核心素养培育视域下高职榜样教育的时代价值与优化路径

［摘要］高职榜样人物的精神品质与高职学生核心素养培育的要求，在内核要素上高度耦合，在价值导向和部分内容上具有一致性。目前的高职榜样教育仍存在一些现实误区。据此提出核心素养培育视域下高职院校榜样教育的优化路径：做好榜样教育顶层设计，营造榜样育人的校园文化氛围；讲好思政课榜样故事，将职业素养培育融入思政课教学；探索专业课榜样教育，以技术技能榜样引领学生成长；运用好朋辈榜样教育，引导学生学习效仿身边的榜样；构建融媒体传播矩阵，拓展榜样教育的宽度和效度；探索数智化网络实践，巧用榜样教育网络数智资源。

［关键词］核心素养；榜样教育；高职院校；课程思政；思政课程

［作者简介］王文波（1980- ），男，陕西商南人，西安铁路职业技术学院，副教授，硕士。（陕西" 西安" 710026）

［基金项目］本文系教育部2020年度高校思想政治理论课教师研究专项一般项目“习近平总书记成长之路融入高职思政课的时代价值及其实现路径研究”的研究成果。（项目批准号：20JDSZK078，项目主持人：王文波）

［中图分类号］G711" " ［文献标识码］A" " ［文章编号］1004-3985（2024）05-0106-07

“伟大时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领。”［1］榜样教育是中华民族千百年来经世育人的重要方式，也是院校培养学生素质的有效载体。核心素养是高职学生适应社会发展需要和职业发展需要的必备品格、关键能力，是高职学生品质修养的综合体现。2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》提出“围绕学生发展加强核心素养培养，科学规划大中小学课程”。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，确立了“切实增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，建设技能型社会，弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”的职业教育高质量发展的指导思想。2022年，新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》也明确指出，要“推动职业教育高质量发展，提高劳动者素质和技术技能水平”。可见，提升劳动者的“素质”“技术技能水平”，是实现职业教育高质量发展的题中应有之意。高职院校要履行好时代责任，就需立足于学生的核心素养培育，运用好榜样教育这一方法手段，深化内涵建设，有效提升学生的技术技能水平。

一、核心素养培育视域下高职榜样教育的时代价值

高职学生的核心素养培育是从高职教育的知识、能力、素质三维目标出发，将党和国家的职业教育方针政策具体化的过程，是实现职业教育理念与具体教育教学实践相联结的关键环节。高职榜样教育是教育者从高职教育目标出发，通过宣讲榜样人物、先进模范的典型事迹，从不同角度展现剖析榜样的优秀精神品质，传递榜样的正能量，引导学生学习感悟其价值，学生通过学习效仿，感知角色定位，产生心理认同，转化为个人行为的一种教育实践活动，也是推动高职院校高质量发展的有效载体。

1.高职榜样教育与核心素养培育的价值耦合。榜样是指要学习效仿的好人好事、模范典型，是精神引领的旗帜、价值塑造的方向。［2］高职学生核心素养的培育方向和基本点，为高职榜样教育提供了坐标航向和动力源泉。

核心素养是高职学生成长成才的“软实力”。高职榜样人物的精神品质与高职学生核心素养培育的要求，在内核要素上高度耦合，在价值导向和部分内容上具有一致性。2016年9月在北京发布的《中国学生发展核心素养》，阐明了新时代中国学生核心素养培育，要以培养“全面发展的人”为核心，从“文化基础、自主发展、社会参与”三个维度入手。其中，“文化基础”维度包括“人文底蕴、科学精神”两大素养；“自主发展”维度包括“学会学习、健康生活”两大素养；“社会参与”维度包括“责任担当、实践创新”两大素养。六大素养的主要表现还细化描述为“人文情怀、自我管理、社会责任、技术运用、劳动意识”等18个基本点。［3］高职榜样人物是“全面发展的人”的典型代表，其展现的道德品质、精神情怀、技术技能等，正是这些素养基本点的高阶状态。正是源于“积淀人文情怀、提升审美情趣，具备理性思维，敢于批判质疑、勇于探究求索”，才使众多科学研究型榜样人物夯实了文化根基，具有深厚的人文底蕴和科学精神；正是源于“乐学善学、勤于反思、与时俱进的信息意识，珍爱生命、健全的人格、善于自我管理”，才使众多社会参与型榜样人物掌握了学习方法，拥有健康生活意识和自我管理能力，从工作岗位上成长成熟起来，实现自主发展；正是源于“国家认同感、社会责任感、国际视野和开放的心态，有劳动意识，善于解决问题，注重技术运用，勇于实践创新，有责任担当”，才成就了众多技术能手、大国工匠等技术技能型榜样人物。

