群文阅读法在高考备考中的实践探究

张桃

摘要：高三诗歌鉴赏复习存在着费时长、用力多、收效不佳的问题，学生通过复习得到的是支离破碎的诗歌感受，在培养学生鉴赏评价能力方面显得捉襟见肘。因此有必要使用群文阅读诗歌复习策略，对诗歌复习方式进行尝试性改变。

关键词：群文阅读 高考备考 诗歌鉴赏

随着教育改革的不断推进，在素质教育的大背景下，各学科的教学都在积极探索新的教学模式，以提高学生的整体文化素质，对于语文课程而言也需要对教学模式进行一定的改革。高中语文教学应以学生为主体，重视学生的学习主动性，因此，衍生了群文阅读这一新型教学模式，通过采用新的教学方式，引导学生快速进入课堂环境，主动地参与到课堂教学中去，扎扎实实地提升学生的语文诗歌鉴赏能力，学生的语文素养得到了进一步的提高。

一、诗歌鉴赏群文阅读教学模式的内涵

“群文阅读”是教师与学生在有限的时间内，通过交流、沟通、碰撞等方式，围绕一个或多个话题，选择一组相关或相近的文章进行阅读学习，以达到阅读教学的目的。而诗歌鉴赏的“群文阅读”策略，则是在诗歌鉴赏学习中采用“组文”的方式进行备考复习，完成对诗歌的鉴赏和评价，这种群文阅读的学习方式相较于一篇单篇诗歌阅读来说更具整体性，能显著提升学生阅读能力。

二、群文阅读在诗歌鉴赏教学中的意义

新课标关于“阅读鉴赏”部分要求学生对课文进行自己的分析、判断，努力依据背景来判断语句的含义，感受到精彩语句的表达力，从不同的视角、不同的层次来阐述和质疑课文中的字词、段落。因此，群文阅读在诗歌鉴赏教学中具有重要的现实意义。在这一教学模式下，首先确保了学生对于诗歌类型的课文可以大致读懂，突破了以往的教学难点，在这一基础上丰富学生的阅读量，更多地关注学生对整个组文的分析，从而对诗歌形成感性认识，进而把握诗句的直观特征。通过群文阅读还可以加强学生的阅读速度和品质，学生通过“组文阅读”，可以在一定的时间内对诗词的重点词语进行迅速的掌握，并且根据重点诗句的意思答题，促使学生们阅读速度的提高和阅读质量的提升。通过群文阅读方式，突出了学生的主体地位。学生是学习的主体，以学生的学为基础，是教师教学的前提，“群文阅读”从不同的视角、不同的层次来培养学生、品评诗歌和对诗歌提出疑问的能力，使学生能够更好地提高学生的欣赏能力。最后，群文阅读中的大量诗篇，使学生可以在诗海中畅游，吸取精神上的诗意和生活智慧。

三、“群文阅读法”在诗歌鉴赏教学中的实践探究

想要在高考备考中实行“群文阅读”策略，教师就要对“话题”进行精心的选择，对诗歌鉴赏中不同主题的诗进行总结，组织学生阅读学习，让学生形成完整的赏诗阅读体系。

（一）以“题材”为基准。比如咏物诗歌主题广泛，诗歌多对咏物的形象特点进行了着重描写，教师可以引导学生在咏物诗中体会作者所寄之情，学生在诗歌鉴赏时可以选用常见的诗词组合，并进行融会贯通，掌握咏物诗的常见描写手法。在学习送别诗主题时，也可以用“群文”来体验作者的离别之情。送别诗常常会着重描写友情，学生通过群文阅读掌握常见的行文方法，感受作者诗词中所蕴藏的感情。在风景诗词中，最常见的是山水田园诗。有些抒发了对田园生活的喜爱，有些抒发对官场环境的厌恶，有些则呈现出对世外桃源的向往。学生将不同类型的诗歌进行群文阅读，得到了一个完整的知识网络，提升了学生的阅读鉴赏能力。

（二）以作家为基础，以年代为单位。对诗歌的理解与作者的时代背景、生活环境是密不可分的。这就要求在群文阅读中以年代为顺序进行。按朝代梳理了诗歌的脉络，在教学时应当按照朝代和诗人的共性来划分，让学生从不同的视角来体验诗歌的时代特征和诗人的矛盾情绪，从而分析诗歌，使学生在诗歌学习时具有思考的深度。

（三）围绕考点命题。高三诗词鉴赏复习重在突出对考点的把握，规范答题的步骤。教师在高考备考教学中要打破题材、作者、朝代界限，对学生进行综合训练，以人物形象类、景物形象类、炼字炼句类、语言体例类等多种题型为线索，通过这一方式可以在复习中提高诗歌鉴赏的效率。在进行诗歌鉴赏复习时，教师应当安排学生日常精读诗歌一至两篇，融会贯通诗歌精髓，略读诗歌五六篇，篩选出相应的特点。这样，阅读能力和层次才能逐步深入，比较能力、分析能力和探究能力才能得到提高。此外，教师要坚持让学生独立阅读，避免教师的讲解代替学生亲身经历和感受，教师应当重视学生在阅读中的交流与沟通，让学生自己去想，去接触，去解读诗歌。

在群文阅读中，学生在交流碰撞中，与文字对话，与生活对话，与老师和同学对话，建构诗歌知识体系。通过群文阅读法在诗歌鉴赏教学中的实践，使学生赏诗的能力和水平都得到了提高，复习效率也明显提高。