以角色游戏为基石，培养幼儿积极主动的学习品质——以中班角色游戏为例

文/臧艾婷 安徽省合肥市河北路幼儿园

在角色游戏中关注幼儿积极主动学习品质的发展，通过开展角色游戏提高幼儿主动性和计划性。游戏是由幼儿依照自己的兴趣自由选择想扮演的角色。在游戏过程中，幼儿可以自主创设游戏情节，利用生活经验推动游戏情节的发展。而在这一系列幼儿自主游戏的过程中，需要教师的观察和指导，以促进幼儿学习品质的培养。笔者根据实践研究梳理出关于积极主动的学习品质在角色游戏中的指导策略。

一、幼儿游戏现状

游戏中，女孩比男孩更愿意参与角色扮演游戏，大部分幼儿能够主动参加，按目的坚持玩游戏，能明确角色按照角色的职责配合游戏。但是个别幼儿对游戏不了解、缺乏兴趣、被动游戏，即同伴好友玩什么他就玩什么，在游戏过程中缺乏思考，不爱表达，喜爱模仿同伴游戏。部分幼儿喜欢依赖成品游戏和教师布置好的游戏环境，缺乏游戏情节和材料的拓展。

二、利用幼儿兴趣点，以角色游戏培养幼儿学习品质

根据幼儿年龄特点，很难让他们行为或注意力坚持三十五分钟以上，但是在角色游戏中幼儿总能沉浸其中，如此可见幼儿对于角色游戏是充满兴趣的。我们需要利用游戏过程中选择角色、布置环境、使用材料、拓展情节、解释回顾这一系列环节来观察分析、引导实施，从而培养幼儿学习品质。

三、培养“积极主动”学习品质的指导策略

（一）鼓励幼儿游戏前绘制计划并实施

从这一角度出发，我在幼儿的游戏前加入了计划环节。在游戏的前一天，幼儿需要自主选择角色并按照角色组合进行小组讨论，将共同的计划画下来向班级同伴介绍本次游戏的新亮点。游戏当天每组幼儿根据自己的计划布置游戏环境，教师深入观察拍摄记录。部分幼儿能将自己绘制的计划基本还原，同时在游戏中能通过尝试进行调整。以案例《从计划到调整》为例，来看自主游戏中幼儿学习品质的发展。

【案例】余梦瑶、周欣妍和孙斯年同时选择了甜品店，小组计划时三人对甜品店都有自己的新规划，余梦瑶第一个提出想法：“我觉得甜品店客人等待时不要玩波波球了。”孙斯年立刻说：“我同意，收拾材料的时候大家都涌过来收玩具太挤了，可是玩什么呢？”余梦瑶见有同伴肯定她的想法，接着说：“我觉得要不我们在桌子上放书吧！书很好收，客人等待时看书会比较安静，不吵闹。”周欣妍和孙斯年都表示同意。接着周欣妍提出了第二个问题：“上次甜品店挨着水果店开，地方有点小，客人就餐的地方都没有。”孙斯年说：“要不放在图书区那边，这样我们拿取图书也会方便些。”三人都觉得图书区是不错的位置。同时余梦瑶在计划图上框出了一块区域，设置为甜品店的洗手间。

通过绘制计划他们能与同伴商讨解决问题，共同合作完成游戏计划，同时在计划中能看出幼儿的独立思考能力，幼儿主动性、计划性的学习品质得以体现和发展。幼儿根据已有的游戏及生活经验，对游戏环境在教室内的方位有了思考与调整，并与同伴经过讨论决定甜品店的“新店址”，对于之前的游戏会主动回顾、发现问题、调整材料。

（二）家园合作提升幼儿生活经验

观察中，我们发现幼儿在游戏中，对于甜品店的环境布局并不熟悉，缺乏相关的生活经验，角色意识薄弱。这些直接体现在幼儿角色游戏的环境布置和角色认知中。针对幼儿的游戏情况，为了帮助幼儿了解甜品店的环境布局和工作人员的职责，甜品店里的陈列摆放和售卖的食物，认识不同分区的名称和作用。为了给孩子的游戏增添生活经验，我们开展了社区活动“参观甜品店”。引导家长利用假期时间带幼儿走进“甜品店”，观察店里的环境、布局，用观察表或者视频形式记录。

教师在班级群建立《参观甜品店》相册，供幼儿经验交流

社区活动开展后，孩子们对甜品店里面食物的类型、形状、颜色等有了进一步的了解，甜品店里面的食物变得更丰富。游戏中，服务员积极地向顾客推荐店里的食物，还根据不同的食物制定了价格。在环境布置中通过参观甜品店得到启发，开始在甜品店中分区，布置环境的想法更多样，并增添了需要的电器。

（三）投放丰富的各种结构材料

在角色游戏的开展中为推动游戏的发展提供材料支持，提供适于制作、搭建的开放性、低结构材料，适用于幼儿体现角色特征的高结构材料，诱发幼儿多样化的探索。幼儿园的角色游戏材料是不断调整的，它可以根据游戏主题的变化而随时更新，也可以随着游戏情节的不断发展而不断地丰富，做到“前有思考，中有观察，后有讨论，反思即调整”。教师可以和幼儿协商，在交流分享时引导幼儿提出所遇到的困难，帮助幼儿交流经验，也可以在交流分享后鼓励幼儿利用已有材料制作。

（四）提供适时的指导促进游戏发展

幼儿在角色游戏中与材料互动，和同伴“碰撞”，是兴趣和需要得到满足的积极过程。然而幼儿在游戏的过程中也会遇到一些问题，游戏后与同伴分享，这是他们在积累经验，尝试和探究的过程。教师及时、适宜的指导可以帮助幼儿提升认知，促进游戏。

游戏中，李思羽成了保安，游戏刚开始十分钟，保安室已经站满了顾客，我感到诧异，询问李思羽：“他们怎么了？为什么都站在这？”李思羽挺了挺胸说：“他们跑得飞快，不遵守秩序，不安全。”

游戏后，我提出：“保安发现了违反游戏规则的顾客该怎么办？”和“保安具体都要做什么工作呢？”这两个问题，孩子们讨论的结果是：保安应该是坐着看电视屏幕的，也就是看监控。此时我留下了一个问题：“保安具体都要做什么工作呢？”请大家带着这个问题去问一问爸爸妈妈或保安叔叔。

第二天游戏开始前，我再次抛出问题引发幼儿同伴间相互丰富经验。幼儿根据调查访问的结果发现保安是需要维持秩序的，并提醒顾客不奔跑，注意安全。通过问题前置激发了幼儿探究新事物的兴趣，探究后积累了一定的经验，经过教师引导幼儿经验回顾，给予幼儿开拓思维性的提问，给予幼儿时间去探究积累经验，帮助幼儿遇到困难时能够积极主动解决问题。幼儿积极主动探究与想象的学习品质得到了发展。

保安让违反规则的顾客停止游戏

在我们班，角色游戏是幼儿自发自主的游戏。在自主游戏中，幼儿通过与同伴的合作，交流发现的问题、遇到的困难，这成为促进幼儿学习品质发展的契机。引导幼儿做事有计划性，观察幼儿的游戏，善于发现幼儿游戏中的亮点和矛盾点，保护幼儿的好奇心，抓住其中的最佳时机满足发展，激发兴趣，利用多种形式的家园合作，在游戏与学习中培养幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、探究与尝试、想象与创造等学习品质，才能真正满足每一位幼儿发展的需要。