小学中年级学生体验式习作的实践研究

沈丽君 上海师范专科学校附属小学

小学中年级即小学三年级和小学四年级。这一阶段是小学生从“写话”到“习作”的关键过渡期，学生开始学着用笔书写自己的真情实感，表达自己的真情实意，在整个小学的习作教学中起着承上启下的关键性作用。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对小学中年级的习作教学提出明确的要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。作为“习作”的起始阶段，这一阶段重在培养学生的习作兴趣和自信心，鼓励学生个性化表达，习作内容更为生活化、真实化，结合学生自己的想象和生活体验写出更为真实、灵动的习作内容。

在教学实践中，笔者发现当前中年级学生在习作方面存在的常见问题有：（1）选材困难，不知道写什么，有素材积累，但不会灵活运用；（2）“造句”“造文”的现象普遍存在，生活体验感受较少，缺少观察的方法，感受不深刻，难以表达真情实感；（3）对基于生活的合理想象存在困难，学生在习作时局限于认知上的经验基础。以上问题和学生对周围世界的观察不具体、不深入、不全面有关，以至于影响了学生在习作中表达自己见闻、感受和想象，导致习作不具体、写不生动。

体验式习作是教师引导学生通过观察、阅读、讨论等形式的体验活动，使学生对自我以及外部世界产生认识和感悟，并在此基础上准确表达体会和感受的过程。观察是体验式习作的第一步，也是引出体验和表达体验的基础。鉴于观察对体验式习作的重要作用，在教学实践中教师会反复提醒学生：观察，认真观察。但是对于中年级学生来说，何为观察，为何观察，观察什么，怎样观察，观察后怎么写下来，是有一定难度的。因此，笔者运用聚焦多维度观察的视角与方法，通过不同空间、不同时间等维度的观察方法，让学生学习观察多元变化的世界，并表达出内心的感受，引导学生通过观察获得认知、引发思考、激发情感。

一、形成基于多维度观察的体验式习作的教学流程

（一）确立主题

主题的确立以教材为主，有习作训练，也有从课文指向习作的交流平台，让学生进行总结，同时通过“小试牛刀”等引导学生练习片段习作。

1.梳理文本中的多维度观察的体验式习作训练点

通过梳理文本中的习作训练点，将教材、体验式习作、多维度观察有机连接。根据体验式习作目标、习作策略，梳理了中年级教材中可供参考的文本依据，并从教材文本中总结多维度观察的体验式习作的训练点。

2.根据年级要求形成进阶式的体验式习作主题

基于三四年级学生的特点，在观察方法指导、习作主题设计上遵循学生发展规律。三年级更注重观察的方法，培养观察的兴趣和习惯。四年级在培养观察方法的基础上，更注重观察时的感受与思考，观察后的推测与想象。

教材中提供了很多和观察有关的习作主题，并且根据不同的年级做了阶梯式习作要求。结合教材内容和《课标》要求，为三四年级学生设计进阶式的体验式习作主题。以写一个地方为例，三年级还是通过看、摸、闻等观察方法把景物写清楚，四年级则在写清楚的基础上，还要求写出景物的特点，以及自己喜欢这个地方的理由。

（二）观察体验

多维度的观察和体验，引导学生在观察人物时，关注人物的外显及内隐，外显包括人物的外貌、穿着、习惯用语等，内隐则通过人物的语言、动作、神态，感受人物的情绪、品质或特点。观察景物时，关注景物的位置、外形特点，关注不同角度观察到的变化，关注景物在不同季节的变化，观察时注意景随人动。观察动物时，关注动物的外形特点，关注动物的动作及声音的变化，通过长时间的观察接触猜测动物的意思，写出动物特点，表达作者对动物的感情。观察植物时，可以从多个角度观察植物的不同形状，从多个时间点观察植物的变化，写出观察时的心情或想法。

（三）交流展示

学生习作成段或成文后与同伴互换，边看边改有明显错误的词句，画出同伴写得好的词句，达到同伴间互相学习的目的。这样的互动拓宽了学生的视野：感受不同人有不同的观察方式，呈现的体验感受也不同。

