整体视域下小学语文大单元教学策略研究

王 群

（贵州省习水县永安镇中心小学，贵州 习水 564612）

教育事业不断改革发展的环境下，传统教学模式已经逐渐无法满足学生发展的需求，无法充分激发学生学习兴趣，甚至会使其产生抵触心理。因此，为了提高教学效果，促进学生个体发展，在小学语文教学过程中，应系统组织活动，强化语文知识间的关联梳理，注重过程方法、情感态度等的全面发展。而大单元教学，就是基于整体视域的教学方法，通过建立单元关联，培养学生学习能力。

一、整体视域下小学语文大单元教学优势

整体视域下，大单元教学模式的出现，有效转变了传统教学方法，弥补了传统教学中的不足，可以有效结合理论和实践，将单元内容进行整合和统一教学。语文大单元教学下，学生能够形成整体意识，了解各单元文章之间的联系，进而形成知识的连贯性，实现系统化学习。同时，基于语文大单元教学模式，能够有效改进、优化教学过程。在教学过程中，教师能够进一步针对单元教学内容的整合，创设生动情境，确立明确合理的教学目标，实现教学活动的整体设计规划，使得学生可以在统一的单元任务和各分任务的引领下，开展自主思考和合作探究学习，发现课文之间、知识之间的关联，形成更加深刻的理解和记忆，串联知识体系，有利于构建主动学习的氛围，充分发挥学生的主体地位，有效提高语文教学效果，促进学生语文核心素养的提升。

二、当前小学语文大单元教学存在的不足

素质教育背景下，小学语文教学不断改变传统教学模式，探索全新的教学方法，在此过程中，大单元教学模式的探索也实现了一定进展，取得了一定突破。但从总体来看，目前小学语文大单元教学中，仍存在明显不足。

（一）教师教学方面的不足

从教师角度来看，一方面，教师缺少单元备课意识。在课程教学准备期间，教师大多仍按照教材，以每篇文章单独设计方案的方式进行，缺少对单元整体教学的设计，未全面考虑单元教学目标和内容等，未能够细化单元重点教学内容。另一方面，教师缺少人文主题的认识。在大单元教学中，部分教师仍然停留在形式上，忽略单元内部知识真正的关联。在引导学生发现、对比单元之间文章和知识的关联上存在一定不足。在突出单元内涵时，涉及到人文价值的部分往往表现较为生硬，缺少引导和自主感悟，使学生感到刻意，不利于人文教育的有效开展。此外，在日常小学语文教学的过程中，教师在组织课堂教学时，大多仍采用讲解方式为主，通常让学生记忆或背诵文章内容，缺少学生的实践探究和真实感悟环节，进而使得小学语文大单元教学效果无法达到预期目标。

（二）学生学习方面的不足

从学生角度来看，通过对学生学习情况的了解，目前小学语文学习存在的突出问题即为阅读表面化、思维片面化和表达碎片化。在当前实际教学开展中，由于缺少大单元语文教学意识，学生在语文学习过程中，往往缺少真实生动的语言环境，欠缺对整体知识体系的把握，不注重文本之间关联的探究和梳理，不能真正掌握学习规律，进而无法形成系统的知识体系结构，不利于学生思维全面性的培养，进而使得学生思维能力、语言表达能力等的发展受到阻碍。

三、整体视域下小学语文大单元教学策略

（一）明确单元教学主题目标

在进行小学语文大单元教学的过程中，明确单元教学整体和目标是教学展开的基础。对此，教师要深入理解和分析教材内容，针对学生的发展特点和学习需要，确定教学目标。在教学设计期间，教师应当对单元中全部文章内容进行通读了解，确定每篇文章在单元整体中的作用和所承担的教学任务，明确各文章的教学目标，确定单元整体主题内容，进而为后续的教学高质量开展奠定基础。

比如，部编版小学语文三年级上册第一单元教学中，通过对每篇文章的阅读分析，教师可以确定本单元的教学围绕校园生活展开，教师可以将单元主题设计为“我爱学校”，以此帮助学生明确本单元的学习要点和目标方向，并树立“热爱学校”的人文主题，围绕这一主题设计相应的教学活动，使学生在学习期间，可以深刻把握主题目标，感悟校园生活的美好，形成正确的价值观念。

