优化情境教学 提升语文素养

摘要：情境教学法就是通过对真实情境进行模拟，让学生在实践过程中对知识进行学习与掌握的一种新型教学模式。情境教学法应用于初中语文教学，可以帮助学生加深对课文内容的理解，促进学生学习兴趣的培养，增强学生学习效果。

关键词：初中语文；情境教学；教学探究

初中语文教学过程中，教师应用情境教学法，可以帮助学生加深对课文内容的理解，促进学习兴趣的培养，增强学生综合能力。

一、了解学习需求，设置问题情境

学习需求分析是教学设计中一个重要的环节，涉及学生已有知识水平、学习动机、学习风格和预期取得学习成果等方面[1]。尤其是在初中语文教学中，教师要了解学生学习需求，创设相关问题情境激发学生的探究欲望，从而促进教学效率提升。

例如，教师在对统编版初中语文七年级上册第四单元课文《纪念白求恩》进行教学时，通过出示白求恩有关照片、影像资料等，使学生初步了解白求恩的生平和事迹。接着，教师提出了引导性问题，如“你们对白求恩有哪些了解？”“白求恩在中国期间有哪些突出贡献？”等，以激发学生的好奇心，并引导他们带着问题去阅读课文。在阅读课文的过程中，教师不断设置问题情境，引导学生深入思考。如“白求恩的医疗工作有哪些突出表现？”“课文中表达了怎样的情感？”等。学生通过自主阅读和小组讨论，进一步理解课文内容。小组讨论环节是本次教学的重点之一。学生在小组内进行讨论，分享各自对课文的理解和感受，从不同角度理解课文。最后，教师进行小结与评论，引导学生思考在生活中怎样实践爱国主义。

在上述教学中，教师帮助学生了解了白求恩的生平和事迹，激发了他们的阅读兴趣和思考能力。同时，问题情境教学法的运用也使得学生在阅读过程中能够主动思考，积极参与课堂活动。

二、拓展学习内容，创设丰富情境

初中语文教学不应局限于教材内容，而应积极拓展课外内容，以开阔学生的视野，提高他们的综合素质。拓展课外内容有助于学生更好地理解课文背景，加深对文本的理解。

例如，教师在对统编版初中语文七年级上册第一单元课文《春》进行教学时，在导入环节，教师播放轻快的音乐，展示春天的美景图片。学生在音乐的陪伴下，欣赏着春天生机勃勃的画面。教师随即提出问题：“你们眼中的春天是什么样子的？”学生自由发言，分享对春天的感受。这样的导入方式成功激发了学生的学习兴趣和参与度。在课文阅读环节，学生注意到文中的细节描写和修辞手法，教师则通过提问引导学生深入思考。如，“作者通过哪些景物来描写春天？这些景物有哪些特点？”这些问题旨在培养学生的阅读理解和思维能力。为了进一步丰富学习内容，教师为学生提供了与春天相关的诗歌、散文等文学作品，以及优美的音乐和影片。这些拓展资料帮助学生从不同艺术形式中感受春天的美，提高了他们的审美能力和文化素养。创意写作是本次教学的重点之一。学生以“我眼中的春天”为主题，写一篇短文。在课堂互动环节中，教师邀请学生朗读自己的短文，并引导其他学生进行评价和讨论。这种互动交流的方式促进了学生之间的合作与交流，提高了他们的语言表达能力和批判性思维。

在以上教学片段中，教师创设了丰富的情境，让学生更深刻地体会春天的美。学生在教师指导下主动参与到课堂活动中，并通过读、写以及互动交流，提升了审美能力与创造想象力。

三、运用媒体手段，优化学习情境

当下，多媒体手段被越来越多地运用到初中语文教学当中。多媒体手段具有直观、生动和多样化等特征，给语文教学提供了有效的辅助。

例如，教师在对统编版初中语文七年级下册第二单元课文《黄河颂》进行教学时，首先利用多媒体设备播放《黄河大合唱》的音乐视频，磅礴的音乐和壮观的画面立刻吸引了学生的注意力，并且在音乐的感染下，学生们感受到了黄河的雄伟和力量。随后，教师引导学生阅读《黄河颂》的歌词，并提出问题：“歌词中表达了怎样的情感和主题？”学生带着问题深入阅读，并结合刚刚观看的视频，对歌词内容有了更深刻地理解。教师还组织学生进行小组讨论，分享自己的感受和见解，对《黄河颂》主题有了更深地认识。为了巩固学习成果，教师要求学生根据对《黄河颂》的理解，写一篇读后感或者短文。教师鼓励学生运用学到的修辞手法和表达技巧，将内心的感受用文字表达出来。

在上述教学案例中，教师利用媒体手段优化学习情境，增强学生学习兴趣与参与度。学生在老师的指导下主动参与到课堂活动中，并通过读、议、写提升了自己的创新能力。

四、开展小组合作，提高学习兴趣

小组合作学习模式具有学生主体性强、合作性强等特点，让学生通过互相交流、协作来促进语文学习效果的提高。

例如，教师在对统编版初中语文七年级上册第六单元课文《皇帝的新装》进行教学时，先通过展示与课文相关的图片和动画，引起学生的兴趣。随后，教师将学生分成若干小组，并为每个小组布置了探究任务。任务要求学生们从不同角度探讨故事的寓意，并创作一个新的故事结局。小组合作探究的学习方式，可以让学生集思广益、相互启迪，进而对故事有更加深刻地认识。小组合作过程中，学生积极参与讨论，一起探索故事的意蕴与结尾。教师鼓励学生发挥想象力，激发创新思维，从不同的角度提出新的看法。同时，教师也应给予必要的指导，帮助学生解决困惑。在各组讨论结束后，教师请各组代表登台展示探究成果。各组均展示了所在组讨论出的结果，用多样化的手法表现对故事寓意的感悟。

在上述教学案例中，教师组织学生开展小组合作探究，增强了学生对故事的阅读兴趣，更主动地投入课堂活动中去。同时，也在教师的指导下开展小组合作探究，发展了创新思维与想象力。

综上所述，初中语文情境教学法的优化设计需要教师在实践中不断探索和创新[2]。教师通过创设问题情境、拓展学习内容以及利用多媒体技术辅助教学等方法，能够提高教学质量和学生的学习效果。同时，教师也需要在实践中不断总结经验教训，不断完善和改进情境教学法的设计方案。只有这样，才能真正实现初中语文教学的目标，提高学生的语文素养和综合能力。

参考文献：

[1]孙靓.情境化教学在初中语文教学当中的运用分析[J].新课程，2021（29）：115.

[2]王千录.情境化教学在初中语文教学当中的运用分析[J].中国校外教育，2020（09）：26-27.

作者简介：山东省青岛市即墨区潮海中学语文教师。