初中道德与法治教学的几点思考

王秀妮

立德树人是教育的根本任务。随着课程改革的不断深入，越来越多的教师探索创新课堂教学模式，尝试把学科核心素养融入课堂，主题情境教学就是其中一条行之有效的途径。所谓主题情境教学，即教师根据教学内容，创设一个主题情境，以主题情境为载体，贯穿教学始终，引导学生通过一系列问题探究，有效达成教学目标。那具体我们该如何做呢？

一、情境创设要真实

初中道德与法治课程性质是“从学生实际出发，并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础”“注重与社会实践的联系”“与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系”。这为实施情境教学提供了理论依据，为创设真实情境提供了广阔时空和丰富素材。打开七年级道德与法治教材，生活的“烟火味”扑面而来——无论是“学习新天地”“友谊的天空”，还是“师长情谊”“珍视生命”，无不洋溢着生活气息，折射着情境之光。在第四课“友谊与成长同行”中“友谊不能没有原则”教学时，教师可以围绕“交友的原则”，从家庭、学校、社会多角度创设出真实情境。

二、问题设计要用心

“以问题为导向”是思政学科建设和教学必须坚持的重要原则之一。但是，这绝不意味着所有问题都可以成为“导向”，必须是真问题才能成为道德与法治情境教学的导向。判断一个问题是否为真问题的标准是非常具体的，既有特定时空等客观因素的影响，又有师生思维水平等主观因素的影响。唯有那些解答前能够激发学生兴趣、解答后让学生豁然开朗的问题，才能够成为课堂教学的真问题。这样的问题有别于天马行空式的“假问题”“伪问题”。我认为，首先，真问题应是学生感兴趣的问题。学生对问题有了兴趣，才能唤起学习的主动性，完成“角色转换”，即“由习惯上的教学过程中等待接纳的被动角色，转变为积极参与的主动角色”。同时，有了兴趣，学生才有表达和参与的欲望，在课堂互动中去掉伪装，展示真实的自我，从而为教师完成课堂观察提供宝贵资料。那么什么样的问题才能激发学生兴趣呢？简言之，以学生生活为背景、与学生生活密切相关的问题最能激发学生“思”的主动性。这种基于“有我之境”而提出的“有我之问”会置学生于“忘我的境地”，进而收到“无为而无所不为”的效果。其次，真问题应该是能让学生顿悟的问题。那什么问题才能带给学生顿悟呢？一是要将问题根植于学生生活需要和社会现实土壤之中；二是问题设计要“成串成链”，根据学生认知情况“追加一问”。

三、情感激发要真实

在道德与法治情境教学过程中，由于受到主客观多重因素的影响，师生之间、学生之间、学生和教材之间都会存在一定的距离。这种距离感，抑制了学生学习主动性的发挥，给教学带来了巨大挑战。消弭距离感的关键在于激发学生的真实情感，而学生真情实感的培养和激发，离不开亲和的人际情境和生动的学习情境。

（一）培育温馨和谐师生关系，创设亲和人际情境

首先，温馨和谐的师生关系需要高尚师德师风的引领，这是创设亲和人际关系的保障。对于中学生而言，师德师风更多的是通过教师的言传身教来感知。这就要求道德与法治教师自觉做学生学习的榜样、成长的表率。

其次，温馨和谐的师生关系需要优化的课堂，这是创设亲和人际情境的关键。

最后，温馨和谐的师生关系需要优化的作业，这是创设亲和人际情境的催化剂。精心设计的课后作业，不仅可以帮助学生温故而知新，还是师生信息、情感沟通的桥梁和纽带。

（二）营造教学相长的课堂氛围，创设生动学习情境

教学相长，其意是教师和学生在互动交流中实现相互学习、共同进步。营造教学相长的课堂氛围，对创设生动学习情境、激发学生真情实感具有极其重要的作用。

一方面，教学相长的课堂氛围需要有对学生充分的了解，这是创设生动学习情境的前提。一个教师只有了解学生，才能有针对性地进行教育。没有掌握学生的相关信息，教师的教学工作无异于盲人摸象，很多工作都是没有意义的。另一方面，教学相长的课堂氛围需要有对教材的深刻把握，这是创设生动学习情境的关键。一般来说，七八年级每周有两个课时的思政课，受课时等多方面因素的限制，教材在阐述某一主题思想时，语言比较精练甚至抽象，对于阅历较浅的初中学生来说，阅读理解教材有一定困难。所以，我们必须高度重视并妥善解决这些问题。这无疑需要道德与法治教师在课堂教学之前，深入研读教材，读到教材的灵魂深处，读到编者的思想深处，课堂之上，说编者未说的话，讲教材没讲的故事，创设教材未创设的情境。唯有这样，学生的情感才会被真正触动，思政课堂才是有温度的，思政教材才是有生命的，思政工作才是有价值的。

苏霍姆林斯基说：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”主题情境教学“三要”，让道德与法治课堂焕发出奇特独有的教育力量。