（四）修改成文

学生在学习同伴的基础上，根据“习作评价表”中习作的要求自行修改习作。在修改过程中，关注自己文章中是否从多维度观察的角度出发，是否有明确的观察对象，是否按照观察的顺序来写等，不断地修改文章让学生养成修改习作的好习惯。

（五）评价反思

学生在整个过程中，关注多维度观察，通过体验式习作的方式写作文，并试着用各种方式修改习作，借助评价表修改文章。通过一次次习作的修改、评价，学生对于修改作文有了一定的训练，逐步养成修改作文的习惯，让习作水平稳步提升。

二、形成基于多维度观察的体验式习作的教学策略

结合教材的要求及小学中年级学生的习作基础，优化、细化教学流程，确定符合他们的习作教学实施的相关策略。

（一）形成多维度的观察策略

基于学生的多维度观察，即不同视角、不同时间和地点，长期与短期的观察，确定三种策略，即横向观察、纵向观察和综合观察，通过生活中素材的积累，借助教材中的模仿与经验总结，有观察方法，有观察感受，继而达成习作训练的目的。（如图1所示）

图1 基于多维度观察的小学中年级学生体验式习作策略

1.横向观察，同一时间段对观察对象的静态观察

（1）对同一事物各个方面的观察：侧重培养学生观察的全面性

观察一样物体或者一类物体（包括人）时，可以从事物的各个角度去观察，也可以通过摸、闻、听等各种感官去认识、了解。以植物为例，横向观察植物的各个方面，如叶子、花朵、果实、枝干等，可调动视觉、嗅觉、触觉等多种感官进行观察。

以三年级上册《搭船的鸟》为例：“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”作者先从整体描写，再写局部，红色的长嘴是作者最后关注到的，放在最后写。因此，教师可以借助教材教会学生观察的方法和技巧，让学生“观之有序”，进而“写之有序”。

因此，横向观察可以通过长时间观察一个人，了解人物的外貌、性格等，也可以观察一个事物的不同方面。

（2）对不同对象的观察：侧重培养学生观察的主次性

观察不同物体或者不同类物体（包括人）时，可以从事物的各个角度去观察，可以是平均观察，也可以是主次观察，还可以对比观察，亦可以通过摸、闻、听等各种感官去认识、了解。以《富饶的西沙群岛》第三自然段为例，作者介绍了海底的珊瑚、海参和大龙虾，先写大面积的珊瑚，再写其他两样，作者观察有主次。学习课文后，可以指导学生结合生活经验描写生活中看到的鱼缸里的鱼，引导学生真实地观察，把观察到的真实地表达出来，继而可以写好这一类的观察文章。

2.纵向观察，不同时间对观察对象的动态观察

（1）对同一对象的观察：侧重培养学生边观察边记录的习惯

这类观察是基于时间轴来看同一事物或同一类事物（包括人）在不同时间的变化。以《金色的草地》为例。作者看似在写草地，其实不然，作者想介绍的是自己对蒲公英的观察，发现了蒲公英花的秘密——早晚收拢，中午张开。课文从时间、空间维度上，由远及近地观察，写出了时间不同，景色不同，感受生活中的事物有些是在变化的。在学习了课文后，教师可以引导学生用课文的写法，观察生活中的太阳花、含羞草等，写出变化。

这样的纵向观察还经常用在对植物的生长变化进行连续性的观察。习作例文《我爱故乡的杨梅》正是采用纵向观察的方法，观察了杨梅的生长变化。

（2）对不同对象的观察：侧重培养学生观察的广度及持续观察的习惯

这类观察是基于时间轴来看不同的事物（包括人）在不同时间的变化。指导学生以时间为轴线对不同对象进行观察，以教材为依据，引导学生从课文中学习多维度观察的方法，让学生的体验式习作动静结合，丰富生动。以三年级上册《美丽的小兴安岭》为例（如图2 所示）。课文按春、夏、秋、冬四个季节的顺序分别讲小兴安岭的景色及相关物产。课文每个季节都抓住树这个主要景物写，还抓住其他极具季节特点的事物来写。教学中，笔者引导学生发现这一写法特点，并鼓励学生以不同的时间为轴线去观察和体验，学会表达。

