核心素养视域下小学生数感培养的思考

许静

数感，是学生对数的意义、运算等方面的敏锐感知，不仅表现在学生计算能力的提升，还表现在能立足学生应用的角度，从情境中提问、分析，形成灵活解决问题的能力。有的学生数感能力强，他们能迅速作答，而有的学生反应迟缓，因此教师要开展数感的教学实践，培养学生的数学核心素养。

一、以观察感知数感

教师要培养学生的观察能力，让他们能有序观察，形成一个良好的观察习惯，能感受数学知识存在于周围的生活中，并学会运用数学的眼光去观察，感受数学知识的价值。教师要唤醒学生的生活经验，引导学生去寻找数、感知数，建立数学知识的内在联系，形成良好的数感。如在学习苏教版一上《数一数》内容时，教师出示挂图，让学生看看图上有些什么。鸭妈妈在数自己鸭宝宝的数量，你也帮它数一数，看看鸭宝宝有没有少一只。了解画图的内容，说说动物乐园里有些什么，分别在哪里。教师引导学生有序观察图片，准确感知内容。结合图画下的小图观察，一件一件地观察场景中的主要物体，并分别数出这些物体的个数，如何数数又对又快，用圆点表示物体的个数，看小图与之下面的圆点，它们之间有什么关系。教师引领学生从场景图中抽象出数的过程，运用点子图表示个数，从而建立数感。

二、以计算发展数感

数学学习是基于认数与计算基础上发展的，学生通过计算，感知数与数之间的关系，经历从具体问题抽象出数量关系的过程，让学生从算法、规律的探寻中感受不同的计算方法，從而灵活地选择相应的策略。学生通过口算、竖式计算、简便计算等方法，提升自己的计算能力。学生通过多种方式的训练，能逐步提升学生的计算能力，灵活运用技巧进行计算。教师要通过针对性的训练，让学生在计算中有所感悟，并在感悟中强化自己的数感。

三、以操作习得数感

数学知识具的抽象性、概括性，教师要引领学生通过数一数、掂一掂、称一称、拼一拼等方式发现问题，寻找其中蕴含的数学规律，并学会运用数学语言符号沟通交流，从而能在亲历体验中感受数学知识的形成过程。学生在操作活动中调用眼、耳、口、手等感官，帮助他们感知数学问题。通过操作活动，学生基于生活背景下感知、体验、领悟数学知识，习得数感。

总而言之，数感的形成是一个循序渐进的过程，需要学生通过充分地感知、体验、积累中建立起来的，数感的形成对于学生数学学科核心素养的提升具有重要的意义。在小学数学教学中，教师要创设学习情境，引领学生通过观察、计算、操作等活动，让他们逐步体会数学知识的产生与形成过程，收获良好的学习体验。