小学语文项目学习活动的设计与实施

黄磊燕 上海市浦东新区福山外国语小学

一、研究背景

二、单元教学视角下小学语文项目学习活动的设计思路

（一）基于单元内容选择项目主题

项目主题的选择是项目化学习成功的关键。教师应紧密结合当前教学单元的核心内容，确保学生在参与项目活动的同时能够深入理解并掌握单元的核心知识点。例如，二年级上册第五单元的教学内容《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》，这几篇课文都是寓言故事，如何让学生了解什么是寓言故事呢？根据单元学习要素“初步体会寓言故事讲述的道理；初步感受语言的表达效果；能用商量的语气和别人商量事情”，我们可以选择“寓理悟德，畅游寓言王国”这个主题开展项目化学习设计。在低年级学段，教师要引导学生通过课文学习了解寓言故事特点，边读边体悟，在交流讨论中，在情境演绎中，初步体会其中的道理，激发寓言故事阅读兴趣，自主拓展丰富阅读内容。

（二）从学生视角设计项目活动

项目的设计应充分考虑学生的年龄特性、兴趣和学习需求。教师在设计项目时，要从学生的视角出发，设计能够引起他们兴趣的活动，使学生在学习过程中扮演主导角色。对于低年段的学生，可以设计一些结合游戏和角色扮演的活动，如上述寓言故事单元，通过“画寓言角”“猜寓言谜”“演寓言剧”等活动，引导学生产生独特的体验和思考，从而增强他们的参与感和学习动力。这样的设计，学生不仅能够享受学习过程，还能在实际操作中提升语文能力。

（三）在项目活动中设置系列性任务

为了保证项目学习的效果，活动中的任务设置应具有系列性和连贯性，形成一个完整的学习流程。这些任务应该设计得既有挑战性，又能够逐步引导学生深入学习，可以将一个较大的项目分解为多个小任务。例如，二年级上册“寓理悟德，畅游寓言王国”项目活动中，设计了三个任务（如图1 所示）。所有任务围绕中心主题展开，通过逐步完成这些任务，学生能够在实践活动中学习新知的同时不断巩固和拓展所学知识。这种分步骤的任务设计不仅有助于学生逐步掌握语文知识，还能够激发他们解决问题的兴趣和能力。

图1

（四）引导学生在真实语境中运用语文知识解决问题

项目化学习的最终目标是让学生能够在真实或模拟的生活场景中运用所学的语文知识。因此，在设计项目活动时，应尽可能创造真实或接近真实的语境。例如，设计一些模拟社会场景的任务，如市场购物、历史人物访谈等，让学生在这些情境中使用语文知识进行交流和解决问题。这种方式不仅能够提升学生的语言实际应用能力，还能帮助学生理解语文知识在生活中的实际意义。

三、单元教学视角下小学语文项目学习活动案例——以一年级下册第五单元识字单元为例

《义务教育语文课程标准》指出，识字写字是低年级的教学重点，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。在项目驱动下的低年级语文学科单元设计中，识字教学占据了核心地位。依托一年级下册第五单元识字单元，我们设计了“‘字’由‘字’在，漫游汉字王国”项目化学习方案。

两组治疗前TC、TG、HDL‐C、LDL‐C间无显著差异；治疗后两组TC、TG、LDL‐C均显著降低（P＜0.05）、HDL‐C均显著升高（P＜0.05）；且观察组比对照组更明显，组间差异有统计学意义（P＜0.05），见表4。

（一）教材内容分析

本单元围绕“识字”展开，是一年级下册第二个识字单元，由《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》四篇课文、一个口语交际和一个语文园地组成。教材编排的识字形式丰富多样：《动物儿歌》是活泼生动的童谣，运用学生熟悉的小动物名称和生活习性带出生字；节奏分明的韵语《古对今》以多组意思相对或相近的词语呈现生字；《操场上》贴近学生的校园生活，借助图片，结合生活学字学句；《人之初》是蒙学经典《三字经》选段，通俗凝练，句句押韵，融合字源读记生字。单元语文要素是了解形声字的识字规律，并学习运用这一规律自主识字，重点引导学生通过观察、比较，逐步了解形声字的特点，学习运用形声字的构字规律进行识字。结合看图识字、韵语识字、字谜识字等方法，进一步体现识字的多样性。课文编排充满传统文化色彩，富有童趣，有助于激发儿童的学习兴趣，传承中华民族文化。

（二）项目主题选择

根据单元教学内容和单元教学核心要素，从单元整体教学设计的角度出发，选择项目主题。课文通过儿歌形式呈现，教材中的汉字以其形、音、意的独特组合，丰富学生的语文知识，激发学生对汉字结构和意义的好奇心。这些内容为项目化学习活动提供了坚实的基础，让学生能够在生动有趣的语境中学习新字。由此，我们提炼出项目的本质问题：如何激发学生的识字兴趣，认识更多汉字？确立本次项目活动的主题“‘字’由‘字’在，漫游汉字王国”。这个主题不仅与教材内容紧密相连，培养能够引导学生走出传统的识字方法，让学生从不同角度体验汉字的结构和美感，探索了解汉字的文化和艺术价值，增进对汉字文化的理解。