（二）梳理统筹单元教学内容

整体视域下，小学语文大单元教学中，对单元教学内容的梳理和统筹尤为重要，这是教学可以高效开展的前提。单元整体教学，既要保证教学内容的全面整合，又要在教学内容之间体现逻辑性和条理性，还需在此基础上，细化切分教学目标和教学重点，对教材内容进行有效划分，将结构相似或表达方式类似的部分整合，使学生可以形成知识的系统掌握，构建知识框架。部编版的小学语文教材，基本围绕语文要素和人文主题两部分进行，单元之间联系密切，且主题贯穿始终。

以部编版小学语文三年级上册第二单元教学为例，其中包括古诗三首和三篇对应的文章。该单元所涉及的语文要素，分别为掌握古诗特点和内容，阅读理解写景文章。教师可以将整个单元进行整合重组，适当调整教学顺序、扩充教学内容等，促进学生形成良好的思维习惯，对单元知识形成系统思考。教师可将这一单元中景色描写的句子进行整合，引导学生找出写景句子，分析写景诗句和文章句子的特点和关联，对其进行深入分析和学习，进而培养学生系统梳理思维能力，并使其掌握景色描写的基本方法，达到单元教学效果。

（三）创设真实生动学习情境

在小学语文教学中，创设生动的学习情境十分重要，尤其对于低年级学生而言，学习情境能够有效提高学生的学习兴趣，使学生积极思考和探索，提高学生学习主动性，能够达到事半功倍的教学效果。通过情境的创设，对应特定时空，能够有效为学生思维发展、语言表达、文化传承等核心素养的培养和提升创造更有利的空间条件。对此，教师应当结合单元主题，创设与之相适应的真实情境，其中融合知识架构，以问题为导向，引导学生在情境中思考问题，探索解决问题的方法，使学生广泛参与其中，达到教学效果。

以部编版小学语文三年级下册第三单元为例，其中古诗三首均涉及到我国传统节日，相关文章也与我国传统文化有着密切关联，基于此，为了让学生沉浸其中，形成更浓厚的情感态度，教师可创设真实情境，利用多媒体技术，播放视频短片等方式，使学生仿佛置身于节日当中，感悟其中的情感思想。同时，教师还可鼓励学生选择一个感兴趣的传统节日，搜集了解节日相关信息，制作主题手抄报，将其在班级展示栏中张贴展示，并向班级同学进行简单的介绍。通过这种创设情境的教学方式，能够有效吸引学生参与其中，将单元主题进行整合，突出主题内涵和精神价值，有利于提升学生的综合素养，进而提高教学质量和成效。

（四）巧妙运用图示关联阅读

小学语文单元教学，更加强调知识内容的关联性和整体性。阅读教学，是单元教学的重要一部分，也是其中的核心内容，阅读往往涉及到对文本的梳理归纳，而低年级学生往往欠缺这一能力。为确保后续教学活动的顺利开展，教师可巧妙运用写作图式，将单元内关联阅读梳理并整合，做好阅读文章间的相互衔接。

比如，在部编版小学三年级上册第四单元教学中，教师可将任务主题设定为动物描写。在教学前，教师可先让学生自行观察自己喜欢的小动物，积累一定生活经验，观察动物特点并在表格中加以记录。在单元学习过程中，学生学习并掌握了一定的描写手法，教师可组织学生对自己之前制作的表格进行整理，进一步完善表格内容。在单元全部学习后，教师可引导学生按照类型+特点的方式，整合归纳表格内容，对其进一步优化和完善，以此提高学生总结归纳能力，提升单元教学水平。

（五）设计任务驱动教学活动

以任务驱动的教学，是基于建构主义教学理论的模式，强调在教师帮助下，为学生创建学习环境，围绕某个任务中心，鼓励学生自主探究和相互合作的方式，完成相应任务。在任务探究和解决过程中，能够有效激发学生求知欲，提高学生成就感，树立自信心。这一教学方式在小学语文单元教学中尤为适用，可将单元教学内容作为大任务群，以合适的驱动方式开展任务教学。首先，教师应当组织学生进行预习任务，帮助学生提前了解单元学习内容，进而在课堂上更有针对性地听讲，提高课堂效率。通过预习，还可提高学生知识归纳和自主学习能力，探究接触新知识，教师也可更好地了解学情，进而明确教学重难点。通过对预习情况的掌握，教师可将共性问题归纳，结合单元教学内容，设置任务形式。如针对诗歌预习，教师可提问学生对诗歌作品的预习感受。其次，教师可组织学生自我学习，这是学生自我建构的重要过程，也是单元学习的重要环节。教师应结合学生特点，设置相应的学习任务，提供学生更多自主思考和探索的空间。

