初中语文群文阅读教学实践研究

[摘 要] 在语文课堂教学中，积极培养学生的阅读兴趣，能有效扩大学生的阅读面，帮助学生积累更多的知识。在语文教学中积极开展群文阅读教学，能更好地培养学生的语文核心素养，提升学生思维能力。本文从初中语文群文阅读教学的意义展开探讨，提出群文阅读教学的实施策略，以期为高效开展群文阅读教学提供参考。

[关键词] 群文阅读教学；初中语文；阅读兴趣

[作者简介]郜志刚（1983—""" ），男，江西高安人，高安市瑞阳实验学校，高级教师，研究方向为初中语文教学。

阅读不仅是语文教学的基础内容，还是提升学生文化素养的主要途径。因此，在初中语文教学中，教师要积极培养学生的阅读兴趣，通过多种形式来扩大学生的阅读面，以帮助学生积累更多的语文知识。进入高学段，学生需要学习的知识变得复杂多样，尤其是阅读内容出现了极大的变化，这在无形之中增加了学习的难度，打消了学生学习的积极性，进而导致阅读教学甚至是语文教学的质量得不到保障。群文阅读教学是一种师生共进的教学模式，提倡在教学中学生共同围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本进行阅读，以在较短的时间内达成共识，进而提升阅读效率。

一、初中语文群文阅读教学的意义

（一）有利于培育学生语文核心素养，提升学生思维能力

群文阅读以学生为主体，能调动学生的积极性，促进学生深度思考和自主探究。在与文言文相关的语文阅读教学中，开展群文阅读教学能促使学生积极参与课堂，自主探究相关古文知识。这不仅能帮助学生学到更多文化知识，提升学生文化素养，还能培养学生的文化自信，提升学生的思维能力。因此，积极开展群文阅读教学，能帮助学生在进行文章阅读、材料分析时，更好地理解文章或材料的核心思想，进而提升学生的阅读理解能力及文本分析能力。

（二）有利于激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体作用

在阅读主题选择上，群文阅读要求从学生的实际需求出发，将学生的兴趣与“被整合的经验与议题”相结合。同时，在群文阅读教学实践中，教师需要不断地调动学生的阅读热情，挖掘学生的阅读潜力。因此，实施群文阅读教学，教师必须从多个角度激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主体性，这会使教师与学生形成一个有机的统一体，促进教师与学生共同发展。也就是说，群文阅读教学在培育学生文化素养的过程中，会促进学生主体性的发展。

二、初中语文群文阅读教学策略

（一）明确教学目标，合理选择文本

明确教学目标是开展课堂教学活动的基础。教学目标的合理，是教学工作稳步开展的前提。但在实际的群文阅读教学活动中，由于教育理念、专业能力等因素的影响，部分教师在进行教学设计时，只关注文章显性知识的提取，忽视对文章进行深度挖掘，忽略文章更深层的情感，以及文章与其他的文章之间的内在联系。这导致群文阅读教学质量不高，学生虽阅读了多篇文章，但仍旧没能掌握阅读文章的方法。因此，教师在进行教学设计时首先要做的是明确教学目标，再根据阅读主题合理选文，如内在联系比较容易被发现的文章。

以《骆驼祥子》一文为例，教师在进行教学设计时，首先要明确教学这篇文章的目标是帮助学生正确分析小说中的人物形象和梳理相关故事情节，培养学生的阅读理解能力及作品鉴赏能力等。在明确这一教学目标后，教师便可将《阿长与山海经》《老王》等同类型文章纳入群文阅读教学，随后带领学生学习这些文本，引导学生探究不同的人物形象、故事情节之间的联系。这样，学生便能在群文阅读中找到学习的方向，从而在更深的层次理解文章内涵，把握文章与文章之间的内在联系。

（二）突出学生主体地位，激发学生内驱力

新课程标准强调学生的主体地位，要求教师在教育教学过程中尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性。但在语文教学实践中，部分教师由于传统观念的影响，缺乏对学生的信任，不敢放手，课堂仍是灌输式的。这不仅无法帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的文本分析能力，还会滋长学生“被动接受知识”的惰性和对教师的依赖性，不利于其长远发展。

每个学生都是独立的个体，不同的学生其学习能力存在一定差异。在群文阅读教学中，教师若只注重教学的整体性，便会极大地削弱学生的主体地位，降低课堂教学效率。因此，教师开展群文阅读教学时，要重视学生的主体地位，尽可能地发挥学生的主体性。

例如，教学《皇帝的新装》这一篇文章，教师可以通过小组合作的形式展开群文阅读教学。教师应根据班上学生的具体情况进行分组，将不同能力层次的学生均分到各个小组，再引导学生以小组合作的形式对同一主题的系列文章进行探究。通过小组合作的形式，学生能充分发挥自身的主体性，理解文章对皇帝昏庸、大小官吏虚伪奸诈的深刻揭露，进而提高自己的文本分析能力。

（三）创设教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生对相关内容产生浓厚的兴趣了，其内在动力才能激发出来，其学习的积极性才能被调动起来。但在实际的教学活动中，灌输式教学仍占据主流，不仅无法帮助学生快速理解文本，还会极大地打击学生的积极性。这样一来，学生就会对阅读课产生厌倦心理，严重影响阅读课堂的效率。因此，教师在开展群文阅读教学时，可为学生创设相应的教学情境，化抽象为形象，帮助学生更好地阅读文本、理解文本。

