基于小学语文课中的美育培养

丁空军

随着教育改革的不断深入，美育在各科教学中越来越引起人们的重视。《中国教育改革和发展纲要》明确指出，“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用”。德国著名诗人、作家席勒说：“若把有感情的人变成理性的人，唯一的途径是先使他变成审美的人。”可见，要想培养出社会主义的一代新人，审美教育是不可缺少的。在语文教学中进行美育教育，首先要厘清语文教材中的美育内容，研究美育教育的途径和方法。

一、语文教材中的美

语文教材选用的大都是古今中外的名篇，其间蕴藏着丰富的审美材料。从宏观到微观，给学生展示了一个绚丽多彩的美的世界。多种体裁的课文，以生动、形象、优美的语言文字多方面描绘了大自然的美，歌颂了社会生活中的美。当然，这一切要具体地体现在语言艺术的美上。

（一）丰富多彩的大自然之美

语文教材中许多写景状物的散文，都蕴含着各种类型的美，如自然美、形式美、雄壮美等。学生通过一篇篇课文的学习，可以神游一座座高山、跋涉一条条江河，一次次领略到山川河流之美。比如在《井冈翠竹》中，可以看到那多彩多姿的满山翠竹及其内蕴的美好情思；《雨中登泰山》则另有一番诗情画意。

（二）深刻感人的社会生活之美

语文教材对社会生活美的展示丰富而深刻，拨动着学生情感的琴弦，铸造了美的心灵。

许多写人记事的记叙文，都蕴含着人物心灵的美、英雄行为的美，闪耀着人民群众创造历史伟业的光辉和爱国主义、集体主义的崇高精神。如《狼牙山五壮士》则展现了人民英雄临危不惧、视死如归的革命气概。

（三）精妙的语言艺术之美

语文课中的美，归根结底是语言艺术的美。文质兼美的课文，它的语言的美体现在语言的表现之美、鲜明的形象美、各具特色的结构美、情景交融的意境美、竞放异彩的风格美等方面。

语文教材中，不少课文中不仅塑造了性格鲜明的典型形象，而且描绘了一个个深邃优美的意境，如《荷花淀》中水生嫂月下编席的场面，美的景衬托着美的人，诗情画意中透出韵味无穷的意境美。

另外，在许多童话，寓言、说明文、议论文中，像《古代英雄的石像》《拔苗助长》《中国石拱桥》等篇章中，都渗透着做人的道理，展示着美的行为。这些教材非常有利于培养学生的美感，需要我们用慧眼去发现、去挖掘，并展示给学生。

二、美育的途径和方法

学校进行美育教育的途径和方法主要包括课堂教学、课外活动、教师的熏陶等几个方面。课堂教学是主要组织形式，美育在语文课堂教学中的实施应合理安排。

（一）分析美的意境，培养学生的审美能力

美的意境往往能把人带进美的环境中去，教学中教师要努力以饱满的激情挖掘出教材中美的意蕴，令学生置身到优美的艺术境界中去。在教那些优美的写景文时，教师应尽力将文中所描绘的美景以绘声绘色的讲解、声情并茂的朗读、形象生动的语言去打动学生，充分调动学生的积极性，激发学生的想象力，去品味感知文章优美的意境，使书本上的描述变为栩栩如生、光彩照人的艺术形象。如在教杜甫的绝句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可借文中的插图和诗中所描绘的色彩和景物，用精练形象的语言去讲述，使学生眼前浮现出一幅翠柳上黄鹂鸣春，蓝天上白鹭掠过的初春美景，从而激发学生对大自然的热爱。

（二）挖掘美的思想，培养学生的求真能力

美的思想往往寓于美的形象之中，所以在分析美的形象的同时，教师要善于挖掘美的思想。例如，在学习《富饶的西沙群岛》的过程中，教师在讲西沙群岛的美丽富饶时，应联想到伟大祖国的壮丽，收到窥一斑而见全豹的效果，从而激发学生热爱祖国的美好情感。

另外，在那些写人记事的记叙文中，《李时珍》《爱迪生》《罗盛教》《手术台就是阵地》等篇章中，都体现着主人公的奋斗精神、科学精神、献身精神。通过对这些美的人物形象的分析，教师应告诉学生什么是真善美，告诉他们，人活在世就要努力去追求真善美。这些教材也非常有利于培养学生的集体主义和爱国主义精神。而要使这些美的思想被学生欣赏、感知、接受，还需要教师晓之以理、动之以情、导之以行。

（三）训练美的表达，培养学生创造美的能力

表达美或创造美是学生将美意向化或形象化。在某种意义上，这也是美育的最终目的。在课堂上，教师应多留一些训练学生口语表达能力的机会，让他们把自己对美的感受用优美的语言表达出来。

（四）加强自身修养，引导学生去追求美

在小学生的心目中，教师是他们模仿的对象。因此，语文教师要想在课堂教学中进行美育教育，必须以内外皆美的形象出现在学生面前。

教学本身就具有示范性。因此教师美的示范往往成为学生追求美的动力。教师板书工整、布局合理是对学生书写美的示范；教师课堂语言的准确简炼、条理清晰、优美动听，是对学生语言美的引导。

三、 作“画中游”，引导发现美

在教学中，只要从语文学科的特点出发，遵循学生认识事物的规律，使学生在学习中得到美的享受，受到美的熏陶。所谓“画中游”就是每讲到一个关键的点位，让学生反复诵读，仔细阅读有关的段落，并结合背景资料、视频等展开思维，并简述所看到的景色和自己的心情，使学生真正产生人在画中的感受，这也是创设情境、活跃学生形象思维的重要手段。例如我在教《桂林山水》一文时，我先让学生说一说想到的情景，结合课件，通过读书中的重点段落，去感受桂林的山的奇、秀、险，桂林的水，清、静、绿。

总之，普及和加强美育是提高民族素质的一件大事，语文师要充分利用好课堂教学这一途径，积极主动地潜心挖掘，钻研教材，在认知教学的同时，使学生去认识美、创造美，自觉地以美的情操净化幼小的心灵，力求做心灵美、语言美、行为美的一代新人。