比如，部编版小学三年级下册第八单元的教学内容，主要围绕想象进行，教师可针对不同文章内容，设置相应的想象任务。如在给出“方帽子店”这一标题后，学生可以想象这一文章可能主要讲的是什么内容，并通过阅读描述自己对这篇文章印象最深的画面。通过学生深度阅读和理解，教师可以进一步引导学生通过画面体验情感变化，提高学生学习效率，使其在自我建构中深入思考，掌握学习能力。在此基础上，还可组织集体建构互动，通过安排小组讨论、组织辩论赛等方式，加强学生间的交流互动，使其可以相互分享看法，增加情感互动，促进学生对已有知识之间建立更为清晰的联系。

（六）强化综合语言实践运用

强化综合语言实践运用，对于学生而言，是培养其语文核心素养的关键，是语文教学的核心培养目标。通过综合语言实践运用训练，能够有效提升单元教学效果。在语言运用教学组织过程中，教师可针对单元主题和重点内容，做好整体性规划，结合学生实际情况，对其进行合理分工，提供适当帮助。在安排任务时，注意学生之间的差异性，设计层次性任务，确保全体学生得以发展。

例如，在以诗歌为主题的单元教学过程中，教师可将单元的综合实践活动设置为搜集并制作诗歌集。这样一来，学生不仅能够对所学诗歌进行巩固，加强记忆，还能够更好地感知诗歌中的内涵，拓展学生视野，提高学生的语言运用能力。首先，在整体规划方面，教师应做好各角度的规划设计，根据学生特点和学习需求，设计不同难度的实践活动，如诗歌摘录、诗歌创作、诗集合编、诗歌朗诵等，组织学生参与其中，发展学生不同的能力素养。其次，做好合理分工，学生可以通过自我推荐或互相选择的方式，形成诗歌团队，进行科学分工，教师则提供适当帮助，使得活动全过程都能够有相应的学生参与和负责，调动学生知识储备，提高其参与热情，为学生创造充足的成长空间。由于学生本身基础不同，对诗歌的感受能力也各有差别，所以在实践活动开展中，无论是诗歌创作还是朗诵等方面，都势必会存在一定程度的差异。对此，教师应当正视差异，尊重学生个体发展，鼓励学生表达自己的想法，抒发自身情感。在综合活动的评价方面，要弱化诗歌的专业性内容，关注学生的语言表达能力和创造力，不断激发学生学习兴趣，鼓励学生调动运用自身生活经验等，在实践活动中发展综合素养。

（七）完善单元整体教学评价

整体视域下，小学语文大单元教学开展过程中，教学评价的完善至关重要。教师应当提高对教学评价的重视，充分意识到教学评价的重要意义，通过科学的教学评价，反馈学生的学习情况和课程教学开展情况，提高学生的学习积极性，树立学生学习自信心，以此达到更好的教学效果。在大单元教学过程中，教师应当结合大单元教学的目标和主题，教学活动的开展情况等，完善教学评价。一方面，要确保教学评价标准，将教学评价贯穿到整个单元教学过程中，统一单元内各部分教学的评价指标和参考，保证评价的公正性和客观性。在评价过程中，尽量发挥激励的作用，多采用表扬性语言，鼓励学生，提高学生学习动力。

此外，教师还应当让全体学生参与到评价工作当中，既要完成对教师和课程教学情况的评价，又要进行学生的自评和互评，进而使得教师更加了解教学活动开展成效，采取针对性调整措施，又能够促进学生的自我反省和提升，实现学生间的相互监督和学习，优势互补，共同进步，进而全方位提高单元教学的质量。

四、结语

综上所述，素质教育背景下，小学语文教学不断改变传统教学模式，探索全新的教学方法，在此过程中，大单元教学模式的探索也实现了一定进展，取得了一定突破。整体视域背景下，小学语文开展大单元教学具有重要意义，能够有效推动课程顺利开展，促进学生个体发展。为了充分发挥大单元教学模式的优势作用，教师应在语文教学期间，明确单元教学主题目标，梳理教学内容，科学布置教学活动，通过采用不同的教学手段，保证单元教学的有序开展，突出其教学价值，培养综合能力强、素质高的学生。