浅谈小学语文写作教学策略

张玥

从事小学语文教学以来，我深感新课程改革正在不断地深化，并且彰显出强大的生命力。新的教育理念、教学模式不断推出，百花齐放。但在小学作文教学中，我们发现部分学生写作兴趣不高，他们觉得无话可说，不知道该写些什么。那么，教师在小学作文教学中如何解决这些问题呢？下面笔者谈谈自己的对策。

一、加强阅读，勤写多练

阅读是语文学习中非常重要的一部分，它能让学生获取知识，开阔视野，提升语文素养。古人说：“劳于读书，逸于作文。”因此，教师应该积极开展阅读活动，让学生多读书、读好书，从而积累好的词汇、好的语句，慢慢转化为自己的财富。读得多了，了解了写作规律，在自己写作时，便会文思泉涌。鲁迅先生曾说：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”由此可见，多读有益的书籍，对提高写作水平有很大的帮助。现在每个学期，学校都会出阅读推荐清单，让学生去多阅读，老师也要督促学生多读书。

当然，光读而不下笔也是没有效果的，写作还需要勤写多练，把阅读和写作教学结合起来。阅读帮助学生积累词句，让学生感受书本中丰富的感情，而写作则是锻炼学生运用文字抒发感情。阅读与写作二者紧密联系，缺一不可。叶圣陶指出：“写作的历练在于多作。”可见，阅读后学生必须动笔来写，才能更好地将读到的知识内化为自己的东西。叶圣陶还说：“作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。”只有这样在日常生活中多练，学生才能对写作产生兴趣。我校还为学生开设“书吧”“朗读亭”，让学生有更好的阅读环境。长此以往，学生也就不再觉得写作难了。

二、提高自身写作与指导能力

作为师者，我们在指导学生时必须比学生了解的多。要求学生有一碗水，教师就应该有一桶水，要求学生做到的，我们教师就必须做到。这就需要我们教师提高自身的写作能力。在要求学生多读、多练时，教师也要对自己进行严格的训练，利用教学以外的时间去阅读，提升自身的文学素养。自身能力扎实了，才有对于作文构思的独特见解，才能够指导学生写作时如何构思，指导学生应该写什么、怎么写。

三、开展活动，丰富生活

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”因此，我们必须为学生开展多彩的课外活动，丰富学生的生活，为学生创作提供源泉。如我们平时可以正确引导学生去接触社会，留心观察周围的人和事物，了解人物风貌，感受景物魅力、捕捉时代的脉搏。开展丰富多彩的各类竞赛：演讲会、征文比赛、知识竞赛等。开展“发现家乡的名胜”“探访身边的名人”等课外实践活动，从而做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。通过各种课外活动的开展，开拓学生的知识面，提高学生观察、分析、思考问题的能力。写作素材得以积累，学生所举事例也不再是千篇一律的事例，他们会很有激情地记录自己的所见所闻所感，把这些灵活应用到自己的作文中去。

四、利用作文课修改与评价

评价时不要“一刀切”，而应进行客观性的评价指导。因“才”而评，既要考虑到学生的进步情况，又要反映学生的实际写作水平。面对学生作文，教师首先要做一个忠实的读者，认真聆听学生的心声，细腻领悟学生的情感；其次教师要做客观的评论者，实事求是地给学生作出真心的评价，让学生自己的看到长处，又知道还存在哪些问题及怎样修改。评价方式要多样：可以让学生自评、互评，教师点评等多种方式。我在作文教学中发现学生互评是提高学生写作能力的极好方法。教师批改的作文学生一般只是看看分数，看看评语就了事，而学生之间的互評则大大提高了他们的积极性。当然学生互评并不是说教师成了旁观者，而应做一个参与者、导演者、引领者。针对不同的文体，教师要讲清楚评价每一种文体的要求，批改的注意点。并且每一次互评都有一个侧重点，如：学生刚互改时，可以要求学生找出文中写得好的句子、用得好的词和典故等；把在批改过程中发现的好词好句摘抄下来和大家分享；把不好的句子找出来，让学生谈谈怎样修改；有时，也可以侧重于修改段落结构等。在互评中把自己对这篇文章得失的看法表达出来，把评改的心得与别人交流，写成修改笔记等，这也是一种锻炼，学生能从别人的优缺点中得到启发，进而提高自己的写作水平。

总之，面对新形势下的写作教学，教师要努力提高写作素养，探索创新的教学模式，赋予写作教学以生生不息的活力，赋予学生切切实实的创造力，让学生快乐作文！