基于PTA量表的初中科学探究性作业研究

[摘 要] 作业是学习任务中必不可少的一部分，有着再学习、评估、检验等多重作用。但目前的科学作业设计存在趣味性较低、学生完成的积极性较弱等现象，作业评价存在指向性模糊的问题，作业结果的反馈不够直观、精准。因此，笔者基于PTA量表，用“以探代练”的方式，将作业评价量化，将作业反馈可视化，以期实现作业内容从枯燥到有趣、作业评价从定性到定量、作业反馈从粗略到精准的提升。

[关键词] PTA量表；以探代练；评价量化；反馈可视化

[作者简介]杨继红（1978—""" ），女，安徽东至人，杭州市余杭区太炎中学，一级教师，研究方向为初中科学教学。

从“高效”的角度去分析当下的各类科学作业，我们不难发现，目前的各类科学作业多数是对知识点的考查，学生完成的意愿和质量并不高，也无法有效地培养学生的科学核心素养。教师对作业的评价方式以终结性评价为主，难以具体反映学生学习过程中出现的问题，从而无法形成有效的学习反馈。长此以往，虽然学生做了大量的作业练习，教师也进行了评价和反馈，但教学效果并不理想。

一、问题的提出

（一）作业缺乏趣味性

科学作业大多围绕教学的内容展开，以书面作业为主，形式较为陈旧，多为学生被动学习，缺乏对学生主动性的挖掘。例如，笔者学校的科学课作业基本以练习为主，鲜有学生动手实践的内容，这会导致作业缺乏趣味性，无法唤起学生的学习兴趣。

（二）作业评价缺乏科学性

科学教师大多将批改作业、考试等作为评价的主要手段，以定性评价为主，无法将作业中存在的问题彻底暴露出来。因此，教师对学生错误之处的分析也是片面和模糊的，导致评价缺乏科学性。例如，笔者以前在批改作业时一般只论对错，除了从个别说理题和计算题的解题过程中了解学生学情外，其他题型其实无法真正发现学生存在的问题，从而导致对学生固有错误的分析不够深刻和全面。

（三）作业反馈缺乏精准性

由于无法量化、可视化地反映学生存在的问题，因此作业的反馈存在较大的盲区，不能精准反映出作业中的问题，减弱了反馈的作用。例如，现在的作业反馈基本以教师或者学生讲解、分析作业中的问题，给出相应的修改意见为主，呈现和传达的信息不够直观和准确，难以给学生提供精准到位的反馈意见。

二、概念界定

（一）“以探代练”的核心与内涵

“以探代练”是区别于科学作业的传统纸质化模式而开发的带有科学实验的探究性作业，旨在通过参与性强的实验带给学生有别于传统作业的体验感，最大限度地激发学生学习的积极性，再配以观察现象、收集信息、处理数据、合作交流、反思总结等具体任务，提升学生不同方面的能力，培育学生的科学核心素养。

（二）“量化评价”的意义与作用

PTA（Primary"Trait"Analysis）是基本要素特征分析法，它是一种评价学生任何一种表现或若干综合表现的评分方法。本文的“量化评价”是基于PTA量表法，确定需评价的一些涉及科学学习关键能力的基本要素，编制评价量表，力求对学生作业过程中的各个核心能力单元做出准确的评定，以分数量化对各个要素的评价及对作业完成质量的总体评价。

三、实践策略

本研究力图通过作业呈现方式的改良、作业评价方式的优化、作业反馈方式的提升，形成作业质量提升的闭环，减轻作业负担，促进学生能力的发展，进而实现科学核心素养的落地。

（一）设计探究性作业

笔者在设计科学作业时将通过实验先鼓励学生“动手”，再通过后续的环节引导学生“动脑”，作业的设计上呈现先做后思、由浅入深、从易到难的递进式梯度，将学生能力归类为基础性能力、发展性能力、提升性能力三类，力争使每个层次的学生都能得到与其能力层次相对应的训练并实现自我超越。以作业“测定大气压的大小”为例，如图1。

