试论如何培养高中学生的历史学科核心素养

夏勤

在新形势下，历史学科新课程标准的提出以及湖南新高考模式“3+1+2”的出台，是历史学科教育发展的一个重要契机。在新模式下不断创新教学模式、培养学生的历史人文素养是每一位一线历史教师需要去研究的新课题。新课程标准的变化亮点之一就是提出了历史学科核心素养，具体包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。通过对学生历史核心素养的培养，使学生逐步形成正确的价值观念和历史思维能力，达到立德树人的要求。因此，教师对学生历史核心素养的培养至关重要，不仅符合新时代新发展的趋势，也有利于构建具有特色的中学历史教学模式，解决当前的实际问题。

一、历史教学与相关社会学科整合，培养学生的唯物史观素养

（一）历史教学与政治科目的整合

唯物史观不仅是中学历史学科要贯彻的历史观，也是中学政治学科高考的重要考点。人们经常说政史不分家，加强唯物史观在高中教学中的渗透可以采取与政治学科跨学科知识横向整合的策略。我认为可以设计一些专题课对唯物史观进行训练和培养，将政治与历史结合起来。第一步学生从政治学科总结唯物史观的理论，第二步从历史学科角度要求学生运用历史史实对唯物史观的具体内容进行论证。

（二）历史教学与地理学科的整合

唯物史观提出社会意识取决于社会存在。物质资料的生产方式是社会历史发展的决定力量，地理因素是人类社会发展不可缺少的因素。恩格斯进一步指出经济关系为社会历史的形成前提，地理因素也属于该经济关系的一种。历史教师把与历史课程相关的地理科目的知识适当融入历史教育之中，将地理知识与历史知识结合，增强历史与地理之间的关联，完善学生的知识体系，有助于学生唯物史观的培养。

比如：学习希腊民主之因，古希腊作为的民主制度的产生地，为什么民主产生在古希腊，而不是世界上的其他地区？

教师展示古希腊地理形势图，学生通过观察图片得出古希腊多山、多岛、环海的地理特征。古希腊拥有天时地利的地理环境，海岸线曲折，有许多的自然港口，与外部沟通的条件便利，便于发展工商业经济，形成了发达的商业。大自然把希腊半岛用众多的深山峡谷分割成一块块独立的城邦，造成了各城邦间经济上的分裂，因此城邦居民拥有独立、自由、平等的精神。地理因素是唯物史观分析历史不可缺少的考虑因素，此案例通过让学生结合自然地理和人文地理的相关知识从历史角度分析希腊民主政治的原因，充分理解不同的地理因素对不同的政治制度的形成具有极大影响，形成具有自己特色的政治制度，验证了唯物史观社会意识受到社会存在影响的观点。

二、开展史料研究，论从史出，培养学生的历史解释素养

历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。不仅要将历史史实描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。

历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料研究。要形成正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，论从史出。因此，在历史教学中，教师课前要精心选择课题所用史料，亦可发动学生搜寻相关史料，在课堂教学中要引导学生从史料中得出结论，做到“论从史出”，培养学生在特定的历史阶段中梳理理解历史史实并作出准确的解释。

以《甲午中日战争》为例，学生在了解该课的基本史实和线索后，教师可以展示史料，引导学生深入透彻分析甲午中日战争清政府战败的主要原因，并逐步培养学生的历史解释素养。随后细致剖析时，突出战争失败的原因，根本原因和直接原因是什么。此外教师还要适时提供相关材料（日本的大陆政策，李鸿章避战求和的命令），通过中日力量强弱对比，引导学生进一步理解和认识日本发动甲午战争的真实意图、战争的性质及中国失败的原因。在历史教学中，必须让学生在对历史材料的解读中，以唯物史观为理论基础，坚持论从史出的基本原则，培养学生解读历史材料的能力，并用历史术语对问题进行合理阐述。

三、构建历史思维导图，培养学生的时空观念素养

在历史教学中，所谓的时空观念就是将历史事件置于特定的时空框架下，把握历史阶段的基本特征，才能对史实有准确的把握。任何历史现象都是在特定、具体的时空条件下发生的。历史阶段的基本特征是对同一时期的政治、经济、思想文化的多维把握。新课程标准将时空观念作为学科核心素养之一，有利于培养学生的宏观思维，更好地适应了新高考。

思维导图在结构上是发散、立体的、开放的。发散性强既可以体现知识的纵向联系，也可以体现知识的横向联系，结构清楚明了，便于理解和记忆；能够清晰地展示知识脉络，能够清晰地表达重点、难点，使学生的學习和复习变得高效、迅速。运用思维导图进行历史教学，有助于优化整合历史结构，提高历史教学的效率，培养学生历史时空观念。

比如，分析春秋战国时期的阶段特征：经济上，生产力发展，铁犁牛耕的出现，促进了封建土地私有制的产生；政治上，周王室衰微、诸侯争霸，战争频繁；文化上，百家争鸣、私学兴起，奠定了中国传统文化的思想基础。构建历史思维导图，可更直观地把握春秋战国时期的时空定位，从整体联系中去看待历史事件。

四、引进微课模式，提升学生的家国情怀素养

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。在五大历史学科核心素养中，家国情怀是历史学科课程目标中的最高层次，处于核心地位。所以在教学中，更应该加强对家国情怀素养的落实和渗透。读百年中国近代史，让学生感受到“中华民族到了最危险的时候”的这种悲壮，体会“天下兴亡、匹夫有责”，激发学生的爱国情感，为中华民族的崛起而奋发图强。

随着信息技术的不断进步，新媒体在教学中得到了广泛运用。在历史教学过程中引进“微课”模式，给历史教学注入了生机与活力，有利于培养学生的家国情怀素养。随着国家对中国传统文化的持续关注，媒体也加强了对中国历史文化的传播。从《百家讲坛》到《国家宝藏》，均深受人们的喜爱，也引起了人们对历史的兴趣与热爱。因此类似《国家宝藏》的历史文化节目可以作为教学素材，用一个几分钟的小视频展示学生观看，让学生不仅在历史课堂上了解历史，还可以在娱乐中欣赏历史、爱上历史，感受历史的浩然与精妙，培养家国情怀素养。通过学习，使学生能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感。

新课改背景下，教师不仅要努力提升自己的专业能力，而且要加强教学模式的转变。在传授知识的同时，还应当培养学生的历史学科核心素养，探索培养学生的历史学科核心素养的方法，让学生在学习中潜移默化地提升核心素养，为学生未来发展奠定良好的基础。