“小先生制”提升小学生学“四史”能力的实践研究

胡媛媛 上海市闵行区田园外语实验小学

“四史”教育是对党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史教育的统称。“四史”教育是立德树人的教育，在新时代、新形势下，如何深入推进“四史”教育扎根课堂，获得师生的认可，引导学生坚定理想信念，成为教育工作者需要思考的问题。《中小学德育工作指南》指出：“要培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识……”

根据调研，笔者发现成人教孩子学“四史”存在经验的隔代和话语方式的不对接，在开展爱国主义活动中少数能力较强、对“四史”学习兴趣浓厚的学生脱颖而出，这与陶行知先生所提出的“小先生制”里对“小先生”的要求不谋而合。而进入四年级之后，学生交往重心由家庭逐渐转移到学校，班级成为他们人际交往中最重要的场域，同伴交流成为每一个孩子精神上的重要依托。基于以上考虑，笔者想在班级开展以“小先生制”为突破口，提升小学生学“四史”能力的实践研究，期待能探索出具体可操作的实践路径，助力每位学生在“四史”学习中成长。

一、基于问卷分析的调查报告

为了解本班学生对“四史”的认知程度，参与学“四史”时情感和意志方面的现状情况，笔者在班级推送了一份《小学生中高年级学“四史”情况调查问卷》。

基于对问卷数据的分析与日常的观察，笔者梳理出此项研究的突破口：

（一）确定党史教育为“四史”教育的重点

根据调查数据显示，有27.5%的学生对“党史”最了解，与“四史”内容各有侧重点，但主线是中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴、为世界谋大同的探索实践史的重要性，故笔者决定将学党史作为班级学“四史”活动的重要活动，希望越来越多的学生对党史有更深入的了解。

（二）以“小先生制”为突破点转化学习方式

学“四史”的形式与途径是丰富多彩的。但通过对数据分析，有26.63%学生觉得同伴分享的方式更吸引自己。考虑到小学中高年级更喜欢同伴交往、自主管理意识逐步增强等身心发展规律，同伴分享更能锻炼学生各方面能力，也是对学习方式由被动接收到主动探究性的一个转变尝试。“小先生制”方式有利于培养学生学“四史”的能力，激发学生自主探究的热情，还可以解决成人与孩子间的经验隔代、话语方式成人化的问题，让学“四史”更易被接受与理解。

（三）组建“小先生”队伍，推动“四史”活动有效开展

通过对数据分析，笔者发现绝大多数学生有较强的积极性与意愿去参加学“四史”活动。但情感程度和参与情况出现差异化与分歧。如何带动全班沉浸在学“四史”活动中，笔者认为完全可以借助“小先生”的力量推进学“四史”活动的开展。

（四）多方位投入，发挥活动育人价值

数据分析显示，学生学“四史”的收获与参加活动的积极性、情感投入有很大关系。65%的学生认为，学“四史”活动能激发爱国主义情怀；32.5%的学生认为，收获的仅仅是“四史”知识，停留在“知”的层面上，还没达到情感上的共鸣、化为行动力等方面。因此，在后续学“四史”活动中，如何确定活动的内容、活动形式、成果展示、用好“小先生”队伍等成了这次实践活动需要思考的内容。

二、“四史”教育中“小先生”的评选体系

依据班级情况，师生共同制定了“小先生”评选体系，主要包含三步骤：首先是共同商议，制定“小先生”评选标准。学生以观看微课了解“小先生制”的由来与发展历程。班级民主讨论商量“四史”教育中“小先生”评选标准，逐步厘清“小先生”评选标准。其次是公平竞争，确定“小先生”选拔机制。依据评选标准，班级开展公平竞争，确定第一批“小先生”名单。最后是聘请仪式，激发“小先生”内驱力。仪式教育有助于激发“小先生”内驱力，持续传授经验，教会组内不会的。

三、“四史”教育中的“小先生”培训机制

“四史”知识涵盖面广，内容深，要想成为一名合格甚至优秀的“四史”教育中的“小先生”，需要不断提高既学且教的能力。可能力不是一蹴而就的，需要经过先培先学的定期培训，还有活动过程中的边学边教，再到后面的从学到教，从容传授经验，独立带领组员开展学“四史”活动。

（一）先培先学，夯实“四史”知识与能力

学“四史”活动开展前，我会先对“小先生”进行培训，提前学习相关“四史”知识。我们的培训既有老师的教，也有“小先生”间的经验交流。培训的内容包含补充与拓展相关的“四史”知识，解锁正确参观红色场馆、查找红色影视资源，传授教学方法与教学技能，提高信息技术能力等。培训形式丰富多彩，既有幻灯片演示讲解，还有分角色扮演、现场模拟等形式。

（二）边学边教，转变由学到教的角色

有了前期的“先培先学”，“小先生”具备扎实的“四史”知识与指导开展学“四史”活动的能力。随着学“四史”活动的深入推进，会出现一些难点阻碍活动的开展。因此，“边学边教”的方式成了“小先生”推进学“四史”活动的常态。机动的培训会议，为“小先生”提供了交流的平台，既包含教师的答疑解惑，也有经验分享与交流困惑。这样的方式，不仅实现了“小先生”间的优势互补，还提供了解决问题的策略与方法，让“小先生”在某一方面从不会到学会，才能更好教会组员，将“四史”活动更好地推进。

（三）从学到教，蜕变助力自主学“四史”

