基于核心素养的英语渐进式教学探究

郭少丽

摘要：渐进式教学是一种符合学生认知规律和学习特点的教学模式，它强调从易到难、由浅入深地引导学生逐步掌握知識，同时注重培养学生的核心素养。将渐进式教学模式应用于英语教学中，可以有效地提高学生的英语水平。文章结合小学英语教学现状，从趣味导学、激发学生感知欲求，资源整合、启动学生探知触点，文本剖析、助力学生构建框架，精化练习、提升学生学习效率等方面对基于核心素养的英语渐进式教学进行探讨，旨在推动英语教学改革向更深层次发展，更好地满足学生全面发展的需要。

关键词：核心素养；小学英语；渐进式；教学过程；综合能力

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）10-0097-04

教育教学的开展是一个循序渐进的过程，它遵循事物发展的一般规律，通过逐步的历练来实现进步，这种渐进性在英语教学领域中尤为明显。在教学过程中，教师不应设定不切实际的任务以追求学习目标的迅速达成，而要从学生的年龄特征、思维特点着手，精心设计与之相匹配的教学活动。英语教学中的逐步推进不仅是教学设计的一项基本原则，也是确保教学任务得以有效完成、学习目标得以顺利实现的关键所在。英语是一种外来语言，其知识呈现方式与中文存在诸多差异。为了更好地引导学生探索英语知识，教师必须从宏观角度出发，稳步前进，充分考虑学生的认知水平、思维特点和兴趣点，以此激发学生的学习兴趣，为他们打下坚实的英语学习基础。本文对基于核心素养的英语渐进式教学进行探讨，旨在为英语教育工作者提供有益的参考和启示。

一、趣味导学，激发学生感知欲求

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻揭示了知识学习过程中人的决定性作用，以及“好”与“乐”在其中的影响。当学生对知识产生浓厚的探索兴趣，内心充满期待时，他们的学习将变得自觉、主动、积极，学习效果更为显著。因此，从趣味性角度切入，挖掘文本中的趣味元素，并将其与教学过程巧妙融合，显得尤为重要。导学作为课堂教学的初始环节，对激发、唤醒学生的学习兴趣具有积极作用。然而，在实际教学中，部分教师往往忽视了导入环节的设计，采用简单直接的方式引入新课，如回忆知识点、听写单词、提问背诵等，这种方式虽然能够直接切入主题，但是缺乏新意和趣味性，难以触动学生的内心。对此，教师需要更新教学观念，紧跟时代步伐，尝试采用多元化、趣味化的导学形式。借助多媒体技术，教师可以轻松创设直观化、形象化的教学情境，将静态的知识以图片、影像、视频等动态形式展现出来，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。此外，教师可以结合学生的年龄特点和兴趣爱好，设计富有趣味性的导学活动，这些活动可以是小游戏、猜谜语、角色扮演等，旨在通过轻松有趣的方式导入新课内容，让学生在参与的过程中感受到学习的乐趣和新鲜感。当学生的学习兴趣被点燃后，他们将更加积极地投入到后续的学习中，从而取得更好的学习效果。

例如，在闽教英语六年级上册“Unit 1 The Olympic Games”的Part A教学中，教师可以利用多媒体播放2008年北京奥运会的精彩瞬间。与传统导学方式相比，这种视频播放形式更能触动学生的情感。观看结束后，学生充满自豪和激动，纷纷表达自己的感受。教师趁机提出问题：After watching this video，how do you feel？What impressed you most？引导学生进行回答。在表述过程中，学生不仅锻炼了口语表达能力，还加深了对奥运会的了解。然后，教师可以利用问题引导学生进行深度思考：How much do you know about the Olympics？Do you know what stage the Beijing Olympic Games are in？Is it the Winter Olympics or the Summer Olympics？这些问题既新颖又独特，能够很好地切准学生的心理特点。在认知与思维的多维融合中，课堂顺利开启，学生对知识的求知欲也得到显著提升。为了激发学生感知欲求，教师可以设计一些有趣的导学活动。如组织学生进行一场小型的“奥运会知识竞赛”，通过抢答的形式检验他们对课文内容的掌握情况。在整个导学过程中，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，通过多媒体辅助、情境创设、活动设计等多种手段，引导学生积极参与课堂活动，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语知识。

