义教新课标下小学语文“三同”作文教学的路径

郁伟

【关键词】义教新课标；小学语文；“三同”作文；教学路径

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）颁布后，在“落实语文学科核心素养”的目标要求上，我们经过思考与实践，摸索出小学语文“三同”作文教学的有效路径，在“教人求真”的过程中引领学生通过“求真”和“学真”，在新课改中开展“真教学”。“三同”作文教学通过“同学、同享、同生”的路径，让作文课堂上的师生最终走向共同学习、共同讨论、共同生长，共同享受成长的快乐。这里的“同学”特指在习作过程中的共同学习，“同享”特指师生、生生之间的合作交流，“同生”则是师生、生生一起在作文训练中走向生命，最终实现走向儿童、走向语文、走向成长、走向生命的语文生活。［1］

一、创新学习方法，在“同学”中积累经验

义教新课标在对“学习情境的创设”建议中指出：“教师应利用无时不有、无时不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验……”［2“］ 三同”作文教学牢牢把握“作文与生活”的联系，指导学生在合作探究中共同学习，在观察中感知，在探索中思考，在感悟中表达，在积累学习经验和生活经验的过程中实现对“三同”作文的个性化解读。

1.在观察中感知，强化知识积累

在观察中觅得作文素材，在观察中激发学生的想象力。［3“］ 三同”作文教学努力引领学生在观察中感知生活，在“同学”的整合认知中强化知识积累，为写作练习奠定扎实的知识基础。

例如，在写日记的练习中，对于有关“掉牙齿”的生活记录，应以生动真实的笔触，自然地对牙齿掉落的过程进行细致描述，这里没有过多的情感表达，只是将生活经历呈现出来。在共同学习的过程中引领学生从不同角度去观察生活，表达个性化的感知：一是自然展示生活经历。学生以叙述的手法将生活经历以“纪实”的方式呈现出来，这里的写作要求言简意赅，真实自然。二是生动展现生活细节。有的学生对生活中的某个细节进行生动描述，如餐桌上的“辩论会”，抓住生活的瞬间，并进行描写放大。三是集中表达生活感悟。可让学生对某个节日进行有针对性的写作，集中表达节日感想和生活感悟。

2.在探索中思考，促进思维发展

“三同”作文教学引领学生边探索边思考，让学生在思维发展的过程中从多个维度分析和探究问题。

例如，在“二十年后的家乡”的习作练习中，“同学”视角下学生的探索从多个维度进行个性化的表达。有的学生从科技发展的角度去思考家乡未来的变化，有的学生从经济发展层面展示家乡未来的富饶美丽，还有的学生从生态层面展示家乡未来的绿色生活。

3.在感悟中表达，增强审美体验

文贵于情，情来自体验。“三同”作文教学有意识地引导学生关注生活、体验生活，赋予习作练习以“美”的灵性，让学生在感悟中表达，增强学生的审美体验。

例如，在“我们眼中的缤纷世界”习作练习中，学生对缤纷多彩的世界有着不同的理解，因此在引导学生进行感悟表达时，可以让其结合自身的审美体验，彰显不同的认识，在“同学”中实现对世界的多元化认知。一是从生活中感悟，二是从自然中感悟，三是从情感中感悟。在“同学”的过程中，学生从不同视角强化审美体验，提高了审美能力。

二、开展交流互动，在“同享”中相互理解

“同享”，即教师要在义教新课标的引领下积极为学生创造合作学习的机会，引导其围绕共同的目标，在融洽的氛围中互相帮助，共同进步。打上“同享”底色的作文教学，应是师生相互交流、碰撞启发，使听、说、读、写各项能力得到全方位训练的作文教学。

1.立足于文本进行交流，完整表达思想观点

义教新课标指出，“语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程”［4］。小学语文“三同”作文教学要立足于文本，在“同享”的学习、理解中品析语言文字的奥秘，感受语言文字的魅力，完整表达思想观点。

例如，在“笔尖流出的故事”习作练习中，学生立足于文本，交流單元阅读中对想象的探究，通过召开故事会，完整表达思想观点。“同享”主要从以下几个方面进行交流：一是故事是否跌宕起伏，富有吸引力；二是情节发展是否合理；三是情感表达是否真挚自然，能引起读者的共鸣。在交流中充实作文的内容，使思想观点的表达更加完整，使情感的抒发更加真挚。