教育信息技术的发展为教育教学提供了极大的便利。教师在开展群文阅读教学时，应充分利用信息技术为学生创设有趣的教学情境，使学生积极参与课堂阅读活动。例如，在进行以《山中访友》为主要文本的群文阅读教学时，教师可先利用多媒体设备为学生播放一段山林中的影像，创设相应的教学情境，吸引学生的注意力，使其快速地进入阅读状态。然后，教师再带领学生进行结构梳理和中心思想挖掘，引导学生体会作者独自一人到山间游历时的所见、所闻、所想，以及作者对大自然的热爱之情。

（四）创新教学方式，丰富群文阅读教学内容

为了提高初中语文群文阅读教学的效率，教师在教学中应加强对各种教学方法和教学资源的综合运用，以增强阅读课堂的趣味性。但大部分教师在开展群文阅读教学时，少有能运用各种教学方法和教学资源的，整体教学质量不高。然而，要提升初中语文群文阅读教学的有效性，就必须充分利用各种教学资源、运用各种教学方法。

例如，在以《寓言四则》为主要文本的群文阅读教学中，由于日常生活难以接触到外国文学知识，教材中关于外国文学的内容也较少，学生对外国文学较为陌生，在阅读相关文本时往往困难较多，难以在外国的文化背景中把握文本的思想。因此，教师在教学时，就必须创新教学方式，丰富教学内容，可以先整合外国文学作品所涉及的知识，为学生讲解相关的文化背景。在整合相关知识时，教师还可以为学生推荐更多相似的作品，鼓励学生利用课外时间阅读，以此帮助学生建立阅读外国文学的整体框架。这样不仅能很好地满足学生群文阅读的需求，使其更好地了解西方文学常识，还能为学生提供丰富的阅读资源，加深其对外国文化的了解。

（五）重视阅读技巧传授，促进学生高效阅读

授人以鱼，不如授人以渔。教会方法对于每个学生都至关重要。对于初中生而言，帮助其掌握学习的方法，能促进其独立阅读能力的发展。在传统阅读课堂上，教师往往会忽视阅读技巧的传授，他们为了完成教学任务，一味地搞“填鸭式”教育。这不仅无法激发学生的学习兴趣，还会阻碍学生综合素养的提升。显然，阅读课堂的整体教学效率也无法提高。为了让学生更好地掌握阅读方法，教师就必须在教学中重视阅读方法的传授。学生掌握了高效的阅读技巧，群文阅读教学的效率就自然能够提高。

例如，在以《藤野先生》为主要文本的群文阅读教学中，初中生往往感到困难。因为人物传记类文章的情感和思想都比较含蓄，学生往往不知道文本分析如何着手，从而难以理解文章的中心思想。这样，此类文章的教学效果自然难以保证。因此，教师在开展教学时，可先将传记类文本的阅读技巧教授给学生，让他们在掌握相关阅读技巧的基础上进行阅读。具体的阅读技巧可以归纳如下：（1）梳理文章陈述的基本事实，把握传记主人的人生经历；（2）分析传记主人的性格、情感，把握传记主人的性格、情感与基本事实之间的关系；（3）理解作者对主人公的评价，分析作者的评价与基本事实之间的关系；（4）通过分析作品的表现手法、修辞技巧、语言特色等，分析作者这样处理的意图；（5）探讨主人公所反映的人生价值和时代精神，并对作者所持的观点和艺术处理方式提出自己的看法；等等。这样，学生便能高效地掌握阅读人物传记类文章方法，为其后续的学习打下坚实的基础。

（六）优化教学评价模式，促使学生总结反思

对教育教学开展具体的评价，不仅能够检验教师的教学效果，诊断教学问题，还能帮助学生进行反思和总结。但在传统教学实践中，教学评价往往是以教师作为评价的单一主体，对学生进行评价。毫无疑问，单一主体的评价是有明显的缺陷的，不能使学生全面了解自己。因此，开展群文阅读教学后，教师可通过优化评价模式来帮助学生进行反思和总结。

例如，在《我的先生闻一多》《说和做——记闻一多先生言行片段》等文本的群文阅读教学中，教师带领学生读完相关的文章后，应组织学生进行自评与互评，即先让学生评价自己在课堂阅读过程中的优点和存在的不足，并提出改进方法，再引导学生进行相互评价。在学生自评和互评结束后，教师再进行最后的总结评价，既要指出学生在阅读活动中的不足，又要指出评价时的不足；既要对学生进行鼓励，又要为学生提出有效的改进建议。这样，学生不仅能在评价中看到自己的不足，找到改进的方法，还能在评价过程中学会尊重他人、理解他人，学会交流互鉴、共同进步。

三、结语

综上所述，积极开展群文阅读教学，能更好地帮助学生积累语文知识，提升学生的思维能力，培养学生语文核心素养。在开展群文阅读教学时，教师要积极转变教育教学观念，不断创新教育教学方法，提升群文阅读教学效率。

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