《初中物理实验教学“同课异构”教学模式》的探索与实践

谭大亮 周纪明

《初中物理实验教学“同课异构”教学模式》以“宽松、愉悦、高效”理念为指导，以课堂教学为主阵地，以学生“轻松、乐学、高效学习、提高能力”为目标，以“实验教学同课异构”为形式，是由老师与学生共同演绎的轻松、实效的课堂。师生之间既是师生关系，又是朋友关系、合作伙伴，是一种符合各类学生和谐发展、快乐成长的高效课堂。

一、《初中物理实验教学“同课异构”教学模式》的主要特点

（一）课堂教学模式新。“初中物理实验教学同课异构”即同一教学内容，由不同老师根据不同层面学生设计不同的教学方式和实验方案，让不同学生体验不同的课堂氛围。老师设计的教案和学案符合学生实际水平，实验方案和导学案有基础、有梯度，也有一定深度和拓展空间，适合不同层次学生的学习要求。《初中物理实验教学的“同课异构”教学模式》变过去“老师为中心”为“学生为主体，老师为主导”的学生主动参与、乐于参与的教学方式，变学生“被动”的学习为“积极、主动、灵活”的学习，从学会到会学，从而使实验课教学模式发生了根本性变化，让实验教学成为以“学生为主”的生本课堂。

（二）教学评价方式新。《初中物理实验教学“同课异构”教学模式》对老师教学目标达成和学生学习目标达成的评价方式与传统课堂教学评价方式不同。对老师的评价不再是老师这堂课讲得多精彩、讲得多流畅，老师演示实验完成得多完美，而是看这堂课老师如何充分调动了学生的学习积极性，实验问题设计是否能让大多数学生都能通过思考独立完成，学生分组合作意识和合作能力是否得到锻炼，实验设计能否有效突破教学难点，实验目标达成度有多高等。其中最突出的亮点是每堂实验课都对学生实验的收获有检测、有反馈、有补救措施。

（三）课外活动形式新。《初中物理实验教学“同课异构”教学模式》的探索与实践，老师除了在课堂上用不同的教学方式教会学生实验外，课后还给学生安排课外拓展实验，让学生利用生活中的器材去进一步探讨物理问题、观察物理现象，归纳物理规律，这样使学生实验兴趣大大增加，课外活动形式更加丰富多彩，学生做课外小实验、课外小制作、撰写科技小论文人次日益增多，而且也取得了不错的效果。

二、《初中物理实验教学“同课异构”教学模式》的方法和思路

（一）抓好“两个重点”，维持正常教学秩序。1.重点抓好老师的现代教育理念的学习，这是实验课堂愉悦、高效的前提和根本。课程改革，实验教学“同课异构”，关键在于老师。为此，课改组经常召开“实验教学的同课异构教学模式”专题研讨会，集体商讨有关实验的构思，实验教学要达到的目的，解决问题的办法与措施，形成较完备的实验方略。课改组老师每人每年学习物理教育教学专业知识，并通过读书笔记、教育论坛等多种形式，交流所学，不断提升自己的理论水平。课改组每期認真组织全体成员学习现代教育理论，不断提升理论素养，更新教育观念，在教育教学实践中大胆改革与创新。因此我们结合本校实际，在实验教学中大胆进行《初中物理实验教学“同课异构”教学模式》教学实践，逐步探索出适合我校学生健康发展的高效教育模式。

2.重点抓好《初中物理实验教学“同课异构”教学模式》的探索，这是实验教学高效课堂保持鲜活生命力的保证。初中物理实验课堂应该是学生乐学、好学、善学的课堂，是学生积极参与、主动学习的课堂。我们开展的《初中物理实验教学“同课异构”教学模式》的探索与实践，老师对同一堂的教学内容根据学生已有的知识经验，分类设计，难易适中，要适合每一层面学生的需要，教学设计上让每一层面学生都要有不同的收获，老师对同一层面学生同一教学内容也采用灵活多样的教学模式，寻求更适合学生学习的课堂。当然，课堂上老师要把时间留给学生，让学生主动预习、积极参与、轻松交流，高效达成。因此，老师课前要分层精心备课，精心设计导学案；课中指导学生进行小组合作学习，实验课上采取“师带兵”“兵教兵”的方式让学生全员动手，促使大家共同进步；课后引导学生反思，大胆拓展，使所学知识得以不断提炼升华，进而提高学生的创新能力。