2.立足于生活进行交流，清晰表达个人感悟

真实生活情境下的交流能让学生有表达的欲望。“三同”作文教学要在“同享”的过程中立足于生活进行交流，让学生清晰地表达个人感悟。

例如，在“ 让生活更美好”的习作练习中，学生根据自己的生活体验，立足于生活进行交流，紧抓“ 更美好”这个关键词，选取生活中的某个场景、某个片段、某次经历，在清晰表达个人感悟的过程中，补充和完善作文。学生在各抒己见、畅所欲言中表达个人对生活的认知和体验。

3.立足于思想进行交流，准确表达真实情感

小学语文“三同”作文教学要立足于思想进行交流，在真实的学习中强化情感体验。

例如，进行“那一刻，我长大了”习作练习时，主要围绕三个维度进行交流：一是“说”。学生在朗读或者介绍自己作品的过程中，把握作品的精髓，突出要表达的情感。二是“品”。通过师生互动品析，在交流中体会作者的情感，品析语言文字的奥妙。三是“悟”。“悟”的过程也是生生互动下对作文进行个性化品析的过程。

三、丰富活动形式，在“同生”中相互成就

“同生”是在“同学、同享”的基础上，丰富活动形式，引领学生共同成长。

1.参加实践活动，学习中华优秀传统文化

义教新课标指导下的小学习作教学的“源头”在于生活，在于实践。因此，教师需要引领并鼓励学生积极参加实践活动，在知行合一的过程中学习中华优秀传统文化，强化学生的学习体验。

例如，在“中国的世界文化遗产”的写作过程中，对中华优秀传统文化的学习不能仅仅停留在课本层面，而应在实践活动中深入了解、全面认识中华优秀传统文化。一是在实践中学习。在实践活动中学习文化遗产所蕴含的丰厚的文化底蕴，体会中华优秀传统文化的深刻内涵。二是在实践中认知。这一认知过程是学生融入个人体验进行实践探究的过程，是跳出书本学语文的过程，也是在“做中学”的实践过程。三是在实践中表达。学生在实践活动中进行个性化表达，在表达的过程中要注意思想存真、内容求真。

2.开展调查研讨，获得多元化的文化体验

“三同”作文教学要积极引导学生在实践活动中进行调查研讨、自主探究。

例如，写作“家乡的风俗”习作练习，学生以此为主题开展实践活动，在分组合作探究中获得多元的文化体验。一是艺术体验。从艺术的角度，融入美术和音乐学科知识。二是文化体验。

从文化和审美的角度感受家乡风俗的魅力。三是情感体验。要使作文具有厚重感，就要使作品“血肉丰满”，这就需要学生融入自身的情感体验，厚植家国情怀。

3.分享研学成果，传承中华优秀传统文化

“同生”理念引领学生在分享研学成果的过程中体验中华优秀传统文化，并在互动学习中推进对中华优秀传统文化的传承和发展。

例如，“多彩的活动”习作练习，通过学习重阳节这一传统节日，引领学生融合多学科知识，在分享研学成果的过程中传承中华优秀传统文化。一是理解“孝”文化，二是分享“孝”文化，三是传承“孝”文化。多彩的活动以“孝”文化為核心，在多种呈现方式中既体现对“孝”文化的认识，又凸显对“孝”文化的传承。

四、推进成果展示，实现合作共赢

“三同”作文教学要在成果展示中引导学生相互成就，实现合作共赢，享受学习和成长的收获。

1.表现日常生活，在记录见闻中呈现学习所得

“三同”作文教学要引导学生在表现日常生活的过程中，以记录见闻的方式呈现学习所得，在成果展示中实现合作共赢。

例如，在“有你，真好”的习作练习中，学生所呈现的日常生活可以在互动学习中进行适时整合，在此基础上对作文进行再加工。

2.呈现文学体验，在文学创作中展现阅读成果

小学语文“三同”作文教学要求学生在个性化的文学体验的基础上，展现不同创作维度的阅读成果。例如，在“我的拿手好戏”的习作练习中，先引导学生体会写“拿手”的具体内涵，再引领学生从文学创作的角度探究不同艺术手法下呈现出来的不同效果，在阅读别人作品的过程中丰富自己的认识。

3.表现学科整合，在研学报告中彰显探究成果

“三同”作文教学要在推进学科整合中丰富作品的内涵，可以通过撰写研学报告的形式呈现探究成果。例如，在“推荐一本书”的习作练习中，可引导学生在整合各学科知识和特色的基础上，以研学报告的形式对推荐的这本书的文化、思想、艺术等方面进行解读。

总之，义教新课标下的小学语文“三同”作文教学根植于生活实践，立足于文本，在坚持求真的基础上，引领学生在“同学”中厚植文化底蕴，在“同享”中强化文化体验能力，在“同生”中深化文化探究能力。