基于文学阅读与创意表达的大单元设计

姜静波

【关键词】文学阅读与创意表达；任务群；大单元设计

“文学阅读与创意表达”任务群的设计要从学生的年段特点和学习需要出发，引导学生阅读和鉴赏儿歌、童话、故事、诗歌、散文、小说等，在积极的语文实践活动中积累语言经验，提高审美品位，形成自觉的审美意识，学习创意表达。

“ 文学阅读与创意表达”任务群的教学，与过去的传统教学有何不同？如何发挥单元的整体作用，提升学生的语文学科核心素养？ 这些问题需要一线教师在理论学习与实践研究中不断探索。笔者根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）对文学阅读与创意表达的要求，尝试设计了“ 编织五彩的童话梦”“ 唱响我心中的英雄赞歌”“ 讲不厌的民间故事”三个案例，从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度，阐述指向文学阅读与创意表达的大单元的设计与实施。

一、提炼文学单元的学习主题

“文学阅读与创意表达”任务群视角下的单元教学要努力拉近学生与作品的距离，用贴切的学习主题探求人文主题与语文要素的有机融合，体现以文化人的特点。小学生特别喜欢学习儿歌、童话，喜欢阅读生动的绘本。童话充满了丰富的想象，通过夸张的手法塑造艺术形象，揭示生活道理，尤其适合小学低中年段学生阅读。童话世界里有真、善、美，传递了温暖的力量，能点亮儿童五彩的梦。四年级的学生读过大量的童话，适合开展“ 编织五彩的童话梦”这样的学习主题的单元学习活动。学生梳理自己知道的童话故事，激发学习欲望，在阅读与欣赏童话故事的过程中，学习多种讲童话故事的方法，给自己的想象力“ 松松土”，再用图文“ 编织五彩的童话梦”。学生把学习童话故事看成织梦的桥梁，从创意表达和分享中获得精神滋养，思维能力、审美能力等方面的素养得到提升。

文学单元学习主题的提炼还要重视学生语文核心素养的发展过程。义教新课标指出，语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的。“ 文学阅读与创意表达”任务群的学习内容有明确要求：要特别重视表现革命理想、爱国情怀等主题的经典作品的阅读。例如，第一学段要求阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望；第二学段要求阅读并讲述革命故事、爱国故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情；第三学段要求阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值。因此，可以把文学色彩较强的革命类诗歌、小说等作品组成一个单元，作为六年级学生学习的内容。单元学习主题提炼为“唱响我心中的英雄赞歌”，围绕主题开展整合性的阅读与鉴赏活动，让学生真切地体会到革命者大无畏的精神，坚定信仰，用自己的方式为英雄唱响赞歌，获得精神的成长。

二、创设贴近生活的情境

经典的文学作品大都带有鲜明的时代特色，这对学生学习会有一定的影响。文学单元情境的创设既要考虑学生的原有经验，又要有适合课堂学习的特定环境，以满足学生阅读与鉴赏的需要。可以推荐六年级学生阅读革命领袖、革命先烈创作的文学作品，如《七律·长征》《囚歌》，革命题材小说《金色的鱼钩》《狱中联欢》。在“ 唱响我心中的英雄赞歌”主题下，通过统整的单元学习活动掀起诵读、讲述、评析、赞颂心中英雄的热潮，缩短与文学作品时空上的距离，学生在真实情境中积极主动地学习鉴赏与表达（见表1）。

过去我们常常把听、说、读、写机械地割裂开来，把文学作品嚼得支离破碎。在大单元教学中，学生在贴近真实生活的情景中鉴赏与表达。一是开展阅读活动，赏读革命领袖、革命先烈的文学作品，结合搜集的资料了解并交流作品背后的故事，整合听、说、读、写的要求，感受革命诗歌的刚健壮阔之美，品读革命题材小说中震撼人心的情节，体会作品中革命领袖、革命先烈身处艰难险境仍百折不挠的革命乐观主义精神。二是选择一个角度，尝试对三首诗或者两篇小说进行比较赏析，在梳理中初步积累欣赏文学作品的经验。三是以“ 英雄赞歌”为主题，整合课文中的人物、故事或者场景，为升旗仪式设计一次朗诵活动或故事会，在真挚的情感中有创意地表达。学生要过有意义的语文生活，就要在真实的语文生活中积累语言经验，做积极的分享者和有创意的表达者。

