初中数学核心素养在课堂教学中的落实

周海成 山东省东营市垦利区胜坨中学

“双减”政策的实施，对当前初中数学课堂教学活动带来了一定的挑战，按照“双减”政策的要求，教师要充分利用课堂上的教学时间，切实减轻学生过重的作业负担、校外活动方面的培训负担。由此可见，“双减”政策的推行，对初中数学课堂教学提出了新的要求、新的标准，所以教师不单需要向学生传递相关的内容、知识，还需要重视学生在核心素养方面的发展，才能真正确保学生在初中阶段学习数学内容、知识的整体进度，最终实现新时期背景下教学方面的目标。

一、当前初中数学教师学科教学过程中的相关分析

目前，数学作为初中时期众多学科中的基础学科，能够在一定程度上培养学生计算方面的能力，间接为之后高中数学科目的学习打下坚实的基础。然而，在实际教学过程中的效果、质量并不是很好，有如下几点分析：其一，学生对数学学科缺乏明显的热情，主要是由于教师在教学过程中，数学课堂教学无法摆脱考核教育带来的影响，如在课堂上，教师只是单方面向学生传授相关的内容、知识，致使学生学习由主动转向被动。同时，在这样的教学中，教师极少给予学生独立思考的机会、空间，长此以往，学生对数学课程的兴趣越来越小。其二，有一部分教师为尽快追赶教学方面的进度，尤其在学生没有掌握之前学过的内容、知识的基础上就开始新的内容、新的知识的讲解及教学，使得学生学习数学科目的困难、阻碍越来越多。其三，某些教师在数学课堂上滥用信息化背景下的多媒体技术，即使这样的教学方法能够在短时间内降低学生学习数学内容、知识的难度，但是长时间下来难以维持学生抓好数学内容、数学知识重难点部分的兴趣。其四，有极少部分的学生在这一时期用的学习方法不高效，如在记忆数学内容、数学知识时，采用死记硬背的方法，久而久之将无法提升自身在数学学科中的学习效率。为解决刚刚提出的问题，教师需要不断思考、探究目前学生把握数学内容、数学知识的教学方向及教学方法等。

二、现阶段初中教师课堂上教学存在的几点问题

（一）学生学习方面的兴趣并不高

在初中数学学科教学过程中，相当一部分学生对其兴趣不是很高，出现学生学习比较被动等情况，甚至有的学生对数学这一门课程产生了畏惧、害怕的心理，就是不愿意接受这门科目涉及的内容、知识。由此可见，学生对学科方面的兴趣不高，会影响学生在课堂上的学习动机、学习热情，最终致使教学过程难以达到预期的效果、质量。同时，初中阶段学生对数学学科兴趣的缺乏，直接影响学生在课堂上的听课状态和听课表现。

（二）教师教化方面的教学现象依旧存在

一些初中教师在课堂教学过程中，对“填鸭式”“灌输式”等教学方法的依赖比较显著。虽然这些教学方法能够在较短时间内取得效果，但是长期的教学效果、质量却很一般，无法调动学生在课堂上的积极性和主动性。当前初中教师已经开发、利用各种各样的教学方法，如微课教学方法、小组合作教学方法等，但这些教学方法的应用频率还比较低。

（三）无法确保自身在课堂上的教学效率

一部分初中阶段的教师在开展数学学科教学过程时存在不足，导致课程教学无法完成预期设置好的教学任务，原因在于这些教师在课堂上与学生之间的互动、交流不足，难以凸显学生在这一时期的主体地位，同时这一问题致使教师进行的教学过程难以契合学生实际情况。如学生在学习数学学科内容、知识时，表现出明显的不适应性。

