利用鹤壁智慧教育平台实现学生个性化学习研究

白正君　牛娟娟

摘要：在当今信息化迅猛发展的新时代，对人才培养的个性化与创新性的需求愈发强烈。教育环境的变革与发展，使得新课改提倡的“因材施教”的要求得以实现。在智慧教育环境下，如何构建学生个性化学习模式，让学生进行有效的个性化学习，充分发挥其潜能，已然成为了当今学校课堂亟需解决的问题。通过鹤壁智慧教育平台提升小学生个性化学习质量与综合素质，以及对新时代智慧教育环境下学校教学改革有所裨益。

关键词：信息化  智慧教育平台  个性化学习

一、背景与思路

在人工智能时代，数据记录我们学习时的轨迹，合理运用大数据技术给我们带来便利，从所生成的大量的数据中，那些有需求和有价值的信息也逐步被发掘出来，从而向学习者做出针对性的反馈。在智慧教育环境的支撑下，学习者可以根据自己的个性化需求实现学习资源以及学习进度和进程的自主选择。智慧平台能够实现学生端和教师端进行深度交互，以此来打破时间和空间对于教学的限制。学习资源的丰富性能够切实保障学生的个性化选择权，帮助学生更好地进行建构。2020年，鹤壁市被河南省确定为整市建制教育信息化2.0示范区以来，搭建了鹤壁智慧教育平台，其可以通过监测、反馈以及数据分析，帮助学生对于自己的学习阶段形成较为清晰的认识，了解自己与其他学生之间存在着哪些差距，从而可以依据反馈的结果，来不断调整自己的学习节奏。

二、智慧教育平台的优势

“智慧地球”这一概念由IBM首席执行官彭明盛总裁在2009年1月提出，次月该公司再次对“智慧地球赢在中国”提出了自己的见解。发展至今，“智慧xx”开始被国内各个领域广泛应用。“智慧地球”的提出标志教育环境正在迈向智慧的时代。互联网技术的飞跃创造出更为先进的学习环境，丰富了教学手段。特别是近两年来A（Artificial Intelligence Technology人工智能技术），B（Blockchain Technology区块链技术）、C（Cloud computing technology云计算技术），D（Big Data Technology大数据技术），E（Edge computing technology边缘计算技术），F（Face recognition technology人脸识别技术），G（5G Technology 5G技术）新兴技术的导入，为教育环境的变革和创新注入了新的活力。教育环境的“智慧”变革体现在通过技术的“智慧性”，对数据进行过程性采集评价进而对学生的学习心理和学习状态进行有效的诊断，从而发现问题，实施针对性的、个性化的教学策略和教学服务。教育环境的变化和成长，使得个性化学习变为可能。

三、智慧教育平台下学生个性化学习模式

（一）提供多样化的学习路径

教学是由教师和学生两方面组成的活动，其目的是促进学生的学习和发展。在以往的教学活动中，大多数侧重于教师在课堂上的组织与讲授，忽视了以学生为主体的个性化能力的发展。个性化学习尊重个体之间的差异和学生的自主性，在学习活动设计上，注重学生对于知识本身的理解和与之前知识体系的融合。如何让学生具有选择权，可以选择适合的方式来建构知识，让学习真正以小学生为主体，是实现个性化学习的重点。为促进各个水平的学生能够得到最优化的发展，在组织教学的过程中，应找到新知识与旧知识的差距，确定学习内容开始的“同化点”，进而完成整个个体的学习活动。在以往的学习活动中，教师默认为学生具有相同的学习起点，采用相同的学习目标，没有对学生之间的差异给予足够重视。因此，教师要创造性地设计学习资源、学习工具和评价，给予学生可供选择的条件，要充分调用和组合环境中的各个要素，充分利用智慧教育环境的“智能性”，最大程度地为学习者提供充裕的条件。

（二）促进学生的自主建构

对于智慧教育环境下的个性化学习，学生在接触的过程中，可能对网络资源产生依赖，所以教师应对学习资源严格把关，并且培养学生获取资源的能力，让学生在今后的学习中，提取出适合自己的个性化学习资源，进一步应用、分析和创造知识，达到深度学习，让智慧教育环境中的资源价值发挥到极致。独立建设是指根据学生的初步知识和经验，通过各种要素（资源、工具、方法、评价等）为学生建设“支架”，教师让小学生利用这些支架积累新知识，不断完善和扩展新获得的基础信息系统知识。个性化学习的主要特征之一就是自主建构，而建构的程度影响个性发展水平，对学习者是否能够将习得的知识（经验）建构到原有知识体系中起决定性的作用，因此教师要及时引导和修正学习者的自主建构过程。

（三）发挥智慧教育环境的作用

智慧教育环境不仅可以记录和监控学生的学习过程，还可以分析学习过程中产生的数据，为小学生提供智能指导和建议；教师能够设计和处理环境中已经存在的方面，例如资源、工具、评估等。如何使智慧教育环境的价值最优化，是在个性化学习中较为重要的一个环节。教师在教学过程中，需要充分认识学习者的差异性，对学习者实施有针对性的教学策略。在为学生提供学习资源、工具、评价时，要充分发挥智慧教育环境的作用，注重他们之间的差异性与学习需要。小学生的自我控制能力较为欠缺，在接触的过程中可能对网络资源产生依赖，可能会无法权衡学习知识与平台使用的关系，所以教师应对智慧学习环境中的学习资源严格把关，培养学生获取资源的能力，让学生在今后的学习中，提取出适合自己的个性化学习资源，让智慧教育环境的资源价值发挥到极致。

四、智慧教育平台下学生个性化学习要素

（一）学习目标

对于智慧教育环境下个性化学习模式的学习目标设计，不应该将教材上的知识点、概念等学习内容盲目堆积到学习目标上，在设计时，考虑到小学生前的知识层次和水平，应对学生知识水平进行检测，针对不同水平的学生，提供差异化的学习目标，让学习目标最贴近学生的能力起点，从而得到个性化的学习目标设计。

（二）学习资源

在设计个性化学习资源时，智慧教育环境下的学生个性化学习资源首先应符合学习目标，让学生学有所获。其次，学习资源的设计应考虑到学生的现有接受水平，资源应符合小学生当前的认知。学习资源的设计也要以丰富性和多样性为原则，满足不同学习目标，不同人群的使用。在学习资源使用方面，智慧教育环境所使用的教学资源应让学生可以随意下载，能够在后续学习中突破时间和空间的限制，实现随时随地观看。智慧型学习资源还可以由学生自主添加，给予学生自主权。

（三）学习评价

评价的结果很大程度上反映了学生的学习过程和差异化目标完成的程度。可见，学生对于自身完整的认识可以通过评价来加以实现，这同时能够促进更有意义的知识重构。智慧教育环境下的个性化学习评价设计应该考虑到运用多种评价方式对学生进行考核。评价的主体可以是学生自己、小组内的成员和教师等，学生在学习之后提交作品，进行教师评价或生生互评，教师要注意不同学习水平的学生要设计相应的评价等级，即在了解学生学习目标的差异之后，以此为基础设计出不同的评价方式进行学习成果的验收。

五、展望

作为环境变化的新产品，智慧教育环境在“智能”技术和强大功能的支撑下，为个性化学习提供了新的方向和途径。本研究在对目前已有的智慧教育环境和个性化学习的相关研究成果进行细致阅读与梳理的基础上，围绕学习资源、学习目标、学习评价三个要素，构建了智慧教育环境下学生个性化学习模式。