以写作撬动语文教学

龚静

读写结合理论倡导在阅读中学写作，在写作中促阅读。现行语文教材入选的文本，无论从主题思想、写作手法，还是语言表达、艺术构思等方面，都极具典范性。可以说，课文是学生学习阅读和写作的一笔宝贵财富，教师应认真研读，努力挖掘其内在价值，以实现学习效率的最大化。可是，在以往教学过程中，部分教师教学多注重阅读价值的开掘，忽视了随文写作。从另一方面来看，统编教材在编写过程中，也注重了读写一体理念。在单元写作指导中，教材编者多以所学课文为例，提炼写作方法，对学生写作进行指导。因此，教师应关注课文在指导学生写作方面发挥的重要作用，引导学生学习课文时不能只盯着习得阅读方法，更应迁移拓展，指导学生向课文学写作。如何上好随文学写课呢？笔者在具体实践过程中有以下几点感受和做法。

一、会聚焦。王君老师说：“语文老师要有同类信息敏感，在同一文本或不同文本中，对具有相同气质和相同意义指向的语言信息高度敏感，意识到它们之间的意义和联系，然后把它们构成一个共同的语言独立场。”[1]在随文学写课设计开发中，教师同样需要对同类信息有一定的敏感度。课文的写作资源潜藏在文字背后，只有独具慧眼，才能披沙拣金，发现珍宝。我们可以从用词、修辞、段式、篇章等角度去探寻文本的写作价值。比如：山东省滨州市的曹静老师在《跟百草园学妙语连珠》课例中发现，百草园中景物描写的第二段出现了众多名词，于是就让学生找出百草园中的名词，然后要求学生积累同类名词，并运用在写作中。[2]这样的设计，不仅达到了积累拓展的目的，而且也实现了词语扩容，有助于表达的精准和丰富。此外，教师还可以聚焦人物关键性动作，体会人物在不同情境下的丰富心理，教会学生借助不同情境下的关键性动作，准确表现人物形象；聚焦数词，教给学生运用数词，具体形象地呈现人物特点；聚焦段式，呈现段落构成方法，教会学生“谋段”；聚焦篇章手法，教会学生谋篇布局……在传统教学中，一到总结写作方法，我们会从用词到修辞，再到句式、篇章手法等方面试图进行全方位总结，生怕遗漏，可实际效果不佳，学生面对如此多的表达技巧，既感到抽象难懂，又觉得枯燥乏味，实际效果自然为零。聚焦法的好处在于：化整为零，重拳出击，以小切口，得大收获。

二、重指导。随文学写必须要关注学生的写作过程，给学生学写搭建支架。教师要探寻出易于操作的写作方法，对学生进行细致指导。不能只布置任务，不考虑学生写作中存在的困难。也就是说，不仅要让学生有目标，也要让学生有法可循，不致于无处下手。例如，在学习了新闻特写《“飞天”凌空》后，让学生学会对动作进行特写，课文在旁批中指出：连贯的跳水动作被分解成起跳、腾空、入水三个步骤，逐一描写，犹如慢镜头回放。由此可总结出一个方法——分解动作。可单单掌握这个，學生依然无法写出生动的细节。教师要继续引导学生分析课文描写，总结出运用修辞和写出“动”中的“静”“疾”中的“缓”这些方法，如此学生才有的放矢，更容易将学写落到实处，产生效果。再如，向《闻一多先生的说和做》学细节描写，可以让学生找出关于闻一多的描写，引导学生归纳描写内容，分析表达作用，让学生明白细节描写就是写细微而具体的典型情节，细节描写要起到刻画人物性格，揭示人物内心情感的作用。在此基础上，进行的细节描写训练质量才能得到保证。教师除了对学生进行写前指导，写后还要针对学生习作进行点评，结合学生不足之处，给出明确指导，并要求他们进行修改。

三、巧联结。从课型看，随文学写是写作课。那么，在有限的课时里该如何处理阅读和写作的关系呢？笔者平时的做法是：二者兼顾，重点突出。阅读重在大笔勾勒，让学生知悉内容，明确主旨，为教写作作好铺垫。然后，对有价值的写作点进行精细分析，重锤敲打，能繁不简，当艳不让。如在向《走一步，再走一步》学心理描写中，笔者尝试用概括情节、谈论体会两个环节，简单完成了对内容主旨的把握，把教学的重心放在品味心理描写上，引导学生找出能看出“我”被困悬崖时紧张、害怕心理的句子，归纳并分析描写的角度及作用，然后留出时间进行写作训练。从课堂反馈看，学生掌握情况较好。写作型课堂应着眼于“教学生写”和“让学生写”上。教师应在教学中突出写作的优先地位，留出大量时间来指导学生写，让学生写。当然，教无定法。对于文质兼美，艺术价值高的作品，教师也可以将文本先处理成主题型文本或其他文本类型，然后再针对其写作技法，再补上一节向“课文学写作”课。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”如果教师能真正重视用教材教写作的价值，从学写作的理念出发来设计教学，在课文学习中融入更多有指导性、可操作的写作知识，那么，学生的写作园地自然会得到滋养，越来越多的学生会学会写作，爱上写作。

参考文献：

[1]王君.更美语文课[M].长江文艺出版社.

[2]曹静.跟课文学写作[M].重庆大学出版社.