从作业的形式上看，相较于传统科学作业的设计，探究性科学作业更注重学生的参与感、体验感和获得感，更倾向于对学生学习能力的考查与提升，而非单纯的知识回忆与训练。从“双减”政策的要求看，探究难度随着探究过程的进行逐步增加，全方位地锻炼了学生，满足了不同学生的学习需求。同时，避免了传统作业中很多同质化的练习，切实减轻了学生的作业负担。从能力的锻炼上看，探究性作业充分锻炼了学生的实验操作能力、观察能力、信息收集能力、分析问题能力、信息加工和数据处理能力、交流表达能力、质疑反思能力等，有助于学生形成科学学习的能力，强化学生的科学核心素养。

（二）搭建评价体系

教师可利用PTA量表，对基础性能力、发展性能力、提升性能力中所包含的要素进行分类评价，努力关注到传统评价方式存在的盲区，细化对评价过程的要求。

以“测定大气压的大小”为例，利用PTA量表，笔者将基本要素进行分类，每个基本要素分为三个水平层次，为评价提供了具体的操作标准，目的在于通过不同的水平层次确定学生的实际表现。笔者认为，得到学生认可的标准才能起到客观评价的作用，因此在量化评价时采取了自评、互评、师评相结合的方式，促使学生成为评价主体的一部分，增强了学生在评价中的参与度，锻炼了学生的评价能力。

笔者认为，评价的本质作用不是以分数区别学生能力的高低，而是评价背后的教育意义，即对学生能力群的形成和核心素养的培育起到激励和调节的作用，因此在评价表中针对能力偏弱的一些学生设置了一些鼓励性分数，旨在鼓励其挑战自我，实现突破。笔者还认为，若长期使用量化评价的方式，可以在一定程度上规避评价目的不清、评价标准不细等问题，有助于建立起学生的评价档案，更全面地反映学生的各项能力。

四、研究成效

（一）作业内容：变枯燥为有趣

通过对作业内容的设计，将原本书面化、考点化的作业变为学生探究性作业，实现了从知识考查型作业到能力发展型作业的转变，切实增强了学生完成作业的兴趣，强化了学生的参与感，增强了学生完成作业的积极性。

（二）作业评价：变定性为定量

用PTA量表对作业完成程度进行评价，从本质上脱离了定性评价的传统方式，建立了规范化的评价标准，使得对学生作业完成程度的评价变得有章可循、有据可依，增强了客观性，评价过程变得可操作、可复制、可传播，提高了实用性。通过制作评价量表，教师对评价量表的设计能力也得到了显著提升。

五、总结与反思

探究性作业、量化评价、可视化反馈实质上是一个完整的闭环，旨在通过多种优化科学作业的工具，帮助教师逐步从无意识的经验行为，走向有意识的专业行为；将零散的、碎片化的步骤，升级为系统化、流程化的循环；作业流程的科学性、合理性、专业性得到了明显提升。

在实践的过程中，笔者也发现了一些亟待解决的问题：

第一，长期进行探究性科学作业的设计需要储备大量的易于操作的创新型实验资源，对教师开发创新型实验和整合教学内容资源提出了更高的要求。

第二， 虽然PTA量表中有三个水平层次的评价标准，但部分学生并不能做出准确的评价，学生评价能力有待进一步提升。

第三，要建立起整体的、动态的学生能力评价档案反映学生各项能力的变化，需要有更多的教师参与进来，提供更多资源、数据方面的支持，不断优化作业设计、作业评价、作业反馈的流程。

笔者将基于以上三点继续深入研究，不断改进探究性科学作业设计的环节，提高作业评价的科学性，增强作业反馈的精准度，努力提升作业实施的效果。争取在一段时间的实践后建立起反映学生科学能力动态变化的长期跟踪式档案，促进学生在探究性科学作业实施过程中的能力成长。