趣味导学是激发学生探索欲望和学习兴趣的有效途径之一。在此基础上，教师可从学生的心理特点和需求出发，进一步发挥创意，巧妙地将多媒体技术与设置问题相结合，为学生创设出生动有趣的学习情境。这种多种导学形式的融合，能够瞬间点燃学生的学习热情，将原本枯燥乏味的知识学习变得趣味盎然，从而打破学生对英语知识的固有认知。

二、资源整合，启动学生探知触点

注重学生综合能力的培养，形塑他们的学科核心素养，是新课改的根本理念。为实现这一目标，教师要对教材资源进行整合，以启动学生的探知触点，激发他们的学习兴趣和求知欲[1]。教材作为教与学的参考，是知识的有效载体，具有极丰富的文化价值和育人价值，充分挖掘和利用教材资源，是每一位教师的责任。英语教材中的资源主要包括插图和文字信息，它们各自具有独特的功用。插图能够为学生提供一个直观的视觉画面，通过色彩、内容和线条的呈现，吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解和记忆知识。在教学过程中，教师可以利用插图资源设计各种教学活动，如观察插图并描述场景、根据插图进行角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。文字是英语教材的重要组成部分，文字资源趋于理性化，是具体知识的体现。通过阅读和理解文字信息，学生可以系统地掌握英语知识，提高阅读能力和写作能力。在教学过程中，教师应巧妙地将这些资源进行重组和优化，以最大限度地发挥它们的作用。

例如，在闽教英语六年级上册“Unit 5 Housework”的Part A教学中，教师可以充分利用英语教材中的插图和文字信息等资源，启动学生的探知触点，激发他们的学习兴趣和求知欲。首先，教师可以引导学生观察插图，让他们对“housework”这一主题有一个初步的感知。教师可以设计一个趣味连线游戏，将教材中的插图与相关的单词进行配对，启动学生探知。通过连线游戏的形式，学生可以轻松地了解到插图中所呈现的内容，如washing machine（洗衣机）、box（盒子）和toy（玩具）等，这种游戏化的学习方式不仅能够增加学习的趣味性，还有助于学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。其次，教师可以将插图与文字信息进行有机结合，让学生根据插图内容猜测对话内容，然后展示教材中的对话文本，让学生进行对比和学习。通过这样的方式，学生可以更加深入地理解对话内容，掌握相关的语言表达和语法结构。最后，教师可以挖掘教材主题这一隐形资源。在教学中，教师可以引导学生思考“housework”这一主题与他们日常生活的联系，让学生分享自己做家务的经历和感受。通过这样的讨论和交流，学生可以更加深入地理解家务劳动的意义和价值，培养家庭责任感和生活自理能力。同时，教师可以引导学生关注不同主题之间的联系，帮助他们构建完整的知识体系。

通过对教材资源的深入挖掘和巧妙整合，教师可以为学生打造一种充满趣味性和探索性的学习环境[2]。在這样的环境中，学生的探知触点将被充分启动，他们的学习兴趣和求知欲也将得到极大的激发。

