“前物理概念”在初中物理教学中的利与弊

谢建辉

物理学是以物理现象为研究对象的自然科学，由于其研究对象许多是来自我们熟悉的生活，因此学生在学习物理之前，并不是对物理完全陌生，而自觉地具备了一些物理知识，形成了一些“理所当然”的概念——前物理概念。

好的前物理概念是物理知识的半成品，对初学物理的学生很有帮助。如学习初二物理浮力这一概念时，教师可以提出如下问题：“同学们夏天游过泳吗？跳入水中有什么感觉？”学生会回答：“水对人有向上托的感觉，”教师可以总结：“水对人有向上的托力，顺势引入浮力。”让学生感到物理就在我们身边，激发学生的学习兴趣和求知欲。

然而前物理概念毕竟是对直接经验的总结，它很片面。如“重的物体比轻的物体下落得快”“灯泡发亮是由于正、负电荷碰撞”“力是物体运动的原因”等。这些错误观点形成的时间较长，不利于学生对正确物理概念的学习。因此，物理教师应对学生积极的前物理概念及消极的前物理概念有清楚的认识，并掌握其消极因素表现在哪些方面，对症下药，正确引导学生。现将消极的前物理概念所体现几个方面总结如下。

一、表面经验与正确的物理知识不一样

人们常常根据所看到的现象对事物发生的原因下结论。例如：生活中有一些轻小的物体确实比重物体下落得慢，学生只不过看到了表面现象，而没有透过现象抓住产生这种结果的本质原因，便认为轻的物体下落的速度慢。而且这种眼见为实总结的经验不利于学生对物理知识的理解。

二、生活概念与物理概念不同

物理学许多概念来源于生活但更有其严格的物理内涵。如生活中的“做工”“功劳”与物理学中的“做功”概念完全不同。生活中的“做工”表示工作，而物理学中的“做功”则是指有力作用在物体上且在力的方向上发生了位移。生活中的“质量”一词与物理学中“质量”这个物理量的内涵也完全不同，生活中的“质量”一词表示产品性能好坏，而“质量”这个物理量是指物体所含物质的多少。可见物理概念更严謹有特殊内涵，而生活中这些名词使用环境较宽松，往往一词多意。

三、生活中的绝对概念与物理中的相对概念不一致

学生认知世界往往以眼见为实，而事实上往往眼见并不为实，而且很片面。如：学生往往认为地球上的许多物体如房屋是绝对不动的，因为它的位置相对地面确实从来没有移动过；太阳、月亮从东方升起西边下落便认为地球绝对静止。摩檫阻力是阻碍物体运动的力便认为它总与物体运动方向相反等等，这些观点都只看到事物的表象以偏盖全。

以上这些似是而非观点形成的时间较长，而且许多现象是学生亲眼所见，不利于学生形成正确的物理概念。因此，在教学过程中采取行之有效的办法去克服前物理概念带来的影响，对于提高学生的科学素质，有着十分重要的作用。下面本人根据多年的教学经验对这方面提出几点见解。（一）教师要弄清产生这些前物理概念产生的原因以便及时有效地利用积极的前物理概念，更好地克服消极的前物理概念。（二）教师要注重培养学生的观察、实验能力，引导学生善于质疑勇于探究。（三）要善于引导学生思考，让学生明白观点错的原因所在，在质疑、论证的过程中，获得正确的物理知识。（四）要培养学生用科学的物理思维方法分析问题，如：控制变量法，科学推理法，理想模型法等。

总之，我们既要利用前物理概念的有利面，以便激发学生的兴趣。更要认识前物理概念的消极面，掌握其形成的原因，使学生在质疑、探究的过程中，学习物理知识，提升物理核心素养。