一次次培训、活动经验的积累等，“小先生”不断夯实“四史”知识，还提高教学技能，成为一名合格乃至优秀的“小先生”。他们实现了从“先培先学”到“边学边教”再到“从学到教”的角色转变。在自主学党史活动中，“小先生”有自己的想法，俨然如教师一般，传授参观红色场馆的注意事项和宣讲秘诀，教会组员读懂红色影视资源，用心感悟红色场馆资源。“小先生”先带领组员一起商量、讨论，确定红色影片或红色场馆，然后选择自己擅长的形式传授经验。大家分工合作，分享所思所悟。最后，不同宣讲小组从不同角度学党史，带来缤纷多彩的党史知识的饕餮盛宴，不仅用好了见证伟大建党精神孕育、形成和发展的光荣之城的红色资源，还让学党史变得生动有趣。

四、“小先生”的考评与激励机制

（一）多元评价，考核“四史”活动中的成长

为确保考核的公平性和发展性，激励“小先生”组织开展学“四史”活动，我采用过程性评价和总结性评价相结合的形式，加入了多方力量（教师、组员、家长、自己）参与评价，巧借班级优化大师App对“小先生”的工作进行过程性记录与评价。

（二）后续培训，提升学“四史”能力

根据前期多方参与的评价，结合访谈内容，我发现“小先生”的持续输入与输出会呈现波段数据的变化。针对这一情况，开展后续的培训很有必要，能够帮助“小先生”扫清前进障碍，唤醒“小先生”持续战斗力，更好地投入教的角色中。

（三）轮岗制度，激励壮大队伍

“小先生”轮岗制度作为奖励机制，极大地调动了学生的积极性，不仅督促“小先生”努力传授会的知识与本领，还激励组员用心学习，努力加入下一轮“小先生”队伍之中。每次小组汇报后的不同挡位的团队合作加分值以及组内“小先生潜力股”的额外奖励，为“小先生”轮岗制度做好了充分的准备。

五、研究成果与结论

（一）形成关于“四史”教育中“小先生”的评选标准体系

通过实践，我们构建了关于“四史”教育的“小先生”的评选标准体系：先以“四史”学习力、“四史”感悟力、“四史”合作力和“四史”践行力四个维度去制定评选“小先生”的具体标准，即“四必四加”（具体指四项必选项，四项加分项）（如图1所示）；再根据具体的评选标准，以公平竞争的方式，选拔学生心目中的第一批“小先生”；最后的聘请仪式与沉甸甸的聘请证书，激发了“小先生”的责任感与内驱力。

图1 “四史”教育中“小先生”的评选标准

正是基于严谨的“小先生”评选标准体系，有“小先生”的指导与把关，小组才会呈现丰富多彩的探究成果（见表1）。小组参与度高，敢于尝试新的探究方式——文字、配音、视频、小报、幻灯片等（如图2所示）。在“小先生”的指导下学生都勇于尝试，克服困难，较出色地完成了学“四史”的活动。

表1 学“四史”活动的探究成果汇总

图2 学“四史”活动的探究成果类型统计图

（二）形成了“小先生制”推进“四史”教育活动的有效路径

通过实践，笔者厘清了“小先生制”推进“四史”教育活动的有效路径：关注“四史”多维能力制定评选标准，公平选拔，形成“四史”教育中的“小先生”评选体系；从“先培先学”到“边学边教”到“从学到教”的培训机制，不断培养合格甚至优秀的“小先生”，助力学“四史”活动的有效高效开展；多元评价考核“小先生”，后续培训提升“小先生”和轮岗制度激励壮大队伍的“小先生”考评与激励机制始终贯穿于学“四史”活动的指导与开展过程中，助力全体学生学“四史”能力的提升（如图3所示）。

图3 “小先生制”推进“四史”教育活动的有效路径图

（三）“小先生制”助力小学生学“四史”能力的提高

通过问卷调查、个别访谈法、观察法、成果分析法等多种形式，我将全方位对学生的“四史”学习力、“四史”感悟力、团队合作力和“四史”践行力的变化进行分析。

1.提升“四史”学习力

经历近一年的学“四史”活动，我又重新设计“四史”知识竞答赛题来检测这一年来学生在“四史”知识方面的收获。通过对数据的分析，我发现学“四史”活动的确能够提高学生的“四史”学习力，不知不觉中也能增加“四史”知识。

2.深化“四史”感悟力

学生“四史”感悟力具体体现在：解读红色影片的能力、红色场馆的现场感悟力、红色作品的表演力。正是在“小先生”的带领下，小组才呈现了一个个令人充满惊喜的探究成果：落落大方的宣讲、饱含深情的诗朗诵、充满革命信仰的配音、走心且具有感染力的演出……“四史”感悟力所带来的变化也体现在日常，如升旗仪式时的眼神更加坚定，声音更加铿锵有力。

3.加强“四史”合作力

“小先生”访谈记录表及组员访谈记录表的设计与运用，便于我全面了解学“四史”小组开展的情况，也能进一步对团队合作力（包含活动策划能力、组织协调能力、沟通能力）进行分析。“小先生”在关于团队合作力方面各抒己见；虽有时有不同意见，但在“小先生”的牵头下，大家都学会了民主沟通，继而又很快转入“四史”活动的讨论与实施中。我看到的是整个团队呈现出来的组织协调能力。

4.提升“四史”践行力

康旻老师也曾说过：“爱国需要知情意行的全面调动。”“爱国”不仅仅只是情感，更是行动。通过日常观察，我发现学生能够将学党史、学队史的热情传承到日常的少先队组织活动中。我们的小队活动还充分发挥了家校社联动的机制，提升了少先队员的主观能动性。他们的班级荣誉感不断增强，班级温度不断升温。