三、文本剖析，助力学生构建框架

在英语学习中，文本剖析是一种非常重要的技能，它有助于学生深入理解文本内容，把握文章结构，进而构建起完整的知识框架。首先，文本主旨解读，奠定框架基石。在英语学习中，对文本主旨的准确解读是学生理解文章、构建知识框架的基础。通过文本剖析，教师可以引导学生关注文本的标题、主题句、关键词等信息，帮助学生快速把握文章的核心内容和主题思想。这一过程不仅锻炼了学生的信息筛选和整合能力，而且为后续的深入学习和框架构建提供了坚实的基石。其次，文本结构分析，构建框架。在英语学习中，文本结构是作者表达思想、组织内容的重要载体。通过文本结构分析，教师可以引导学生分析文本的特点，如段落划分、逻辑关系、句式变化等，从而帮助学生理清文章的层次和条理。这一过程有助于学生从宏观上把握文章的整体框架，为构建完整的知识体系提供有力的支撑。最后，文本细节挖掘，丰富框架内容。在英语学习中，文本中的细节信息是学生构建知识框架不可或缺的部分。通过文本细节剖析，教师可以引导学生关注文章中的细节描写、人物情感、文化背景等内容，帮助学生深入挖掘文本的内涵和价值。这一过程不仅拓展了学生的知识视野，而且为他们的知识框架增添了更加丰富和多元的内容。

例如，在闽教英语六年级上册“Unit 6 An unusual day”的Part B教学中，教师可以运用文本剖析的方法，帮助学生构建知识框架，提高他们的阅读理解能力。教师可以“Listen and follow”部分的内容为切入点，通过展示一段无声视频来激发学生的兴趣。教师引导学生观看视频并思考：Please watch this silent video.What story does it tell？Summarize it in concise language.观看活动结束后，学生经过短暂的思考，便完成了对故事的概括：A little boy was late because he was watching TV too late， so he got up late.在学生对文本内容有了初步感知后，教师继续深入引导：Do everyone agree with him？Do you have any different opinions？以此激发学生进一步思考。通过文本细节分析，让学生关注到文本中不寻常事件的具体描述、人物的情感变化以及文化背景等信息，从而丰富他们的知识框架。教师可以设置任务，引导学生剖析文本：Read the following three dialogues，circle and outline key words and important sentence patterns.旨在为学生指明学习方向。通过细致入微的剖析，教师带领学生深入挖掘文本中的关键信息和核心要点。在这一过程中，学生不仅学会了如何从文本中提取重要信息，还学会了如何将这些信息整合到自己的知识体系中。

文本剖析是助力学生构建知识框架的重要手段。在英语教学中，教师应该注重培养学生的文本剖析能力，引导他们从多个角度深入理解文本内容，从而构建起更加完整、系统的知识框架[3]。

四、精化练习，提升学生学习效率

练习是课堂教学不可或缺的一部分，对于提升学生的学习效率起着至关重要的作用。然而，在英语教学过程中，部分教师往往将练习视为“备用选项”，时间充裕时进行练习，时间紧张时则忽略练习。这种观念是不正确的，因为课堂练习不仅是对新知识的巩固过程，更是对学生知识掌握情况的反馈[4]。教师在课堂教学中必须预留出足够的时间，引导学生完成练习。首先，抓住教学落脚点，优化练习内容。教师在设计英语练习时，应紧扣教学目标和学生需求，选择具有代表性和针对性的练习题。这些练习题应能够覆盖课程的重点和难点，帮助学生在有限的时间内达到最佳的学习效果。同时，教师应根据学生的实际情况，分层次设计练习题，以满足不同学生的学习需求。其次，更新练习形式，激发学生兴趣。传统的英语练习形式往往单一、刻板，容易使学生产生厌倦和抵触情绪。为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师需要不断创新练习形式。例如，可以将游戏与知识结合，设计寓教于乐的练习活动。这种新颖的练习形式能够吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中完成练习，从而提高学习效率。最后，注重反馈与调整，提升练习效果。练习不仅是为了巩固知识，更是为了发现学生的问题和不足。因此，教师在学生完成英语练习后，应及时给予反馈和评价，指出学生的优点和不足，并提出改进建议。同时，教师应根据学生的反馈和表现，及时调整英语练习内容和形式，以确保英语练习的有效性和针对性。通过不断的反馈与调整，教师可以帮助学生更好地掌握英语知识，提升英语学习效率。

