浅谈小学古诗词教学策略

杨田静

古诗词，是中华民族传统文化的重要组成部分。而古诗词教学，是传统文化得以传承与弘扬的有效途径，更是提高学生综合素质的有效手段。因此，在小学阶段的语文古诗词教学中，就需要语文教师基于古诗词教学的特点以及小学生的个性特征，探索多元的教学方法，制定科学合理的教学策略，有计划地展开教学工作，从反复朗读、情感体验、资源积累等多个角度，引导学生掌握适合自己的学习方法，下面就我在古诗词教学中的一些做法做一简单介绍。

一、带入真实情境

古诗词的学习，需要注重学生的情感体验，让学生穿越时空，与诗人产生情感的共鸣，才能点燃学生兴趣。因此在实际教学中，就需要教师将学生带入到真实的情境中，从而引导学生理解与感悟。首先，教师可以借助信息技术，将古诗词中的画面、场景等，以图文、视频、音乐的方式呈现演示。从而吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生体会到诗词中的意境。尤其是很多较为抽象、遥远的事物，教师都可以借助动画、视频等方式，进行现场呈现，将学生快速带入到学习状态，现场观看诗词中的画面与场景，领略其中的情感与思想。并且展开思考想象，将自己的观点与想法表达出来，为古诗词教学注入更多的生机与活力。其次教师可以与实际生活紧密结合，进行诗词情境的描绘与演绎，带领学生自由发挥与踊跃探究。比如古诗词中的景物、人物、事件、文化等，都与实际生活紧密相关。教师就可以通过生活素材的引入，让学生自由想象与勾勒，挖掘诗词背后的情感与内涵。此外，教师还可以从诗人的生活经历入手，拉近诗词与学生之间的距离，让学生喜欢上诗词。最后可以通过角色扮演的方式，将学生带入到真实的情境中。为了进一步加深学生对诗词的理解，教师可以基于诗词主题与内容，进行角色扮演活动的创编。接下来鼓励学生踊跃参与、交流、实践，置身于真实的诗词情境中，去学习古诗词。

二、渗透诗词背景

对于古诗词的了解，需要基于创作背景之上，才能有一个深入全面的了解。因此小学阶段的语文古诗词教学，也需要教师通过诗词背景的介绍，帮助学生更好地理解与掌握。首先，教师可以通过预习任务的布置，鼓励学生利用课后时间，采用多种方式，进行课前预习，初步了解诗词的创作背景。在整个课前预习中，还需要教师进行全程监管，以便及时了解学生的学习情况，对后续的教学计划与方案进行调整。为了帮助学生快速完成预习任务，教师可以鼓励学生以小组为单位，通过书籍查阅、上网浏览、询问他人等方式，养成良好的学习习惯，提高自身的学习能力。其次，由教师进行诗词创作背景的描述，然后鼓励学生体验与感知，品味与审视，从而提高学生的学习能力。比如进行作者生平经历的介绍，然后进行创作背景的描述，让学生将其紧密联系起来，进行思考与探究。

三、强调诵读，深化理解

首先可以让学生在一定的程度上去模仿古人的阅读习惯，从而为小学生的古诗词课堂营造良好的氛围，学生也能通过大声的诵读去体会诗词的内涵。在此过程中，教师应给学生进行有效示范，让学生获得相应的认知。其次，可以利用多元化的教学方式去激发学生的诵读激情。在诵读过程中，教师可以采用领读的方式，让学生带领学生诵读，也可以通过录音播放的方式，让学生跟随录音进行诵读。不论是哪种模式，学生都可以在这样的诵读模式下去调整自己的语气和诵读的速度，持续时间一长，学生也能通过优美的文字语言去感知诗词内在的魅力。与此同时，教师应该让学生明白，韵律感也是诗词的一个重要组成部分，所谓的韵脚往往会让古诗词在阅读的时候更像一首歌曲。而学生一旦明白这一点，在诵读的过程中，也会特别注重诗词的韵律感，因此，让学生对古诗词的意义理解得更加深刻。

四、抓住诗眼，注重引导

古诗词以精练著称，但不论是什么样的古诗词，都有自己的灵魂——诗眼。而作为一首诗歌的灵魂，诗眼不论处于诗词的任何位置，都会有统领全篇的作用。因此，如何让学生把握古诗词的诗眼，也是教师在教学过程中需要思考和解决的问题，如果学生拥有这样的能力，对于诗歌的理解，也会上一个台阶。例如，在学习《泊船瓜洲》这篇古诗的时候，简简单单的一句“春风又绿江南岸”就道出了作者对江南春色的喜爱之情，而这句诗中的“绿”字，明明是一个形容词，却被作者生生地运用成一个动词，并且，作者在写这首诗的时候，经过了多次修改，最后将绿融入其中，成为点睛之笔。通过对满眼春色的描写，也将作者内心复杂的情绪透露了出来，当学生能够把握这一点时，也就理解了诗词中作者想要表现的思想感情，学生也会循着作者情感的脉络而获得对诗词深入理解。

五、注重资源积累

古诗词的学习还需要不断进行资源的积累，才能养成良好的诗词素养，强化文学功底，领悟诗词背后的思想情感与价值内涵。首先，在古诗词教学中，小学语文教师要引导学生养成良好的记笔记习惯，从而挖掘诗词背后的情感象征，积累丰富的文学知识。如，“柳树”象征着挽留与依依不舍，“梧桐树”象征着萧索与孤寂，“芳草”象征着离别愁绪等等，教师应引导学生从一点一滴中，积累丰富的学习资源，为后续学习作好铺垫。其次，在诗词教学结束后，教师还要鼓励学生，搜集诗人的其他作品，进行朗读与背诵；或者搜集有关同一写作主题的诗词，进行摘抄品味。如有关梅花的诗词、有关描述月亮的诗词等，都可以拓宽学生的思维视野。

作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，古诗词早已融入中国人民的骨血之中，对小学生进行古诗词教育的启蒙和开悟，无疑也是一种文化传承的形式。因此，教师要让学生通过古诗词的学习去理解文字的内涵和意义，从而提升学生的思维品质，增强学生的文化自信。