（二）全面落实实验教学“同课异构”教学模式的探索与实践。经过不断实践，不断反思，不断总结，逐步形成了实验教学“同课异构”教学模式：基础较好的学生课前主动预习；课中学生积极动手实验，轻松分享交流心得，主动参与学习讨论；课后认真分析总结，不断提炼升华，高效达成目标。基础较弱的学生则对老师事先布置的预习进行自主学习，课堂上老师事先订正，让学生先弄清本节实验的目的和简单的操作方法。简单易行的实验仍让学生自主进行实验探究，稍难的实验则在老师的指导下有序进行，而较难实验则由老师进行演示，让每个实验都有理有序，让每个学生在每堂实验课上都有收获。

1.课前导学，主动预习，明确教学目标。课前导学，是在老师讲课之前学生自学新课内容的一种有效的自主学习方式。学生根据老师设计好的导学案，对当堂教学内容主动预习，初步了解新课的基本内容，找出知识的疑难点，发现教材中有价值的信息，是课堂教学的预备性学习，是必不可少的一个起始环节。老师在设计课前导学案时，要根据不同的实验教学内容，考虑不同层面的学生基础，分别设计多个层面的导学案，让不同层面的学生按照导学案进行自主学习。但在课前导学这个过程中，有的学生主动性不够，而有的学生则预习目标不明确，对此要落实好学生的课前导学，必须对学生加强学法的指导，使学生的课前导学目标明确。

2. 课中积极探究，轻松分享交流，培养学生合作交流能力。分享交流是建立在亲身经历的基础上，在实验探究活动中主要是以小组合作的形式进行实验探究的。在课堂教学上实行“实验同课异构”，分层教学，分别设计不同的教学方式，让不同层面的小组成员在实验探究活动中都能动手实验操作，通过学生间的互帮互助，共同提高。将一些老师演示实验改为学生分组实验，让学生通过动手实验，增强学生对实验真实性、可靠性体验。让每个实验小组得到的实验初步结论，先通过组内交流，质疑解难，激励评价，相互补充，形成本小组的学习研究小成果。再以实验小组为单位，进行全班的交流汇报，老师和其他学习小组分别对前面的交流汇报进行分析评价，最终得出科学准确的结论。这样的生生互动，是学生思维碰撞、认识提升、共同发展的过程。有利于活跃其思维，培养其能力，塑造其人格，开发其潜能。在这个过程中，老师要让学生逐步学会倾听，学会质疑，学会评价，学会表达，学会取人所长，补己之短，全面提升学生的综合能力，真正使实验教学的目标高效达成。

3.课后积极拓展，体验成功喜悦。通过学生间的相互启发、老师的点拨，对本课知识进行归纳梳理，对于本课的重点知识，还要尝试去拓展、去运用。比如，学生在学习课堂知识后，有的学生课后自制降落伞去分析降落伞的落地时间与哪些因素有关；有的自制潜水艇，进一步了解潜水艇的沉浮原理；有的自制密度计，了解漂浮在液面的条件等；有的学生认真观察分析自己的自行车，几个同学相约一起讨论自行车上有哪些物理知识的应用，个别学生在上学途中认真领会自己自行车上所涉及到的物理知识，并在课上分享交流。学生对在平时生活中遇到的问题，先通过自己所学的物理知识去分析与解决问题，遇到不会解答的就向老师请教或通过网络查询。学生通过去拓展、主动去体验、去运用，不断验证所学知识的用处，充分享受成功的喜悦。

4.课外提炼升华，撰写成功体会，分享成功果实。一般来说，学习知识容易，要把自己在所学所练所做的收获提炼成文字材料很难。把自己所学知识与生活实际相融合，让所学知识为我们服务，能够帮助我们解决实际问题，根据自己的知识水平，找到自己的努力方向，那就更不容易了。老师要教给学生正确认识分析问题与解决问题的的方法，形成科学、正确、规范、合理认识事物的世界观，养成不断分析、不断反思总结的习惯，要求每个学生每期至少完成一至两篇学习心得。长期坚持，学生必能学会“于知识薄弱处勉力，助其坚稳；于知识坚实处发力，使其登峰”，这样才能让学生慢慢地去实现从实践到理论的升华。

总之，只要是在“宽松、愉悦、高效”理念指导下，适合学生健康成长的课堂教学模式，我们都积极倡导，鼓励创新。

参考文献：

[1]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2003（06）.

[2]陈瑞生.同课异构：一种有效的教育比较研究方式[J].教育实践与研究，2010（1）：8—10.