例如，在闽教英语六年级上册“Unit 3 Food and Health”的Part A教学中，教师可以设计一系列精化的练习活动，帮助学生更好地掌握课程知识。为了加深学生对“Food and Health”关系的理解，教师可以设计一个分类练习。在练习中，教师可以展示一系列食物图片，包括健康的和不健康的食物，然后要求学生将它们分为“Health Food”和“Unhealth Food”两个类别，这样的练习不仅能够帮助学生复习和巩固相关的词汇，还能够引导他们思考“Food and Health”之间的联系。教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生在模拟的餐厅环境中运用英语进行点餐，询问食物营养成分。在游戏中，学生可以扮演顾客和服务员的角色，通过实际对话来练习和运用所学的语言知识，这样的练习不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够增强他们在真实情境中运用英语的能力。学习活动结束后，教师可以给学生布置一些夯实性训练，以帮助他们巩固所学的知识，并将其应用于实际情境中。教师可以设计一个小组合作项目，要求学生分组合作，制作一份关于健康饮食的宣传册：Through this lesson， we have learned a lot about vegetables and their value.Please choose a vegetable and design a promotional page for it.在这个项目中，学生需要共同研究健康饮食知识，设计和制作海报或宣传册，并展示他们的成果。这样的练习不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还能够提升他们的创意和实践能力[5]。

在英語教学中，教师进行练习设计的“精化”操作至关重要。通过实施英语精化练习，教师能够显著提升教学的智趣性，有效激发学生对知识的兴趣。在精化练习中，学生不仅能够更深入地感受到英语语言的魅力，还能够在知识的实际运用中进行有效反思，从而对自身学习的短板形成更为清晰的认知。因此，在英语练习中，教师应注重“精化”操作，为提升学生的英语综合能力奠定坚实基础。

五、结语

教学方法固然千变万化，但无论采用什么样的教法学法，教师都要从渐进性角度出发进行设计，为学生规划出一条高度契合的教学路径。通过渐进式教学，教师可以有效地引导学生的学习认知，自然而然地激发他们的创新思维，从而帮助他们构建起系统化的知识体系。尤其是在英语教学中，渐进式教学不仅符合课程标准的一贯要求，更是培养学生英语核心素养的重要途径。在实际教学过程中，教师可以从趣味导学、资源整合、文本剖析和精化练习等方面对学生进行针对性、具体化的指导，鼓励学生积极参与学习探知活动，帮助他们形成主体意识。在这种教学方式下，学生将逐渐展现出更加积极、自主的学习态度，并在英语学习的各个方面取得显著进步。

参考文献：

[1]陈柳英.基于学科核心素养的小学英语有效提问浅探[J].小学教学设计，2023（09）：71-72.

[2]沈芳.在英语文本教学中提升学生的核心素养[J].教书育人，2023（07）：50-52.

[3]高婧.思维品质：小学英语阅读教学的应然关照[J].新课程导学，2023（06）：25-28.

[4]陈淑萍.循序渐进，水到渠成———小学英语实施自然拼读教学探究[J].校园英语，2020（05）：91-92.

[5]蓝韶英.巧设融合点，促进小学英语绘本与主教材的融合[J].中国教师，2023（03）：113-115.

Exploration of Progressive English Teaching Based on Core Competencies

Guo Shaoli

（ Pucheng County Pan Ting Central Primary School，Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353414， China）

Abstract： Progressive teaching is a teaching model that conforms to the cognitive laws and learning characteristics of students. It emphasizes guiding students to gradually master knowledge from easy to difficult and from shallow to deep， while emphasizing the cultivation of students core competencies. Applying the progressive teaching model to English teaching can effectively improve students English proficiency. The article combines the current situation of primary school English teaching， explores the progressive teaching of English based on core competencies from the aspects of interesting guidance， stimulating students perceptual desires， integrating resources， activating students exploration touchpoints， analyzing texts， helping students build frameworks， refining exercises， and improving student learning efficiency. The aim is to promote the reform of English teaching to a deeper level and better meet the needs of students comprehensive development.

Key words： corecompetencies；rimaryschoolEnglish；progressive； teachingprocess； comprehensive ability