2.高职榜样教育在核心素养培育中的价值导向。榜样教育是有价值追求和价值导向的行为，培育学生核心素养就是高职榜样教育的重要目的和基本方向。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”通过学习榜样人物、先进典型的精神事迹，可以形成鲜明的价值导向，引导学生以榜样人物为学习对象，以榜样精神为成长成才的指引，锤炼个人品格、培育核心素养，促进其德智体美劳全面发展。

第一，提升思想政治素质。职业教育是有鲜明政治属性的，立德树人是高职教育的根本任务。高职教育选树的榜样往往是革命先驱、英雄模范、大国工匠等典型人物，是坚定的理想信念、家国天下的情怀、大公无私的奉献精神、敢为天下先的创新精神、攻坚克难的愚公精神等优秀精神品质的典型代表。这些精神品质是中华民族优秀传统文化的精髓，展现着中国价值和中国力量。从核心素养培育的“社会参与”“文化基础”等维度看，学习榜样人物的精神品质，可以使学生坚定“四个自信”，提升国家认同感、社会责任感。第二，以榜样文化涵养精神品质。学生的核心素养包含着底蕴、习惯、情感等隐性素养要求。这些素养要求犹如一座漂浮在水中的冰山的水下部分，浅层次教育很难触及，必须从学习者的态度、认同、动机等要素入手，才能收到教学实效。榜样教育通常是借助一个典型人物或事例，以独立视角来构造育人场景，能给学生带来沉浸式的心灵体验，营造轻松愉悦的育人氛围。榜样人物崇高的精神品质、自立自信自强的奋斗状态，自然而然地放射着光彩夺目的榜样光辉，能够调整学生的学习态度，增进情感认同，激发见贤思齐的内生动力。结合高职教育实际的榜样教育，可以形成以涵养工匠精神、劳模精神、劳动精神为主线的文化育人导向，以文培元、以文化人，培育“人文底蕴”“科学精神”“健康生活”等核心素养，回答“怎样培养人”这一根本问题。

二、核心素养培育视域下高职院校榜样教育的现实误区

高职榜样教育具有强烈的时代特征和鲜明的职教特色，是培育学生核心素养的一种行之有效的教育活动，但也存在着现实误区，不能适应高职教育快速发展的需要。

1.学校层面榜样教育理念不清晰，缺乏榜样育人的顶层设计。榜样教育是个系统工程，需要有清晰的榜样育人理念指引和高屋建瓴的顶层设计。落实上级部署要求，做好宣传思想文化工作，进行特定内容的榜样教育，是当前高职榜样教育的主要模式。但是，仅仅局限于上传下达，还不足以充分发挥榜样教育这一育人模式的独特效能。榜样教育有着强烈的示范效应，可以引发学生的模仿和效仿，产生涟漪效应。很多高职院校目前还没有形成学校层面的清晰明确的榜样育人理念，榜样育人意识不强，缺乏从培养学生核心素养的角度出发的榜样育人顶层设计，特别是缺少系统完整的榜样教育实施策略，缺乏榜样育人的校园文化氛围，从而制约了榜样教育效能的充分发挥。

2.思政课榜样教育方法不深入，专业课榜样育人模式尚未确立。课程教学是榜样教育的重要场域。榜样教育是思政课教学中行之有效的教学模式，但实践中也存在一些问题。第一，教学方法简单粗暴，习惯将榜样树立成高大全的人物，简单罗列事迹。这种美化神化、贴标签式讲榜样，不够具象化、不接地气，缺少亲和力，没有把榜样背后的故事讲深讲透讲活，学生对榜样人物的成长经历、贡献成就等情况没有充分了解，与榜样之间存在着心理距离鸿沟，无法产生心灵共鸣。第二，以核心素养培育为基础的职业素养培育是高职思政课的固有使命，部分教师只满足于讲好思政理论，对“在思政课教学中培育学生职业素养”的重要性认识不足，选取榜样人物事例时没有充分结合行业专业，没有把“榜样人物、思政理论要点、职业通识教育”三者充分联系起来。

