物理学习中的思维障碍及解决方法

李文伦

由于物理知识比较抽象，导致部分中学生对物理学习产生畏难心理，通过近年来中学物理教学实践和对有关教育心理学的探讨，我发现学生思维过程对物理教学效果有很大的影响，本文针对中学生学习物理的几种思维障碍在物理学习中的影响做了浅显的分析并提出了几种解决方法。

中学生的思维正从形象思维向抽象思维发展，处于逻辑思维的起点上，所以中学生的物理学习存在一定的主客观困难，导致物理学习效果一般，要对症下药，首先要了解中学生学习物理的思维特点。

一、中学生学习物理的思维特点

（一）建立和掌握物理概念时思维定式具有重要作用

中学物理教学的核心和关键是概念与规律的教学，特别是概念的教学更为基础。但概念的建立是以表象为中介的，在表象形成的过程中，思维定式起重要作用。因此，在物理概念和规律的教学中作为教师应该重视思维定式的运用。

（二）在思考和分析物理问题时易于用生活观念代替物理概念

生活中存在大量物理现象，经过学生的主观感受形成了许多生活中的物理观念（生活观念）。开始学习物理时，学生并不能很快进入以概念、规律为依据的物理学思维轨道上去。如，学过热平衡和热传导后，让学生思考夏天在太阳光曝晒下用手接触铁制的双杠和木制的双杠，问它们的温度是否一样高。不少学生都会说不一样高，观念和感受都会使他们认为铁制的温度高，这说明物理概念和规律要真正被学生接受，必须重视在运用过程中的思维训练。

（三）表现出强烈的思维独立性与批判性

学生的思维具有独立性与批判性，特别是当现象与本质不一致的时候，这种批判性将持续很长时间。如，对力不是维持运动的原因；惯性是物体的固有属性，不随运动情况的变化而改变等，持有明显的批判态度。

由于中学生一般是处于由现象思维向抽象思维的过渡阶段，所以，在中学物理教学中，既要充分运用物理实验，特别注意展现物理图景，重视表象的作用，又要重视思维的进一步发展，创造条件向抽象逻辑思维过渡。

以上所阐述的是影响学生在学习物理过程中所出现的几种心理障碍，是学生的共性部分，而就个人的个性而言，心理因素就更为复杂，其表现形式、表现方式和程度各不相同。

二、解决措施

（一）重视情感沟通

中国古代思想家、教育家都很注重协调教学中的师生关系。教师要关心学生，与他们建立民主、平等的和谐关系，学生才会从内心喜欢教师，并喜欢教师所授的课程，这就是“爱屋及乌”。因此，在与学生交往中，教师要做到平易近人，和蔼可亲，帮助他们解决学习及生活中的困难，尊重并信任他们，成为他们的知心朋友，在平时的教学中，教师要有奋发向上、积极进取的敬业精神，以自己独特的教学风格和人格魅力上好每一节课，使教学产生事半功倍的效果。

（二）激发学生的兴趣是提高物理教学效果的重要保证

好奇心是一种追求新奇现象的内部驱动力，好奇心产生求知欲。因此，在教学中，我十分注重将理论与实际生活结合起来讲解，力求深入浅出，不断设计能提高学生学习兴趣的问题，以激发学生的好奇心。如在讲力学时，我专门组织学生上了一堂讨论课，主题是：形形色色的秤，各不相同的称量原理。首先，我取出从家里带来的杆秤，提出问题一：不法商人常利用杆秤玩巧以牟取不义之财，你能举出哪几种方法？看着杆秤，学生来了兴趣，纷纷发言，面对热烈的讨论，此时要引导学生想对自己的见解作出明断，必须对形形色色的秤有所了解。再提出问题二：请列举出你所见过的秤。学生们又提出很多种类的秤，我又提出问题三：这些秤的称量原理是否相同？学生都充满了好奇，再启发他们：要弄清原理，必须了解它们的构造，又引导他们回到第一个问题进行讨论，整节课中不断变化的问题，激发了学生的好奇心，吸引了学生的注意力。

（三）加强实验教学，强化学生记忆，是提高物理教学效果的有效手段

教育心理学指出，人类长期记忆中贮存着两种不同的记忆：程序性记忆和陈述性记忆，对物理课的学习也是如此，学理部分属陈述性知识，实验部分属程序性知识，对物理知识的掌握，必须依靠两种记忆。且大多数教育家强调“手脑并用”与“知行合一”。因此，在向学生讲授理论知识的同时，要适时地加强实验教学，如在讲述碰撞的分类时，学生对非完全弹性碰撞、完全弹性碰撞、完全非弹性碰撞这三种类型理解不透，在利用气垫导轨做过实验以后，学生对各类型有了感性认识，一下子豁然开朗，他们将程序性记忆和陈述性记忆相结合，印象深刻，提高了学习效果。

总之，实际教学时，教师要注重对学生心理的研究，在教学中巧妙运用心理学，使教学效果事半功倍。