践行“双减”政策，优化小学数学项目化学习

[摘 要] 数学是一门非常重要的学科，受到了人们的广泛重视。长期以来，我国都十分注重数学学科的教学工作，借助数学强化学生的逻辑思维能力等，促进学生发展。但是受到传统教育思想的影响，在数学课上学生常常面临着巨大的压力，影响了学习的实效。对此，教师不妨践行“双减”政策的基本要求，为学生引入项目化学习活动。

[关键词] 双减；小学数学；项目化学习；课堂教学

[作者简介]缪文婷（1988—""" ），女，江苏苏州人，苏州工业园区第二实验小学，一级教师，研究方向为小学数学教学。

传统的数学课堂根植于应试教育思想，大多数学生长期面临着过重的课业负担，很难在学习数学知识的过程中收获精彩童年，享受学习的过程。久而久之，数学学科也成了“老大难”，难以走入学生的心底。针对这一现象，教育部提出了“双减”政策，旨在帮助学生减轻学习的负担，让学生重新获得快乐童年，感受生活中的数学之美，拥有更多闲暇时光去体验生活。而项目化学习活动能有效落实这一要求，使学生在项目探究中成为学习的主人，主动地进行数学知识的探索与建构。所以，在“双减”政策下，数学教师不妨以项目化教学活动为桥梁，活化学生学习数学知识的方式，让数学课堂凸显生命的律动和精彩。

一、设定趣味项目

（一）围绕教学重点，确定项目内容

教学重点是需要学生着重识记的数学知识，能促进学生成长。许多教师为了训练学生的数学技能，会下意识地将众多数学知识呈现给学生，希望学生能够吸纳所有知识的精华。然而，过重的学习负担只会将学生越推越远，让学生对数学课关上心门。“双减”政策期望减轻学生的学习压力，减轻学生过重的学习负担。对此，教师应围绕重点知识为学生设定学习项目，让学生在探究项目中夯实基础。

例如，在“三角形、平行四边形和梯形”的教学中，在指导学生学习平行四边形的内容时，教师可以解读教材，指出“平行四边形的基本特性”是教学重点。围绕上述内容，教师先为学生展示风筝、活动衣架等生活中的常见物品，引导学生从这些物品中发现平行四边形。之后，教师给学生推出“自主制作平行四边形”的学习项目，以便学生通过对项目的探究夯实基础。

教师先对教材进行解读，明确需要学生着重识记的知识点，再基于此进行学习项目的设计，能帮助学生叩开数学学习之门，加深学生对数学基础知识的印象，提升学生的学习实效。

（二）衔接生活视域，有效提出项目

传统形式下，教师会直接向学生提出项目要求，枯燥、乏味的项目很难引起学生的兴趣，让学生自觉参与项目的探究，甚至会引起学生的厌烦、抵触情绪，让学生对数学课产生消极的态度。生活元素对学生具有较强的吸引力，当学习内容与生活元素密切相关时，学生更愿意花时间和精力对项目进行深入分析。对此，在数学教学中，教师有必要打破生活与数学之间的壁垒，为学生设计极具生活气息的学习项目，让学生从心底燃起探究项目的欲望。

比如，在“多边形的面积”的教学中，教师可以先展示校园的画面，使学生被熟悉的校园美景所吸引，主动地将目光放在活动中。围绕画面，教师提出“图片上的美景是否眼熟呢？你是否见过这番景色呢？”等问题，唤醒学生的生活经验，使学生主动地跳出数学课堂，搭建本节课与生活的桥梁。之后，教师用一张图片展示不规则图形，并引导学生：“在我们的校园内有一块不规则绿地，后勤部门想要重新修整，放置一些绿植，因此需要测量它的面积，但是，后勤人员近期工作繁忙，希望小朋友们能够帮帮他们。可以吗？”获得学生的肯定回复。随后，教师为学生推出“探究多边形面积的计算方法”的学习项目，激发学生的探究热情。

