基于乡镇学校学生核心素养培养的校本教研再思考和再实践

温桂琴

一、乡镇学校团队教研引领的再思考

（一）基于学校教研现状的思考。结合新课标提出的学生发展核心素养培养（三个纬度、六个指标）要求，结合校情需要重新定位校本教研发展，要搭建平台，凝心聚力共谋发展，汇聚资源共提高，解决中青年教师们在教学中遇到的难题，借鉴支教、走教教师和学校内部优秀教师资源，结合校情、学情积累经验，将教师们从团队教研中引领出来，研究如何在团队教研中将大家的智慧集合起来，再赋予集体力量。

（二）基于学生核心素养培养的思考。新程标准是围绕学生的核心素养进行设计的，以落实核心素养为关键抓手。仔细研读课程方案，其显著特征就是“素养导向”。小学阶段核心素养的实现是通过各年级、各学期课程实现的，课程是实现育人目标的最重要载体，也是教师教、学生学、质量评价的直接依据。基于乡镇学校学生核心素养培养的校本教研之路也势必要从这个角度再思考和再实践。

二、乡镇学校团队教研引领要突破三点重围

首先要破解校本教研思想误区。校本教研就是要解决当前乡镇教育教学中存在的实际问题，这就要求引领者要做校本教研的有心人，时时留意，细心观察，用心捕捉，时刻自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，紧密结合日常教学实际展开校本教研活动，使教学和教研有机融为一体，达到“教研相长”的效果。

其次，要找准校本教研的“研点”。所谓“研点”，就是以教育教学实践中的问题作为研究话题。这就要求组织者树立起“问题就是教研”的意识，善于把日常教育教学中有实际意义的问题，经过“设计”转化为富有个性特点的“研点”，再通过突破“研点”，来解决日常教育教学中的问题。

最后，要使校本教研成为促进教师专业化成长的基石。开发教师潜能的重要途径是支持、鼓励和组织广大教师参与教学研究工作，通过对他们进行理论培训、业务指导等方法，引导他们在教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。要引领教师正视校本教研活动对促进自身专业化成长的意义，引领中青年教师具备与时俱进的能力，除了终身学习能力、教书育人能力外，还有一个重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活动的能力。

我们要懂得一些进行教研活动的形式和方法。教研活动的形式和方法多种多样。比如，反思是教研活动中最普遍、最基本的形式，教师应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。

三、乡镇学校团队教研引领的再实践

（一）从研读新课标中入手。在新课程标准下，教研工作应紧紧围绕新课标提出的立足核心素养、构建学习任务群、加强课程整合、变革学习方式、重视评价导向等五大理念展开，深入开展研读新课标的教研活动。

（二）从始终于教学常规中入手。聚焦课堂教学主渠道，校本教研重点是育人方式研究。新课标研究“知识本位”教学转向以“核心素养本位”教学的特点规律和方式方法研究。新课标根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握深度和广度。

1.开展年级递减式大单元集体备课。在团队教研过程中，开展年级递减式大单元集体备课显得尤为必要。这也是进修学校小教部提出的教学建议，即每个年级教师按照教学进程适时进行单元备课，利用每周集体备课时间，开展年级递减式大单元集体备课，通过大单元集体备课实现团队教研，即用“回头看”的方式推动教研活动开展。

2.开展集体备课下的诊断听评课。针对调控课堂时间、精准知识传授、突破教学重难点、强化知识等方面指导力上的不足，在大单元集体备课基础上，每周分学科精磨一节课，备讲课教师精备一节课，在整个过程中采取“说课——讲课——评课——反思——再听课——再讲课——再反思实践”的跟踪环节，使其完善提高。

3.开展“单项测试+自主命题”相结合的校本检测。新课程标准针对“内容要求”，提出“学业要求”“教学提示”，注重实现“教——学——评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。

（三）从延伸教师培训中入手。乡镇学校的校本教研活动应当着力积极培养中青年教师，以老带新，鼓励支持中青年教师大胆创新，帮助中青年教师扎实练好教学基本功，为年轻教师搭建平台，组织他们积极参加校本教学研究和有关的教研教改实践活动，促进年轻教师快速成长。

1.建立“需求菜单式必修+选修”培训模式。学期初始建立校本培训计划前期，先征集教师需求，在班子会中集中讨论，建立需求菜单，最后生成灵活的“必修+选修”式培训模式。在此基础上，建立必修培训的四种模式。首先是成为“反思型”教师。鼓励青年教师每天坚持写教育随笔，从实践反思到理论反思，随着教学阅历的积累，会对教师的专业发展起到极大的推动作用。其次是“互动式研修”。坚持利用周三的一个小时业务理论学习机会进行交流，有师师交流、领导与教师或学生交流。再次是每学期开学初在教师中开展教育故事、案例、经验交流等群享教育荟萃活动。在分享过程中，教师的育人能力得到发展，对教育的感悟加深。最后是实施课题拉动策略。从最基本的理论入手，从最基本的方法做起，鼓励教师进行科研活动，明确要求教学与科研同步。

2.延伸培训的内涵和外延。作为学校引领者和组织者务必要紧跟步伐，掌握整体培训情况，捕捉校本教研的研点，适时开展基于培训内涵和外延的校本再教研，务必提升参与培训教师的认识，重点解决日常教育教学中的困惑和共性问题。

综上，对基于乡镇学校学生核心素养培养的校本教研再思考和再实践，我们将秉承教育初心，担当教育使命，始终将教改理念根植于乡镇教育这块沃土。