， thereby promoting the deepening and high-quality development of middle school language education.

Key words： junior middle school Chinese language； integrated teaching evaluation； efficient classroom； learning； teaching； evaluate