生活情境能帮助学生卸下戒备之心，让学生自觉走近数学，以便在主动探究中建立生活化的学习意识，真正地实现对数学知识的活学活用。

（三）提出多个项目，营造自由氛围

陶行知先生作为我国教育领域的先驱，曾经针对因材施教的教育理论提出了自己的见解，他认为学生就像花朵一样，需要适宜的培养才能够绽放。但是，在传统数学教学中，大多数教师只会向学生提出一个学习项目，难以满足全体学生的学习需求，无形之中给部分学生造成了学习负担。“双减”政策倡导教师解放学生的天性，释放学生的潜能，对此，数学教师有必要依据教学内容，为学生安排多个可供选择的学习项目，营造相对自由的学习氛围，强化学生学习的信心，促进学生的个性成长。

例如，在“统计表和条形统计图（二）”的教学中，教师先使用投影为学生呈现多个三角形、平行四边形、梯形等，并为学生设计“这些图形都是什么呢？每种图形的数量是多少呢？”等问题，引发学生思考。当学生与教师互动后，教师再在黑板上书写，明确各个图形的数量。随后，教师提出多个项目：项目一，使用统计表对数值进行统计；项目二，使用条形统计图对数值进行统计……之后，教师再请学生根据自己的喜好选择相应的项目展开探究。学生完成其中一个学习项目后，也会增强统计数据的信心，这时，教师再顺势鼓励学生开展另一个项目的探究，以便学生逐步加深对统计表和条形统计图等知识的印象。

案例中，教师立足学生的差异，进行多个学习项目的设计，并鼓励学生自主选择，能让学生在相对自由、轻松的氛围中开展数学探究，从而强化自信，挖掘自身的潜能，实现全面发展。

二、优化项目细节

（一）把握学生实况，实现科学分组

由于多重因素的影响，学生构建数学知识的进度存在较大的差别，有些学生能够轻松地理解数学知识，有些学生则需要耗费很长的时间才能够达到相似的状态。在提出了学习项目后，如果仍旧让学生“单打独斗”，那么学生之间的差距也会逐渐加大，整个数学课的教学效果也不尽如人意。所以，在“双减”政策下创建项目化学习活动时，教师应把握学生的实际情况，将学生进行科学分组，促使学生携手完成学习项目，提升学习实效。

例如，在“小数乘法和除法”的教学中，教师先展示几个小数加法、减法的算式，为学生提出“自主计算”的要求。通过观察，教师能够发现，有些学生能够很快计算出结果，而有些学生则对计算步骤仍旧存疑。针对这一情况，教师便可以对学生进行分组，使各组内学生的计算能力有差异。在分好组后，教师再给学生出示一些小数乘法、小数除法的例题，并提出“探究小数乘法、除法的计算方法”的学习项目，请学生用集体的力量共同探究。在实际进行项目的探究时，教师也要鼓励组内计算能力、逻辑思维能力较强的学生给组内的其他学生提供帮助，一起进行算法的拆解和运用，从而加快学生探究项目的进度，让全体学生都能够迅速地掌握小数乘法、除法的基本算法。

案例中，教师先基于教学过程观察学生的学习实况，再对学生进行分组，让学生在协作中共同揭开数学知识的神秘面纱，从而让学习过程变得更加轻松。

（二）细化项目流程，有序落实项目

项目化学习活动的特色决定了学生无法随心所欲开展项目探究，如果学生横冲直撞，直接对项目进行探究，势必会浪费许多的时间，也会对学生的内心造成一定的压力，让学生对项目化学习活动产生排斥情绪。所以，在数学教学中，教师应当引导学生确定项目的具体流程，以及人员的安排等，以便学生依序完成每一个步骤，逐步加快探究项目的速度。

