基于绘本的小学美术教学研究

邢远林

一、绘本的特点及其在美术教学中的必要性

（一）绘本的特点

1.符合儿童的心理特征及成长规律。皮亚杰认知发展理论提到，小学阶段的儿童正是学习新知识和形成道德观最重要的时候，而绘本多样化的故事和丰富的图画语言，正好与此阶段儿童的心理需求契合。

2.绘本充分发挥了图像语言的主导作用。在绘本里，图画不再像插图一样，作为文字的附属，它是书中的生命。孩子的阅读都是从读图开始的，阅读绘本过程中不会产生阅读障碍。

3.绘本题材丰富，通过视觉美术语言来培养孩子多元智能。绘本的内容也更贴合孩子的成长规律，符合孩子的身心特点，都是通过讲述有趣的故事来吸引孩子，并通过抒发感情、阐述道理来开展教育，具有非常独到的魅力和教育价值。

（二）绘本在美术教学中的必要性

1.绘本具有很强的文学艺术性和绘画艺术性。绘本故事都是文学家创作的文学作品；图画也不是简单的图示，而是美术家在深入理解了故事精髓后，选用适当的媒介和表现手法，精心创作出的美术作品。绘本数量众多，呈现出丰富多彩的美术风格。

2.绘本新颖的视觉语言、独特的讲述故事方式、海阔天空的故事主题、新奇有趣的丰富造型，都是开拓孩子视野，启发孩子创造性的极佳素材。绘本作为一种视觉传播媒介具有独特的图画叙事表达性，再加上其独具的亲和力与吸引力以及艺术性。因此将其作为课程资源引入小学美术课堂，能够激发孩子们的学习兴趣，丰富我们的教学内容。

二、绘本中的美术知识

“绘画这东西全都是语言的世界，没有不能成为语言的图画，即使是抽象画，也能变成语言，因为绘画有线条、形状和颜色”。这些图画语言对于小学美术课堂来说都是十分丰富的教学资源，巧妙运用这些教学资源，既贴近学生心理，又能激起学生的兴趣。

（一）造型与色彩

1.造型，是指运用视觉语言的基本要素，结合形式美法则，创造出的具体形象。绘本中多变的造型非常生动有趣，人物的性格特征也表现得淋漓尽致。

2.颜色，会引发人们的联想。莫莉·班的《菲菲生气了——非常、非常的生气》， 就是运用色彩的联想的意义来引起观众的共鸣。整本书大面积地运用鲜红的红色表明菲菲生气的情绪，待主人公的情绪平静后，书中又大面积地运用了蓝色等冷色，让人感觉到很宁静。

（二）造型语言的基本要素，即点、线、面（形状）的应用

视觉形象可分解为点、线、面（形状）三个要素。绘本中对点、线、面运用的例子很多。如石川惠理子《我在矿山的童年》中多用线描形式来表示，为表现出画面中休闲的氛围，画家多用了曲线来表现。英国画家希亚文在《生气的亚瑟》中，多用折线、细直线等有尖锐之感的线条表现出主人公的愤怒。

（三）绘本的整体结构

绘本具有其他书籍一样的物质结构，其中包括封面、环衬、扉页、正文和封底。一本绘本的叙事就是从封面开始，再到环衬、扉页以及正文，甚至封底都包含了信息。这几个组成部分合在一起传递出一个完整的故事。绘本结构的各个部分是通过开本大小、形状、纸张种类、印刷、装帧等材料与工艺元素实现的，因此也归类到这里。不同的大小、轻重、纸张质感、印刷与装帧工艺，都会带来不同的效果和感觉。

（四）美术媒材与技巧

儿童绘本当中使用了各种各样的媒材，包括铅笔画、版画、水彩画、油画，还有电脑制作、拼贴等，正因为绘本形式以及画种的多样性，更加适合作为一种美术资源引入美术课程。如铅笔画，铅笔的表现是十分丰富的，通过虚实、轻重的变化让作品具有丰富的层级，虽然铅笔只能画出黑白灰的画面，却让人感觉到朴实、干净的感觉。如《流浪狗之歌》，整本书运用铅笔画的形式进行表达，作者寥寥几笔简单的勾画，为观众描述了一个小狗悲惨的一生。

三、基于绘本的小学美术教学实践反思

（一）实践的收获

1.学生对美术学习兴趣的提高。教学中发现，自从把绘本作为一种资源引入美术课后，学生越来越期待上美术课了。从学生的上课前的美术工具准备情况、上课时积极参与的程度和专注程度以及下课后学生完成的作品质量，可以感受到学生对美术的热情。在美术课程上学生以绘本作为资源，通过绘本中视觉语言以及美术技法的运用，更加近距离地了解美术学科，也增加了对美术课程的喜爱。

2.学生的美术技法有所提高。在造型能力为主的课堂中，老师通过组织学生进行绘本临摹，有目的地让学生掌握美术技法后，再将这些技法、视觉表达方式应用到自身的创作中。从学生的课堂作品以及平时的一些绘画作品中，可以看到学生的技法及造型能力有了很大的提高。

3.学生的想象力、创造力有所提高。从课堂师生问答的情况来看，学生越来越能准确、勇敢地在课堂上表达自己的想法了。在进行主题绘画、创作时，通过绘本的欣赏、老师的引导以及课堂上思维导图等方式让学生产生奇思妙想，通过绘画语言将自己的想象力、创造力表现出来。通过绘本教学，学生的回答不再重复和单一，他们经常会冒出一些让人惊喜的创意。在生生互评阶段，学生们评价重点不再只是关注画面，他们开始更加关注画面的趣事与创意：“我觉得他的绘本故事很有趣。”“我觉得他的想法很独特，是我没有想到的。”从学生的绘本作品中可以看出，他们的画面更多地体现了自己的想法和视觉语言。

（二）教学反思及改进措施

虽然在教学过程中效果很不错，在课程结束后，也收集到了很多优秀的学生作品，但在实施过程中仍然暴露出了一些不足。如学生缺少对绘本中情感表达的理解；学生之间的交流形式单一；老师对于技法讲解过多，以至于学生自由发挥创作的时间就变少了；主题创作时，学生创作的故事单一乏味等。

结合以上反思，从教学策略上进行改进。如通过绘本资源的阅读、创作故事的分享、美术技法分层辅导、绘本的美术课程与语文课的融合等方式，让学生创作过程更加清晰。相信绘本给学生带来的不仅是当下美术学习能力的提升，也为学生今后的全方面发展奠基。

参考文献：

[1]肖川.义务教育美术课程标准（2011年）解读[M].湖北：长江出版社，2012.

[2]陶旭泉.中小学美术有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[3]麦可·荷尔.完美的正方形[M].台湾：三之三出版社，2015.

[4]格罗姆著，李晟译.儿童绘画心理学：儿童创造的图画世界[M]．北京：中国轻工业出版社，2015．