三、“双减”政策背景下教师在课堂上落实核心素养的意义

随着“双减”政策的落地，初中数学课堂教学面临新的挑战、新的机遇。在这样的教学背景下，怎样在课堂中有效落实、有效践行核心素养，已成为教师关注、重视的焦点之一。

（一）有利于缓解学生学业方面的压力

在“双减”政策的推行下，学生在学业方面的压力得到有效缓解。在此阶段，进一步落实新时期推出的“核心素养”教育理念，有利于学生掌握数学科目的本质、抓好有关内容及知识的关键，间接使得学生的学习变得游刃有余起来，同时这样的教学方法，不但能减轻学生学习方面的负担，还能提高学生学习方面的效率、质量。

（二）有利于培养学生思维方面的能力

在当前数学课堂教学中进一步落实核心素养，能够培养学生在思维方面的能力，最终使学生运用所学的基础内容、理论知识解决生活实际中的问题，同时这些能力的提升，能确保学生今后学习数学内容、知识的进度，进而增加学生的自信心。

（三）有利于促进学生全面发展

新时期“核心素养”理念的落实，意味着学生不再基于被动的角色接受相关的内容、知识，而是在主动的基础上参与数学学科方面的学习。这样一来，可以锻炼、提升学生自主方面的学习能力，有利于学生在未来的学习中、生活中、工作中自我成长。

（四）有利于强化学生应用方面的意识

数学并非是孤立的学科，和生活实际之间有着紧密的联系。因此在初中时期课堂中落实学生的核心素养，能够让学生感受、感知到数学的实用性，最终强化学生应用方面的意识。

总的来说，在初中数学学科教学中，教师要将教学方面的重心放在核心素养层面之中，就是希望尽快实现“双减”政策背景下的教学目标。与此同时，维护学生在数学课堂上的学习质量、听课效果，久而久之解决学生在传统阶段“填鸭式、灌输式”等教学模式中出现“理解程度偏低、抓不住数学基础内容及理论知识的重难点部分”等问题。

四、怎样在当前“双减”政策背景下进一步落实核心素养

“双减”政策背景下，在初中数学课堂教学过程中落实核心素养，成为现阶段教学方面的重难点部分。

（一）采用多维度教学方法进一步增强学生直观想象素养

这一阶段的学生已经在小学时期打好了一定的独立学习基础。那么在步入初中阶段数学科目学习的过程中，完全有能力脱离教师实现内容、知识的自主探究及直观方面的想象。所以在新时期“双减”政策下展开数学教学过程时，这一时期的教师不仅需要完成教学方面的任务，而且还要不断引导学生对所学的内容、知识进行相应的想象，以此培养学生在课堂上的数学学科核心素养，并切实夯实学生的基础。

例如，在“探索三角形相似的条件”内容中，教师在课前给班级中的每一位学生分发了一张窗花纸，紧接着要求学生将这张窗花纸对折，再利用身边的工具“剪刀”把窗花纸裁剪出一个图形。但注意提醒学生不要将折痕处完全剪掉。由此得到新的窗花，随后教师引导学生仔细观察、分析、想象刚刚裁剪好的窗花，和之前的窗户对比，有什么样的特征？通过这样的教学方法，能够让学生渐渐熟知“三角形相似的含义”，还能够让学生探索、思考“三角形相似时需要的几个条件”，最后教师按照学生实际情况布置课后作业。例如，两个相似三角形具有什么样的共同特征、两者之间最大的差别在哪里。这种教学方法能激发学生对数学基础内容、理论知识的听课兴趣、听课热情。

（二）以趣味性的课堂教学进一步增强学生数学建模素养

教师在构建趣味性课堂时需要结合学生的学习兴趣。只有学生产生学习方面的兴趣，才会在趣味性的氛围中掌握相关的基础内容和理论知识。所以教师在一开始教学时，需要针对学生的情况搭建趣味性课堂。例如，在刚开始教学时，教师利用信息化背景下的教学方法，将教材上的内容、知识展示在白板之中，然后对内容、知识展开讲解。与此同时，教师还可以利用教学内容、教学知识组织相应的活动，让学生在活动中学习，进而把自己所学的内容、知识灵活地应用到教师所设置的活动中，从而提高学生在内容、知识中的应用能力。