（三）项目目标制定

项目的主要目标是提升学生的识字效率，深化他们对汉字文化的认识，以及通过参与各类活动培养学生的团队合作能力和创新思维。这些目标旨在确保学生在掌握基本识字技能的同时，能够欣赏汉字的美学价值，并在团队合作中培养社交技能和解决问题的能力。通过研读教材，我们提炼出关键能力。

1.利用已有的生活经验、插图、字谜、形声字规律等识字。了解形声字的识字规律，并学习运用这一规律自主识字。

2.通过学习四篇韵文，边读边体悟，感受大自然和生活的美好。

3.参与沟通讨论，能在识字活动中乐于交流和展示自己的作品，清晰并有逻辑地分享汉字故事、识字游戏设计的思路和玩法。

4.接受同学们提出的不同观点，并能在团队活动中，提出自己的想法，遇到无法解决的问题时，能寻求帮助、听取同伴或老师的意见合作学习。

5.能及时发现并梳理问题，创造性地解决问题。

（四）项目实施过程

项目过程围绕单元学习任务展开，是指向核心素养的学习实践活动，是单元整体教学设计的重要组成部分。通过对单元学习任务的设计，促进学生素养和能力的逐渐提升。围绕本质问题，创设真实情境，解决实际问题，即本项目的驱动性问题：小朋友们，外语节即将到来，我们的校园里将迎来五湖四海的宾客，其中还有很多国际友人，他们对中国汉字十分感兴趣，你能用你所学的知识让他们感受中国汉字的魅力吗？

1.项目导入阶段

以具体的课程内容作为项目的启动点，以《动物儿歌》一课作为入项导入课，激发学生学习汉字的兴趣。因此，在入项活动中，创设为外国友人介绍汉字的情境，激活学生已有的识字经验（猜字谜、归类识字、生活识字、做动作识字……）引发学生的学习兴趣。初步了解形声字的识字规律，进而通过三个子任务逐步推进项目活动。

2.项目单元学习阶段

任务一：品汉字文化活动

（1）结合汉字有关的视频故事，如《汉字你从哪里来》《仓颉造字》《三十六个字——象形文字》等视频欣赏了解中国汉字文化。

（2）结合四篇课文的教学，归类识字方法：字理识字、形声字识字、归类识字。

（3）探究了解一个汉字故事，举办一场汉字故事分享会。

在此阶段，结合文学作品的学习旅程，设计相关的项目化学习作业，逐步积累。在《动物儿歌》《操场上》学习活动后，开展“识字小报我会编”活动，设计让学生选择1～2 个偏旁部首，制作一张识字小报，通过绘制形声字小报，帮助学生巩固所学生字，进一步掌握形声字形旁表义，声旁表音的规律，提高识字效率。

学习《古对今》借鉴传统韵语的识字形式后，让学生感受音韵的和谐美好，课后开展“韵语儿歌我会读”活动，推荐阅读《笠翁对韵》，让学生上网或阅读课外读物，收集一首自己喜欢的对子歌，用工整的字迹抄录下来，比一比谁是小小书法家，从而感受自然之美，体会汉字之趣，帮助学生从小树立文学意识，增加文化底蕴，感受语言和文化的魅力。

《人之初》一课中感受象形字——由我国古代的图画文字演变而来的，最原始的造字方法的魅力，设计“汉字演变我会画”活动，从《三字经》中挑选一个喜欢的字，画一画演变过程，让学生了解汉字演变的奇妙过程。学生用十指去寻找汉字之美，用眼睛去发现汉字之美，用心灵去感受传统文化中的汉字之美。

通过单元学习活动，学生在阅读过程中能不断学习和掌握形声字的规律。如设计开展“生活识字我能行”活动，去生活中找一找汉字；可以读一读家电的使用说明书，看一看各类商品的名称，将认识的字，通过裁剪、粘贴的方式记录下来，也可以通过绘画、文字的形式记录，学以致用，在更广阔的课堂中学习汉字。我们鼓励学生借助一张包装纸、一本图书、一个零食包装盒……这些生活中随处可见的材料来制作识字小报。

任务二：设计一个好玩的识字小游戏

通过运用学生喜欢的方式学习汉字，能激发学生的学习兴趣，提升识字教学的质量。识字游戏活动的设计将枯燥乏味的讲解变得生动有趣。将识字融入游戏中，实现让学生在做中学，在玩中学，温故而知新，在锻炼和培养合作能力的同时不断提升动手动脑能力。基于学生实际情况，开展小组合作式的活动，进一步激发学生学习汉字的兴趣，开展“识字游戏我会玩”活动，让学生选择设计一款有趣好玩的识字游戏，如汉字飞行棋、识字大富翁等，加强学生对汉字的识记、掌握和应用，利用课间活动或者午休时间玩一玩，也可以邀请外国友人一起玩。基于学生在课间经常出现奔跑吵闹的现象，结合游戏活动的设计、推广和开展，有效倡导学生课间文明游戏。