专业课还没有建立起通过榜样教育来增强课程吸引力和感染力，提升教学实效的教学理念；专业课教材中没有充分融入榜样人物事迹，没有实现知识传授与价值引领相结合；教学中榜样育人主题不鲜明，聚焦于知识层面的传授，对榜样人物的介绍宣讲较少，对榜样人物的精神、素养、品质等要素的挖掘不充分不深入，缺乏深层次解读；实践教学中榜样育人的指向性不强，没有建立起顺畅的交流沟通渠道，学生对行业榜样（师傅）的心理感受模糊，对工作岗位需要具备的技术技能缺乏足够的认知，没有把榜样与自身职业发展联系起来。

3.朋辈榜样选树机制不合理，“身边的榜样”示范效应不明显。校园生活是培育高职学生核心素养的重要场域。学生之间在年龄体征、知识层次、校园生活环境等方面具有相似性，相互间认同度高、模仿性强、有着高度的容纳性。做好校园中的朋辈榜样的选树宣传教育工作，可以起到立竿见影、事半功倍的示范效应。

现阶段高职院校朋辈榜样教育机制存在着明显误区，主要表现在：第一，选树程序不严谨。教育者对选树学生“身边的榜样”的重要性认识不足，没有严谨规范的选树程序。例如，朋辈榜样由辅导员、班主任选树，没有按照严格规范的流程进行，选树环节学生参与不充分，结果说服力不强，评优选优的影响力微弱。第二，榜样类型不丰富。高职朋辈榜样的类型单一固化，主要依凭学习成绩、班级事务、社团工作等传统标准，没有紧跟时代要求，没有设立符合学生心理发展需要的、多元化的新型榜样称号，广泛性代表性不强。第三，示范效应不明显。选树后缺乏后续的宣传教育环节，学生对朋辈榜样的事迹不了解，榜样示范引领效应没有显现出来。

4.媒体传播模式不新颖，网络实践资源应用不充分。榜样教育媒体传播渠道决定着榜样教育的覆盖面和成效，渠道单一、模式固化是榜样教育效能弱化的重要诱因。融媒体时代，信息传播的渠道非常丰富、速度极快。而部分高职院校的榜样教育没有充分运用媒体融合的方式，传播渠道固化陈旧，没有有效占领新兴媒体的宣传教育阵地，没有利用好碎片化时间；榜样教育作品宣传方式单一陈旧，对学生的吸引力和感召力不足；学生只是被动的接受者，缺少参与传播的机会和环节；教师对全程育人的理念理解不透彻，与学生之间缺乏交流互动，不够关注学生的线下生活场域，网络传播能力明显不足。

实践教学是高职榜样教育的重要方式，网络数智化实践教学已经成为实践教学的发展趋势之一。数字虚拟场景可以给学生带来科技感十足的学习体验，让学生真切感受榜样风采，接受精神熏陶，还可以避免校外现场实践时可能存在的交通安全风险，减少学校物力财力人力的投入。但是，很多高职院校还没有意识到依托网络数智场馆开展榜样教育的优点，没有充分拥抱数智化的时代浪潮；榜样教育的网络数智实践资源拓展有限，实践应用较少；缺少对网络数智化实践教学评价方式的创新。

三、核心素养培育视域下高职院校榜样教育的优化路径

榜样教育是一个系统工程，要充分发挥榜样育人的效果，就需站在培育学生核心素养的高度，合理选树榜样，把榜样育人的理念贯穿教育教学全过程，引导高职学生走上技能成才、技能报国之路。

1.做好榜样教育顶层设计，营造榜样育人的校园文化氛围。在发展规划层面，高职院校应立足于学生核心素养培育，从学校发展全局去谋划设计，将榜样教育作为推进学校“双高计划”建设、内涵建设的重要举措，在原则性指引中明确榜样教育的重要性，形成榜样育人的整体实施方案。一方面，按照上级的部署要求，把握好榜样教育的实施方向，做好革命先驱、时代先锋、道德模范等先进人物的宣传教育活动，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力，发挥榜样教育的精神引领作用，完成思想政治教育使命。另一方面，根据行业特点，立足于学校所处行业和长期发展战略，设计具有院校特色的榜样宣传教育活动，宣传好技术能手、劳动模范、优秀毕业生等榜样，为日常教育教学提供明确的育人指引。高职院校应深刻认知思政课程与课程思政协同育人的价值，构建起“从学生核心素养培育出发，思政课榜样教育与专业课榜样教育协同推进，朋辈榜样教育为重要补充，实践育人与文化育人一体实施”的高职榜样教育理念，实现榜样教育与课堂教学、实践教学、文化建设等同向同行、同步提升，持续优化榜样育人的内容和方法。