例如，在“直角三角形”内容中，教师要为学生留下充裕的时间，让学生自主学习、自主把握“直角三角形”的有关性质，紧接着引导学生了解“直角三角形”的资料，如针对学生实际情况组织游戏活动“拿着三角尺等工具说出边边之间的关系、角角之间的联系”，让学生在游戏的环境中掌握本节课内容、知识的重难点部分，从而强化学生的数学建模素养。

（三）激发学习兴趣，增强逻辑推理素养

为进一步激发学生学习方面的兴趣，教师要站在原有的教学基础上，重视学生在课堂上的主体性，通过多元化教学活动的创设，切实引导学生探究内容、知识。学生学习兴趣的培养，有利于学生掌握内容、知识，也有利于教师尽快展开教学。

例如，在“勾股定理”内容中，如果教师想有效落实核心素养方面的培养工作，激发学生学习方面的兴趣，那么就需要在课堂教学中为学生留出合理的自主思考时间、科学的自主思考空间，以此引导学生针对当前教材上“勾股定理”的适用范围、使用方法展开探究活动、分析活动。在探究活动、分析活动结束后，教师可以组织学生针对有关例题进行激烈化的解答、深入化的思考，有效提升学生在问题方面的逻辑推理能力、逻辑推理素养。与此同时，教师向学生提出几个问题：为什么勾股定理只适用于直角三角形之中呢？勾股定理为什么和直角三角形之间存在着密切的联系呢？为什么勾股定理能够解决现阶段出现的生活实际问题呢？运用勾股定理对今后解决数学问题有什么样的优势呢？这些问题能在一定程度上检验学生在课堂上的学习成果。

（四）以直观化的教学情境进一步增强学生的数学抽象素养

初中时期的数学学科，具有明显的抽象性，涉及的内容和知识有着一定的抽象性特点，这就需要学生具备一定的抽象思维、抽象素养。若教师直接将抽象化的概念以“灌输式”的方法教学，不仅不能让学生充分了解抽象化的数学概念，还不能让学生在灵活的基础上运用数学概念解决生活实际问题。所以在实际教学过程中，教师要积极构建直观的教学情境。这样一来，能够让学生从情境中找到事物的本质特征，最终抽象出数学概念，发展学生的数学素养。

例如，在“分式与分式方程——分式”内容中，教师就可以设计几个直观的问题情境，如：一艘轮船在静水中的最大航速为20 千米每小时……最终这一题目的问题是“江水的流速是多少呢？”在教师长时间的引导下，班级中的学生开始设置相关的未知数、列出方程。从刚刚的步骤中，学生能够直观看到“轮船顺流航行所运用的时间”，就可以得到“轮船逆流航行时所运用的时间”。在这样的教学背景下，学生会在有限的时间中观察具体的式子、找到式子的特征，进而抽象出“分式”的数学概念，并按照具体的实例总结出“分式”有意义的条件。由此可见，在直观情境的帮助下、辅助下，学生能在具体的实例中抽象出其数学概念。

（五）以分层次的评价考核机制进一步增强学生数学学科方面的素养

初中阶段的教师，应重视学生作业方面的评价，考核评价的优化、分层，就是希望在有限的时间中最大程度落实“双减”背景下的政策、要求及标准等，在整体上提高教师课堂教学的有效性、学生学习的效率。但值得注意的是，在这一教学过程中，往往要求教师按照学生学习方面的水平、基础等划分成几个层次，同时在课后作业方面、考核机制等方面坚持“提升质量、减少数量”的指标。例如，找到班级中各个层次学生的作业需求、复习需求，紧接着对班级中各个层次的学生适当降低、放宽作业方面的评价和考核评价的标准，从而维护学生数学科目方面的素养、能力。

综上所述，初中时期学生数学课程方面的核心素养的培养对当前学生的发展是非常重要的。基于上述基础，间接使得学生切实满足终身发展的需求、社会发展的需求。为此在“双减”政策背景下进行教学任务时，教师要利用更多的时间思考当前学生学习数学基础内容、理论知识的注意事项及教学特点，以增加学生听课方面的自信心。