三、设计素养为本的任务

过去教学文学作品时，教师习惯从解读课题、了解写作背景、分析文章脉络，到领悟思想感情、掌握写作方法，有序展开，逐渐形成模式化的路径。文学单元任务的设计应遵循核心素养形成的内在逻辑，依托语文实践活动，在学习主题的统领下，统整文学单元文本资源与语文知识资源，促进学习方式的变革。中国民间故事作为中华优秀传统文化的重要载体，体现的不仅仅是淳朴的民风民俗，而且凝聚了民族文化宝贵的精神基因，展现了中华民族的价值追求。有了低中年段大量阅读童话故事的积累，五年级的民间故事教学，除了课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，还可以将电影《哪吒闹海》《哪吒之魔童降世》列为学习内容，组成新的中国民间故事单元。把这个新的单元安排在“讲不厌的民间故事”这一主题下，发挥单元学习内容的综合价值，以“讲民间故事”为主线，从听长辈讲民间故事、学习用多种方式讲民间故事，到小组合作设计连续剧，有創意地讲出民间故事，引导学生发现这些代代相传、讲不厌的民间故事里有大德与大爱。

义教新课标指出，语言文字的运用是以综合性、实践性的课程为载体的。“讲不厌的民间故事”中包含三个富有挑战性的学习任务，启发学生综合运用多种学习方式进行阅读鉴赏与创意表达。

一是听长辈讲民间故事。学生寻访身边的长辈，听他们讲记忆中的民间故事，激发阅读民间故事的兴趣，初步了解民间故事的特点。

二是举办“海力布故事会”。学生通过阅读经典民间故事，走进广阔的文学艺术世界，把自己想象成故事中的角色，尝试用变换人称讲故事、变换情节讲故事等多种方式，复述印象深刻的故事情节，感受民间故事里的德与爱。

三是设计《牛郎织女》连续剧脚本。在任务情境中学习缩写故事，把故事讲得生动、形象的方法，从影视作品中获得启发，通过策划、演绎民间故事，体验自主创编的乐趣，感悟民间故事立足现实生活又富有想象的艺术特色，深刻体会民间故事代代相传的价值和意义。

四、注重过程性表现的进阶测评活动

以“ 编织五彩的童话梦”为例，选择四年级的童话故事《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》为学习内容，以“ 新编童话故事，在快乐的分享中感受美好”为学习主题，把创编故事分解到四个学习任务中，循序渐进地完成创编。在任务二“ 编个宝葫芦的故事”中，可以引导学生通过阅读进行想象，试着创编一个关于宝葫芦的故事；在任务三“ 寻找巨人花园里的春天”中，引导学生根据关键句想象乐园里的幸福生活，续编童话故事，并为“理想中的乐园”点赞；在任务四“绽放童话世界缤纷的焰火”中，引导学生借助“ 故事山”说一说小人鱼的心事，用小人鱼的口吻讲一讲这个故事，感受童话故事中塑造的真、善、美的人物形象，最后尝试完成目标“ 用图文结合的方式续编或创编童话故事”，照亮璀璨美好的童年（见表2）。

问题解决的进阶式评价，采用阶梯分层的方式，将童话创编的训练任务分解成若干个练习小项，并将其隐藏于阅读、鉴赏与表达活动中。学生在听故事、讲故事的过程中获得进阶式的训练，用“ 多把尺子”进行评价，使学生产生内在学习动力，促进其自觉成长。

基于“文学阅读与创意表达”任务群的大单元设计，要避免因面面俱到、琐碎分析而削弱学生阅读与创作文学作品的热情。根据学生的认知特点，正确评估学生由简到繁、由易到难的学程，为学生搭建自由发展的舞台，提供多样的展示机会，推动学生积极主动地投入到学习活动中，在学习的过程中积累语言经验，循序渐进地提升思维能力，在鉴赏与创造中获得核心素养的提升。