在文化建设层面，高职院校应营造榜样育人的校园文化氛围。第一，在雕塑展厅、文化长廊等校园文化景观设施建设中，融入“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的文化内涵，形成榜样育人的特色校园景观。例如，轨道交通类院校围绕铁道轨道行业先驱詹天佑、新时代轨道交通行业劳动模范，装备制造类院校围绕领域内的大国工匠等榜样人物，进行相应的校园榜样教育文化景观建设。第二，在校园中开展丰富多彩的榜样教育主题文化活动。例如，开展学习先进典型的集体观影活动、朋辈榜样宿舍挂牌活动、弘扬榜样精神的社区志愿服务活动，举办世界职业院校技能大赛获奖选手、全国职业技能竞赛优秀选手先进事迹宣讲会，设立榜样育人主题的校园文化角等，引导学生体悟榜样的优秀精神品质，充分认知“在学习中、在职业生涯中、在生活中，学习榜样都是非常重要的事”。

2.讲好思政课榜样故事，将职业素养培育融入思政课教学。人民教育家、思想家陶行知先生说过，“健全之职业教师，自必以经验学术教法三者皆具为标准”［4］。思政课开展榜样教育的基本方法就是讲好榜样故事。讲故事比讲道理更容易让学生领悟和接受，更能引发人的情感共鸣。要讲好思政课榜样故事，教师需从培育学生核心素养出发，认真备课，通过深度挖掘榜样人物事迹，充分掌握榜样人物的成长经历、贡献成就等基本情况，理解榜样人物的精神实质；讲述时要绘声绘色、声情并茂，语言要生活化，有激情有感染力，还原故事情境，使故事人物生动鲜活起来；着重解读榜样人物的远大理想、高尚人格等要素，以榜样对党和人民的深厚感情来打动学生，提高思政课的温度和深度。

高职思政课理应具有鲜明的职业特色，担当培育学生以核心素养为基础的职业素养的责任。思政课教学要通过“榜样人物”这个纽带，把思政理论要点讲授与专业教育中的职业通识教育联系起来，与学生的职业意识、职业道德、职业精神、职业情感培育结合起来，增进学生的职业认知。在榜样人物、典型案例的选取上，要以职业素养培育为切入点，注重选取与学生专业相关的榜样人物。这些平凡的行业英雄往往是立足本职、默默奉献的典范，他们的事迹可学可做、精神可追可及，可以拉近学生与模范典型之间的心灵距离，增强思政课的亲和力。在教学中应开展任务驱动式、情境模拟式教学，有效传导榜样的价值观、职业观，激发学生学习榜样的积极性，提升学生的职业能力。同时，建好用好“大思政课”实践教学基地，开发思政课榜样教育的现场实践教学专题，将榜样教育与观摩学习结合起来，引发学生的思考感悟，建立起“显性教育与隐性教育相统一”的思政课堂。

3.探索专业课榜样教育，以技术技能榜样引领学生成长。被誉为“新品格教育之父”的美国著名发展心理学家、教育家托马斯·里克纳（Thomas Lickona）认为，“学术课程在价值观培养方面的作用是一个沉睡中的巨人”［5］。在专业课教学中应着眼于学生价值观的塑造，把专业知识讲授、技术技能训练与学习榜样人物联系起来，并落实到专业人才培养方案中，培养学生的劳动精神、劳模精神、工匠精神。

专业课榜样教育的育人重点是提升学生的技术技能水平。每一门学科都有该领域的理论开拓者，每一个技术技能领域都有操作实践方面的技术能手。高职专业课程有其独有的领域，有着鲜明的行业性、技术性、技能性、实操性的特点。行业里的技术专家、技能大师，对学生建立职业意识、形成职业观念、练就职业技能有着潜移默化的示范作用。从业者要在工作中干出成效，离不开前辈榜样的传帮带。专业课上，通过榜样人物来体现专业特点、阐释专业知识，展现行业发展前景；依凭榜样的敬业精神和工作态度，传递职业生涯成功的秘诀真谛。高职教育大力推进的现代学徒制，就是坚持“育人双主体，学徒双身份”，让学生（徒弟）在企业师傅的引领下，在校期间就能掌握技术技能，形成解决实际问题的能力。技术技能榜样（师傅）榜样示范效应强烈，能有效培育学生的职业行为和职业习惯。

