体验式教学法在初中英语教学中的应用

鲍京秀

随着教育改革的不断推进与深化，基于课程标准的要求，初中英语教学除讲授基本的教学内容外，还需要注重培养学生的英语学科素养。在英语教学要求逐渐提升的背景下，教师采用体验式教学法能够引导帮助学生发展英语语用能力。体验式教学法以学生为教育主体，通过构建教学情境，使学生参与学习活动，全身心地投入活动中，快速吸收课堂中的知识与内容。本文重点介绍体验式教学法在英语教学中的应用方式，旨在为初中英语语法教学提供一些启示，帮助教师提高教学质量。

一、以兴趣驱动学生学习的自主性

体验式教学法可以让初中生在接触具体的英语知识后，快速感悟知识内容，加深对该部分内容的印象。教师在面对初中学生群体时，应以兴趣作为驱动，引导他们主动学习课程知识。教学时，教师应根据每名学生在英语基础知识、学习能力等方面的差异，评估学生的英语水平，并制定适合全班学生学习的方案。同时，教师还应借助现代工具引导学生学习课程知识，激发学生对课程内容的高度参与热情。在进行英语教学兴趣驱动时，教师可以播放影视化内容，精心创设视听兼备的场景，让学生在语言类学科学习中，通过语言环境分析学科内容，在实际场景体验中进行对话和单词的使用，与其他主体进行交流。在应用体验式教学时，教师还需要在场景构建后，适当使用引导话语，引导学生朝着特定方向思考并积极参与活动。通过构建场景和体验教学方式，学生可以更好地掌握单元知识内容，并在交际活动中运用所学知识。

例如，在教学牛津译林版英语七年级上册的“Unit1 This is me”时，教师会围绕课程内容，为学生创建活动场景，让学生通过各种场景快速联系生活经历，整理场景所需的语言，并寻找相关的英语内容。在场景的基础上，教师会引导学生进行英语对话，快速掌握在相应场景中使用的句型，并深入研读句型结构。

在这节课的教学中，教师可以向学生播放歌曲My Heart Will Go On以及电影《泰坦尼克号》的经典片段，学生可以在影视片的氛围中学习歌词内容。教师可以逐渐引导学生分析歌词内容，如让学生关注“make people happy”这个词组，并提炼出关键内容，即“make somebody+adj”。此外，教师还可以为学生构建其他场景，如两个人谈论棒球比赛的主题，教师可以通过多媒体设备创设棒球场地情境，要求学生与同伴一起演绎该场景的内容。通过日常生活中相关话题的对话形式，学生可以找到本次对话应用的句型，并根据内容调整句型中的单词。通过参与活动，学生可以对本节课的句型和单词有更深入的理解。

二、以多元互动训练学生的思维

体验式教学中运用多元互动的方式，需要使学生的注意力高度集中到课堂上，教师需要高度把控课堂，多与学生沟通，使学生在和教师互动交流的过程中，逐渐将关注点转移到课程知识中。但是，传统的英语课堂教学中，教师过度关注教学进度，没有考虑学生能否吸收课程知识，而是一味地向学生灌输内容，最终出现学期结束时学生吸收不理想、教师也未能在规定时间完成教学任务的尴尬局面。其原因在于学生本就对英语单词语法的关键内容存在认知障碍，用硬性灌输的方式，可能使学生对英语课程学习产生抵触心理，还可能在长期教学中，导致学生对英语课程产生不良印象。因此，教师需要在体验式教学背景下，以多元化方式作为引导学生的手段，在多元主体互动下，使课程活动在学生的欢声笑语中进行，这有利于学生有效吸收课程内容。

例如，教学牛津译林版英语七年级上册“Unit2 Lets play sports”时，教师基于体验式教学法，在多元互动的方式下引导学生学习课程知识。开展课程活动的过程中，学生可以和教师互动，也可以和其他学生互动，由此让课程活动在各主体互动中进行。互动中，学生可以结合双方对话获得的信息，思考课程内容，从而在体验式学习模式下，基于自身对知识接触与学习中的感触，进行深度分析。同时，教师可以在学生记忆、思考、分析的过程中，更高效地开展活动。go working是本课出现的词汇，教师使用体验式教学法，建立相关场景，让学生在此背景下分析该词汇，并提出walk to...=go to...on foot。教師还让学生关注really，将其分为real+ly的形式，向学生介绍该副词含义为“惊讶”或“对某事感兴趣”。此外，教师要求学生以相关词汇作为元素，设计一段对话，并与同伴演绎该对话，基于内容提出问题。如讲到time时，教师对相关内容进行细致分析并询问学生：“once、twice分别代表什么含义？三次以上数词的表现形式是什么？”学生利用工具查询教师提出的问题，在他们思考、动手寻找答案的过程中，对这些知识点的印象会更加深刻。

三、提高训练活动比重，强化学生能力

英语作为一门应用性较强的学科，需要学生掌握每节课的生词，学习课程的重要句型，还需要整理语法方面的内容，使学生在语法内容学习中拥有较强的感知力。英语语法较为抽象，它是学者基于英语日常语言的表述，对其应用进行研究并总结归纳出的语言使用规则。为了使学生可以更好地掌握相关内容，教师在体验式教学中以训练活动比重增加的方式，让学生对课程的内容有更深的体悟。教师在课程内容组织与引出方面，需要观察学生对相关内容的理解、吸收情况，还需要在训练活动开展前，用较短的时间，概括课程精要元素，使学生对英语语法内容有深入的理解。这样，在随后开展的训练活动中就可以达到事半功倍的效果，使学生能快速进入学到的内容进行训练，清楚英语知识的应用方法。基于学生语用能力培养需要，教师应对练习内容进行合理调整，这需要将练习作为学生掌握英语知识、形成英语语感的主要途径。同时，基于学生英语核心素养培养要求，教师可通过训练强度的调整，使学生在活动参与中形成较强的英语核心能力。

例如，教学牛津译林版英语七年级下册“Unit3 Welcome to sunshine town”时，教师围绕课程内容以及教学任务，为学生设置练习题，要求学生对“所有格”形容词有较深体悟，可以正确区分所有格代词与所有格形容词。此外，学生必须运用正确的语法知识，使用代词和形容词组词成句表达自身想法。本节课中，教师提出“需要在所有格形容词后面加名词吗？需要将名词放在所有格形容词后吗？需要在所有格代词后面加上名词吗？需要将名词放在所有格代词之后吗？”等问题，引导学生掌握所有格代词与所有格形容词的定义与基本内容，为后期训练奠定基础。最后，教师要求学生完成以下填空，由此训练学生对形容词、名词所有格的感触力。

Look at_____books.Theyre all over the place.

Are those_____books，Amy？

No， they arent_____. Theyre Sandys. _____ book is under Sandy.

Yes.And_____is here too，Simon.

Oh yes，its_____，and here is_____book.

课程改革背景下，初中英语教师引入体验式教学法，应先明确该方法的背景理念，即以学生作为教学工作的主体，关注学生运用能力培养。具体的教学过程中，教师可采用兴趣驱动的方式，引起学生学习英语的兴趣，利用多元互动教学法，提高学生学习的自主性，以加大训练活动强度的方式，使学生英语核心能力得到显著提升。同时，在其他教学方式的辅助下，为学生后期学习英语知识奠定基础，以促进学生英语交际能力的发展。

（作者单位：江苏省无锡市新城中学）

（责任编辑金灿）