图2 体验习作片段设计一

3.综合观察，基于横向与纵向观察基础上的思考与想象

变换观察的角度、时间、场景等，如可在白天、夜晚、晴天、雨雪等不同时间、不同天气观察，还可以从平视、仰视、俯视等不同角度观察。观察对象既可以是单一的，也可以是多元的。这样的观察是基于横向观察和纵向观察的，有观察时的思考和想象，也有观察后的情感表达，是边观察边思考、边观察边想象、边观察边推测的更高阶的观察，这样的观察具有个人的思维性、情感性、独特性。例如，《海滨小城》第三自然段后半段写的是渔民出海回归的热闹场景。从文中内容推测，船队一靠岸，渔民肯定要把满载的鱼虾等搬下船，搬上岸。我们可以引导学生想一想：他们搬运海鲜时会做些什么动作？会有什么样的表情？会说些什么？孩子们看见渔船靠岸了，一定也很兴奋吧，他们又会说些什么，做些什么，小脸上会有什么样的神态？

由此可见，综合观察是横向观察和纵向观察的高阶，习作中有物、有景、有事、有情，随着年龄的增加，学生也更喜欢写这样的体验式作文。

（二）归纳基于多维度观察的体验式习作的教学策略

1.通过多维度观察丰富认知体验

选择观察内容，并进行细致观察，能有效地解决“写什么”的问题。通过多元化的实践活动，学生学会了留心观察事物，还会对所观察的事物有更多更深的了解。习作练习也就由枯燥乏味变得生动有趣，由盲目低效变得科学高效。中年级学生的思维逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。遵循学生思维发展规律，合理安排观察活动，让学生清楚地知道观察的要求，在生活中展开持续的观察，为初步养成观察的习惯奠定基础。

学生对事物或场景的观察应该是立体的、全方位的，而不是平面的、单一的。为了对事物有更多更深的了解，在习作教学中教师应通过实践活动，引导学生调动多种感官，多方位、多角度地进行观察，提高观察的广度、深度，实现观察途径由少向多的转变。

在统编教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》教学后，学生仿写。通过看、闻、摸、尝等多种感官，学生的观察更细致了，描写更详细了。通过观察，不仅丰富了学生的认知体验，还能引导学生仔细观察，写真实的感受。“一阵秋风吹来，你闻，淡淡的稻香扑鼻而来；你听，细长的稻叶在秋风中歌唱；你看，田间泛起层层绿色的波浪。”不仅如此，学生在学习课文后，仿写了花园的美景，通过观察、思考，学生发现可以把平面的景色描写方法用到立体的墙面，写下了满墙爬山虎的画面：“这是一块印着爬山虎叶子的、闪闪发亮的帘子，从屋顶一直挂到了墙角，满墙的叶子在微风中漾起波纹，发出‘沙沙’的声音，好听极了！”

世界万象是立体的、复杂的、五彩斑斓的，多维度地观察，才能有客观、全面的认知，才会迸发出灵动美妙的语言。学生充分运用多种感官观察，对事物会有更多更深的了解。丰富的观察结果提升了学生对生活的感受力，所写之物便会更加生动鲜活。

2.通过捕捉最佳观察镜头提升习作品质

教学实践中，笔者坚持让学生用“写话本”记录日常所见、所闻、所思、所做，以图文并茂的形式，提升多维度观察的技能，积累写作素材，便于灵活应用。依据学生的认知规律、能力水平，扎实而循序渐进地训练学生的观察能力，把体验式习作教学建立在学生真实的需求上，让学生感受到留心观察和写作的价值、意义，提高学生习作的积极性。

（1）观之有物。面对纷繁复杂、各式各样的事物，写内容多、场面大的作文，三四年级的学生会无从下手，教师引导学生体会细致观察的好处，通过片段教学，训练学生具体观察和细致描写的基本技能。例如，在学习《搭船的鸟》中，学生通过感受翠鸟捕鱼时动作的敏捷，从而了解作者之所以有如此细致的描写，得益于生活中的细致观察。