3.项目总结阶段

任务三：“大美汉字”现场展示会

学生选择其中一幅最佳作品进行展示，简单说一说自己的创作过程、作品所选汉字的小故事、汉字游戏的游戏规则、朗读自己摘录的韵语儿歌等。大家通过图文画面的美观度、游戏喜爱度、朗读韵律节奏把握、介绍大方自然等角度给予评价，提出相应的小建议，最后选出大家最喜爱的作品给予表彰。

将学生作品制作成《福娃识字手册》，创设“大美汉字”现场展示会情境，让学生通过展示他们的识字单元学习创作成果，通过展览、汇报的方式进行分享。汉字之所以能传承发展，是因为它与我们的生活息息相关，学生将学习成果《福娃识字手册》送给外国友人，提升成就感。

在一年级语文教学中，采用创新和实践性强的方法对学生进行识字教学尤为重要。在此次语文项目化学习活动中，别样的识字方式，大大激发了学生学习汉字的热情。通过开展多方位、多角度、能联系学生实际生活的、有趣的多样化识字活动，提高学生的识字效率，在丰富的语文实践活动中逐步提升学生的语文核心素养。学生在制作项目化学习成果的过程中不仅巩固了单元学习内容，增加了识字量，还在策划、编排、绘制《福娃识字手册》的过程中收获了乐趣。学生借助项目化学习任务，扎根生活识字，把枯燥的识字变得轻松有趣，同时也养成了随时随地学习汉字、自觉学习汉字的好习惯。识字小手册，生活大课堂。贴近生活的项目化学习活动，让识字学习在学生心中扎根，让识字学习在生活中开花。

四、单元教学视角下开展小学语文项目学习活动的几点思考

（一）关注单元整体性，确保整体目标与单元目标相匹配是语文项目化学习设计中的关键环节

制定项目学习目标时，关注单元整体性是非常重要的。这不仅可以帮助教师更全面地理解教材，还能确保学生的学习进程更为系统、连贯。整体目标与单元目标相匹配，意味着在教学设计中，整体的课程目标需要分解为具体的单元目标，而单元目标又是实现整体目标的必要步骤。《义务教育语文课程标准》指出，识字和写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。围绕这个整体目标设计《“字”由“字”在，漫游汉字王国》项目化学习目标：提升学生的识字效率，深化对汉字文化的认识，通过参与各类活动培养学生的团队合作能力和创新思维。每一个活动任务的目标都围绕识字这个整体目标来落实。只有当整体目标和单元目标相互匹配，教师才能确保教学内容的连贯性和递进性。若单元目标与整体目标脱节，学生可能无法建立完整的知识体系，导致学习效果不佳。

（二）单元项目活动服务单元目标，将目标转化为实践，体现实践性、应用性

单元项目活动是一种有效的教学方法，它不是对教学目标和教学内容的静态呈现，而是将静态的教学内容融入识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中，以落实素养本位的课程宗旨。它旨在通过实践和应用来帮助学生更好地理解和掌握单元目标。“‘字’由‘字’在，漫游汉字王国”项目化学习活动，通过三个子任务的设计，充分调动学生的学习兴趣，将看、听、学、做、说贯穿于整个活动过程中。每一个子任务活动都具有实践性，让学生有机会动手操作，亲身体验。在实践中，学生能更好地理解知识，学会如何在实际情境中应用知识。纵观整个项目化学习活动过程与实际生活场景相关联，助力激发学生的学习兴趣和动力，使他们意识到学习的意义和价值。

（三）单元设计的项目形式可以多样化

在选择单元设计的项目形式时，教师应充分考虑学生的学段、兴趣和能力，以及项目的可行性和教育价值。低年级阶段学生的知识架构相对不足，尚处在知识积累的过程中，但在实践中本项目采用多样化的活动形式：视频欣赏、编识字小报、读韵语儿歌、画汉字演变、设计识字游戏、编生活识字小报、分享识字故事，通过资源整合与利用，通过将识字教学与学生的日常生活经验、兴趣爱好相结合，有效提升低年级学生的识字效率和学习积极性。在丰富的语文实践活动中提升学生的语文核心素养，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

总之，项目驱动下的语文学科单元整体设计与实施具有积极的导向作用，是一种教师指导下的探究式学习。立足整个单元思考设计学习目标更有系统性，学习内容趋于结构化。学习内容之间是具有逻辑关系的一个整体，教师可以通过在真实任务情境中协调调整学习内容，将学习内容整合成一个整体，从而推动学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动接受学习走向自主探究学习。