专业课榜样教育的育人指向是引导职业认同和职业热爱。通过学习行业的大国工匠、劳动模范、技术能手、杰出校友等榜样人物的精神、素养、品质，能够引导学生了解行业情况，启迪职业意识，产生职业认同和职业热爱，从内心建立起“现在的行业榜样就是未来的我”的清晰的职业发展预期。专业课教学中应从介绍榜样的品德习惯、工作方法、技术技能、贡献业绩等细节入手，结合专业知识，运用贴近工作实操、以小见大的讲授方法，提升课堂教学的吸引力和感染力、趣味性和实效性，引导学生了解榜样精湛高超的业务技能、敢于面对挑战的工作勇气、孜孜以求的探索精神等职业素养。

专业课榜样教育的育人思路是结合榜样人物事迹饱满专业知识传授过程。在教学体系上应以课程专业知识体系为框架，以职业技能为培育点，围绕核心概念，结合榜样人物事迹，组织教学内容，采用“一个模块学一个榜样人物”的方式，讲好专业课的榜样故事，构建起融入榜样教育内容的专业课程教学体系。在教材建设方面，应衔接职业岗位要求，以榜样的技术领域或独特技艺作为模块结构的区分点，把专业知识学习、技术技能培训糅合到各个模块中，搭建模块化教材体系。还可以尝试把劳模工作过程做成场景化的数字资源融入教材中，打造融入榜样工作实况的数字化精品教材。在校内实训时，应开发以学习榜样的技术技能为内容的实训单元，融入工作岗位的技术标准、操作规范、纪律制度等，促进实践教学内容结构化，形成榜样育人的校内实践教学方案。在企业现场实践操作时，应积极创设学生向业务榜样近距离学习的环节场景，将技术传授、技能培训与价值引领结合起来，引导学生领悟技术技能榜样在工作现场是“怎么想、怎么用、怎么做”的，理解技术技能、知识要点的内在关联，提升现场实操应用能力。

4.运用好朋辈榜样教育，引导学生学习效仿身边的榜样。孔子说“三人行，必有我师焉”。朋辈榜样是学生身边的榜样，是校园生活中看得见、学得到的榜样。运用好朋辈榜样教育，应关注以下方面：

第一，制定科学的评优流程。授予学生“三好学生”“优秀班干部”等荣誉称号，是学生工作中常用的表扬先进、树立榜样的工作方法。程序公正、过程公开、参与充分，是评优选优结果公信力的保证。评优选优应遵守严谨规范的选树程序，通过网络投票、主题班会、访谈座谈、匿名评选等方式，使学生充分参与到评优选优环节中来，公平公正公开地评选出优秀学生（朋辈榜样），增加评优选优的公信力、关注度和影响力。第二，丰富朋辈榜样类型。尺有所短、寸有所长，学生的特点是各异的。在树立典型时应设定多样化的选树标准，设置更多元化的榜样类型。例如，从技能竞赛、社会实践、创新创业、才艺特长、参与公益等角度出发，树立模范典型，授予“校园技能达人”“创业之星”“×月劳动模范”“优秀志愿者”等荣誉称号，使不同学生在不同领域获得认可，成为该领域的榜样。第三，建立宣传学习机制。朋辈榜样选树后，要积极宣传引导，才能形成榜样育人的示范效应。学生处、二级学院等部门应通过网站、校园宣讲会、班会海报等形式，对朋辈榜样的事迹进行适度宣传，生动呈现榜样优秀的精神品质，引导学生形成真善美的价值追求、积极的学习态度和健康的生活方式，将朋辈榜样教育变成学生之间互相学习、互促成长的过程。

5.构建融媒体传播矩阵，拓展榜样教育的宽度和效度。高职榜样教育应充分发挥新兴媒体信息传播范围更广、形式更加多样、互动更为活跃的优势，构建榜样教育融媒体传播矩阵，利用好碎片化时间，有效渗透学生的生活场域，拓展榜样教育的宽度和效度。