（2）观之有序。依照三四年级学生的语言发展特点，习作的重点是言之有序。在观察时，学生要根据对象的不同和观察的顺序不同进行细致观察：按时间的先后顺序观察事件的起因、经过、结果；按由上到下、由远及近等顺序观察事物的空间位置等。

（3）观之有感。在体验式习作的教学中，贯彻“培养学生留心观察、细致观察的意识和兴趣”，鼓励学生多看多想，让学生感到平常事物也能带来乐趣，自然而然地投入自己的情感，逐步提高生活中观察的能力。在教学过程中，教师要引导学生发现，加入自己在观察时的想法，会使事物的描写更加生动。

3.将课文分类指导与观察方法学习相融合

（1）从精读课文中学习细致观察。例如，统编小学语文教材三年级上册的第五单元旨在让教师挖掘和利用好教材文本资源，引导学生养成留心观察周围事物的良好习惯，并培养一定的观察能力。同为“观察”的主题，两篇课文的侧重点不一样，通过学习促使学生明白只有细致的观察，才能发现事物的变化。

（2）从“交流平台”中归纳观察方法。“交流平台”这个环节是对如何留心生活、细致观察进行归纳总结。教师通过这个环节的引导，使学生总结观察方法，养成留心观察周围事物的习惯，为写好作文奠定基础。

（3）从习作例文中感悟。习作例文是学生进一步学习习作方法的途径。通过例文总结方法：观察要有目标，要细致，要有序。

通过培养观察习惯，教授观察方法，提高观察能力，让学生在体验式习作教学中加深对事物本质的认识。多维度观察，帮助学生全面、深入地了解事物，为体验式习作提供稳固基础。

4.通过创设情境凸显习作的实用性

统编版教材更体现了语文的实用性。统编版教材中四年级下册习作《我的动物朋友》让学生创设一种情境，向他人介绍自己的动物朋友。学生除了要仔细观察动物，还要结合自己的经历，创设一个合理的情境，根据实际需要介绍动物，是托人领养一段时间，还是向他人介绍自己的宠物……这些情境的创设需要合情合理，在介绍的时候也要有侧重点，更要体现人文性。根据不同的对象、不同的需求，对动物的介绍侧重点也各不相同，体现了习作的实用性，切实落实了习作是为生活表达服务的。

三、基于多维度观察的体验式习作的实践成效

为了验证多维度观察体验式习作教学的实践成效，我们从表达的真实性、句子的优美度、情感的渲染力、想象的丰富性四个评价维度设计评价单：（1）表达的真实性，即学生所写的与生活实际观察到的匹配度是否相似；（2）句子的优美度，即学生能否运用课本中或课外积累的词句进行表达；（3）情感的渲染力，即学生在写段的过程中能否融入自己的真情实感；（4）想象的丰富性，即学生对自己观察的事物进行合理想象。

（一）观察能力提高，体验式习作内容丰富

学生养成了在生活和学习中观察的习惯，学会了多维度观察的方法，通过课内外阅读积累词句，从生活中的观察积累写作素材，将课文中的观察角度、表达方法灵活运用到自己的体验式习作中，学会通过文字表达自己基于观察所得的真实情感，写作的内容更丰富了。

学生学会了丰富的观察方法。在习作前，学生通过看看、摸摸、闻闻等多种方法观察体验，通过一段时间的观察，进行记录。观察时不仅要有多种方式，还关注了多种角度，全方位观察呈现对象特点，写得更立体。同时，在观察的过程中，学生的情感体验更丰富了。

（二）习作结构完整，谋篇布局有序

学生的观察顺序有了一定的提高。学生借助观察顺序指导自己的写作顺序，完成谋篇布局。例如，体验式习作片段《银杏叶》，学生采取不同的观察顺序，写出的景致也是不同的。有些学生从整体到局部，先介绍整棵银杏树，再介绍一片树叶；有些学生由远及近描写，先写整条布满落叶的银杏树路，再写站在树下往上看到的树，最后捡起一片树叶，描写树叶的样子……

综上所述，通过在生活中进行多维度的观察体验，学生学会了观察周围世界，用多种形式记录自己的所见所闻，所想所思。学生能通过多维度观察积累素材，丰富自己的经历和情感体验，从而将生活中观察到的事物写清楚、写生动。