比如，在组织学生学习“轴对称图形”时，教师先让学生通过折一折等方式探究轴对称图形，引导学生认识轴对称图形的对称轴。之后，教师为学生提出“在方格纸上画出轴对称图形的另一半”的学习项目，鼓励学生探讨落实学习项目的具体步骤。有的学生说可以先数格子，找出对应的顶点再进行连接；有的学生说可以通过涂色的方式，一边是什么图形就在另一边涂上相同的颜色等。在学生简单地描述后，教师再适当地与学生一起调整步骤，并组织学生参与项目探究，促使学生在有序完成学习项目中掌握相应的数学知识，进一步了解补全轴对称图形的方法。

教师先确定项目的具体要求，再为学生预留自主思考的时间，引导学生细化项目的具体实施步骤，能全面推动数学项目的落实，使学生更容易收获项目学习成果，建立对数学知识的深刻印象。

三、明确教师定位

（一）教师有效介入，做好答疑解惑

与传统意义上的教学活动相比，项目化学习活动能够凸显学生的主体地位，但是在这样的学习方式下，并不意味着教师没有了教育作用，可以完全充当“甩手掌柜”，冷眼旁观学生的学习，而是意味着教师要重新定位自身，更好地扮演“引路人”的角色，让学生的学习过程变得更加轻松。在项目探究中，教师也要密切关注学生的探究历程，在学生遇到“瓶颈”时直接为学生答疑解惑，以便提高探究效率。

例如，在带领学生学习“折线统计图”的知识时，教师先为学生呈现简单的折线统计图，引导学生了解单式折线统计图的特点和作用，使学生能够看懂单式折线统计图中所呈现的信息，并能够按照要求完成单式折线统计图。之后，教师从生活视角为学生提出学习项目，请学生利用掌握的知识解决现实问题。在学生探究项目时，如发现有些小组的交流速度较慢，学生的讨论热度也不高，教师便可以介入学生的交流，询问学生遇到了哪些难题。在了解到学生不知道从何处入手时，教师便可以提出“单式折线统计图上都包含哪些信息呢？”的问题，引导学生从图上寻找答案。通过对折线统计图的观察，学生能够对生活问题进行简单的分析、比较，从而形成自己的判断。

教师是学生成长过程中的引路人，教师的专业素养也能够推动学生探究数学项目。案例中，教师密切关注学生探究项目的过程，并为学生答疑解惑，能让学生的探究走上“高速公路”，从而全面提升数学知识的学习效率。

（二）展开专业点评，精准弥补不足

学生在完成项目探究后，会获得一定的成果，这些成果也反映了学生在探究过程中的态度及学习能力。过去的评价环节，教师总是匆匆地用“好”“不好”等语句对学生的学习效果进行点评，过于简单、主观的评价形式会直接影响学生的学习热情。“双减”政策倡导教师缓解学生的学习压力，尽可能地让学生在短时间内汲取更多的养分。对此，教师不妨对过去的评价形式进行改良，搭建平台鼓励学生展示，以便学生从结果出发明确自身的不足，实现精准补足。

比如，在“分数的意义和性质”教学中，进行项目化学习活动后，教师搭建平台，请每个小组派代表展示本组的项目成果，并简单地介绍本组探究项目的过程，以及人员的具体分工等，以便教师和其他学生能够对项目探究及其背后的故事有所了解。之后，教师为学生呈现评价的标准，指导学生开展组间评价，使学生能够立足其他小组的意见，反思本组在探究过程中存在的问题。随后，教师再组织学生展开组内评价，以便每一个学生都能够基于同组其他学生的意见和建议，客观地把握自己在探究学习项目中的表现。在学生完成组间互评、组内互评等活动后，教师再指导学生开展自评活动，以便强化学生的反思能力，让学生进一步认识到自己的不足，实现精准改进。

教师重视评价环节，主动地围绕项目化学习活动，为学生搭建展示项目成果的平台，并请学生进行互评、自评等，能让项目成果化身一面镜子，客观反映学生探究项目的具体情况，从而让学生在精准改进中获得持续发展。

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