第一，卡位传播渠道，拓展媒体传播场域。马克思主义学院、团委等部门，应主动整合线上线下两个教育场，丰富榜样教育载体，形成全时全程全域的榜样教育融媒体传播格局。线下要巩固广播、校报、宣传栏等传统传播阵地，通过举办“大国工匠”图片展、“我心中的行业榜样”校园宣讲会、“身边的榜样”事迹展、优秀校友交流会等丰富多彩的榜样教育宣传活动，传播好榜样品行的真善美或者业务的专精通；线上要充分利用校园网站，设置榜样教育专栏，组建榜样教育网络传播队伍，建设好面向学生的公众号、抖音号等自媒体账号，用短视频、微课等学生喜闻乐见的方式，推送传播优秀技术技能榜样的典型事迹，牢牢把握网络意识形态教育话语权和传播主导权。第二，创新传播方式，丰富榜样教育内容。融媒体时代，注意力、流量是关键性指标。榜样教育要收到实效，就必须不断创新传播形式，多维度展现榜样人物形象，用新颖有趣时尚的包装，增强内容的亲和力、吸引力和影响力。去中心化的传播格局下，人人有麦克风，人人都是信息创造者，都有话语权，必须注重挖掘学生的创造力，提升学生的参与度，让学生既是榜样教育的受众，也是榜样精神的传播者、榜样教育素材的创作者，在传播榜样精神品质的过程中培育“健康生活、责任担当”等核心素养，获得成长。例如，组织学生创作榜样系列微电影、制作榜样卡通形象等，将学生作品上传到榜样教育网络专区，用优秀的作品、精彩的内容吸引学生关注，激发点击、评论、收藏、转发，增加榜样的网络影响力。第三，学习传播技巧，展现好榜样形象。教师应掌握新兴媒体的展现技巧，提升网络传播能力，活用潮流语言，通过视频音频等传播形态，生动幽默地展现榜样形象，讲好榜样故事，形成榜样光晕效应，引流注意力；勤用微信、QQ、学习通等交互工具，与学生一对一或一对多地即时交流、答疑困惑，陪伴学生成长，建立起网上网下协同推进的榜样育人格局。

6.探索数智化网络实践，巧用榜样教育网络数智资源。随着5G、大数据、人工智能技术的发展，全景、VR（虚拟现实）、AR（增强现实）等先进数字技术的运用，众多红色教育基地、科学家精神教育基地、大国工匠博物馆、劳模事迹展览馆等已经完成数字化建设，以智能的虚拟仿真方式可视化呈现实景，使数智化榜样教育实践成为可能，网络数智场馆资源正成为高职榜样教育实践教学的重要场域。开展体验式数智化网络榜样教育实践教学，可以通过虚拟情景、智能工具，实现学生心灵与榜样精神之间的交互沟通，在时空对话中汲取榜样力量，培育学生“科学精神、学会学习、实践创新”等核心素养。

第一，思政课教学中教师可以引导学生用手机网络访问红色文化数智场馆。例如，“思想道德与法治”课教学中访问“梁家河数字博物馆”，俯瞰梁家河地貌3D模型，倾听语音导览，观览淤地坝、沼气池等虚拟实景，感悟初心。第二，专业课学习可以探访行业大师、大国工匠、劳动模范的数智化事迹馆。例如，医学类专业可以访问白求恩柯棣华纪念馆，轨道交通类专业可以访问詹天佑纪念馆，学习他们开拓进取、勇于创新的精神。第三，在进行劳模精神、工匠精神等主题教育时，可以探访全国劳模网上展馆、上海工匠馆数字展馆、深圳龙华“大国工匠博物馆联盟”等综合性工匠精神主题数字展馆，感受榜样敬业奉献、精益求精的精神。第四，在进行教学效果评价时，可以依托数字场馆的大数据分析技术、人工智能技术或者依托教学软件、网络问卷调查程序等信息管理平台，对学生访问的频次时长、互动情况等进行梳理统计，把学生的行为习惯、爱好偏向等打上标签，生成学习画像、词云等，对学习效果进行系统分析。依托智能工具、数据分析，教师能够清晰迅捷地了解榜样教育网络实践教学效果，做出精准的学习效果评价，形成有效的教学指引。

［参考文献］

［1］朱基钗，丁小溪，高蕾，等.“伟大时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领”——以习近平同志为核心的党中央关心功勋荣誉表彰工作纪实［N］.人民日报，2022-09-02（1）.

［2］谢鑫淼，刘佳.新时代大学生榜样教育的路径优化［J］.学校党建与思想教育，2023（18）：45-47.

［3］核心素养研究课题组.《中国学生发展核心素养》总体框架［J］.中国教育学刊，2016（10）：1-2.

［4］陶行知.生利主义之职业教育［J］.教育与职业，1918（1）：3.

［5］（美）托马斯·里克纳.美式课堂——品质教育学校方略［M］.刘冰，译.海口：海南出版社，2001：23．