英语学习活动观视角下小学英语多维阅读教学实践

文| 余瑞娟

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中提出了“英语学习活动观”，并指出其意义，其中学习理解指向知识掌握，应用实践指向能力提升，迁移创新指向素养提升。这三个方面属于纵向发展，而多维教学则是在这三个层面上的扩展和补充，最终实现学生素养多维度、多层次的提升。

一、英语学习活动观的概念解读

英语学习活动观指的是学生在教师的引导下，结合问题情境，以主题为引领，以语篇为依托，在已有知识的前提下，运用相关的语言以及策略，通过学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，获取和梳理语言和文化知识，建立基于主题的知识之间的联系；内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解；进而结合个人实际，尝试在新情境中运用所习得的语言、知识、思想和方法，解决实际生活中的问题，用英语表达对所学主题的认知、态度以及价值判断。

二、英语学习活动观应遵循的原则

第一，整合性原则。在遵循整合性原则的过程中，教师要围绕所学习的主题进行语言知识和文化知识的整合。

第二，层次性原则。在英语阅读教学中，从学习理解层面到实践应用层面，教师要使用循序渐进的方法帮助学生习得并运用语言知识，在语言建构和内化中达到对知识的理解，并学会迁移和创新，同时将所学习的语言知识以及思想方法运用到解决实际生活中的情境问题上。

第三，关联性原则。学生在学习知识之前，必须在已有知识与所学知识之间建立相关联系，并使它们形成互通结构。

第四，实践性原则。新课标的教育目标注重提升学生的实践能力。在英语学习活动观视角下，学生必须以学习为主，以活动为中心，通过尝试主动参与进去，在“做中学”的同时提升其语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等。

第五，发展性原则。发展性原则适合于不同主题的英语学习活动，学生通过学习不同难度的语言，结合不同认知层面的语篇进行多角度的学习，达到全面发展的目的。

三、英语学习活动观的指导意义

在小学英语阅读教学中，想要探究英语学习活动观视角下小学英语多维阅读教学，就需要明确英语学习活动观的实际意义。当前，小学英语阅读教学还存在一些问题，教师需要明确英语阅读教学中存在的不足，通过提升学生的阅读技巧和方法提升学生的英语阅读水平。在多维阅读教学设计中，教师可以通过科学的设计并展开多维阅读教学活动，提升小学英语阅读教学的实效性、科学性、层次性、关联性以及实践性，让学生达到知识理解、知识内化、知识迁移、知识运用的目的。

四、英语学习活动观视角下的小学英语多维阅读

（一）以学习活动观为导向，制订多维阅读教学目标

小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力四个维度。英语阅读语篇是教学的基础性资源，语篇赋予语言学习以情境和内容，是英语课堂教学的核心载体。英语语篇要结合学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动进行深层理解，同时结合站位、角度、侧重点进行适当补充，学生会有不同的阅读收获和读后感。因此，在制订多维阅读教学目标时，我们要结合这四个维度进行。同时不但要强调语言知识的学习，而且需要在此基础上以学生为主体，对学生进行学科素养的培养，这样才可以提升教学效率，让学生全方位发展。我们以冀教版小学五年级上册Lesson 24 A Wonder-ful Trip 为例进行说明，同时引导学生从以下两个维度进行语篇的高效阅读。维度一，寻找关键，提炼每部分的主旨。在这个过程中，思考每部分的主旨又可以分为段落关键信息词和提炼出每个部分的主旨。维度二，依话题，归纳语篇大意。首先，展开语篇话题。其次，结合语篇话题进一步归纳语篇大意。整体分析，站位不同，就会有不同的阅读体验和感受。在学习完本课的知识点后，学生就可以运用这种方式进行文本阅读，在阅读的同时达到迁移创新的运用（如图1）。

图1

（二）结合语篇阅读内容，探究其中内涵

在小学英语阅读教学中，教师要结合相关的语篇展开阅读教学，语篇含有语言知识、文化知识，教师通过对相关英语阅读知识的梳理和全方位的讲解，同时结合学生的真实生活体验，让学生感知并提升阅读理解和阅读实践能力，达到学习理解、应用实践、迁移创新的目的。在学习冀教版五年级上册Unit 3 Writing Home 的时候，教师可以结合明信片购买、写信以及邮寄的方式引导学生通过具体的步骤展开：First，buy some postcards in a shop. Second，write a letter on paper or on line. Third，send the email to someone.本单元的核心部分：教师引导学生进行明信片的主题文化延伸和内涵解读，即在1840 年，一个英国人寄送了世界上的第一张邮政明信片，这张明信片是霍克邮寄给自己的，其中的图案是由自己手绘的一幅漫画，至此经过数年后，霍克被认为是英国维多利亚时代一项伟大发明的创始人。随着印刷术的发展，明信片开始作为一种人们所喜爱的通信手段进入大众的生活，同时风靡全球。了解明信片的发展史，学生就可以结合相关知识，对明信片有深刻的解读，达到了解和掌握的目的。在课后实践阶段，学生可以结合各种方式搜集不同类型、不同图形以及不同样式的明信片，同时了解明信片背后的知识。另外，在遇到其他与明信片有关的类似内容时，就可以将所学习的知识进行迁移和创新。

（三）运用多媒体教学，提升阅读教学活动的效率和质量

随着信息技术2.0 的推进，深圳、广州等一线城市都将信息技术运用到平时的教育教学中，且收到了不错的效果。这就充分说明了在信息技术下多媒体教学的优势。在小学英语多维阅读教学中，教师可以引入相关的应用程序，像冀教学英语App，其中包含小学或者初中板块英语教材的学习。在小学英语阶段，点击小学英语教材内容学习板块，进入相关年级的教材页面后，里面有课文朗读板块和故事动画板块。进入故事动画板块中，在输入本册序列号（在本册光盘里）后，就可以通过确定按键进行相关内容的学习和理解。通过视频资料感官刺激，可以充分调动学生的学习兴趣，增强学生对语篇内容的理解和吸收，有效地提升了教学效率和教学质量。除了该App外，其他相关的应用程序也可以用于多维阅读辅助教学，包括一些模拟真人在线对话App。学生可以进入模拟真人对话当中，减少了与真人对话的压力，在真实的语言环境中融入对语篇的理解，达到知识运用和实践的目的。

（四）通过语篇内容的理解进行迁移创新的教学活动

迁移创造类的活动是英语学习活动的第三部分内容，它包含推理与论证、批判与评价、想象与创造类活动。教师不仅要引导学生领会语篇大意，还要通过语篇所反映出来的内容，挖掘其中所蕴含的深刻含义以及学生应具备的价值取向，以辩证的角度全面地理解一种事物，并进行批判性的评价，加深对原文内涵的理解，促进学生从能力向素养的转化。我们在学习冀教版四年级上册Unit 1 The Clothes We Wear 中的单元语篇时，学生初步理解语篇单词、短语、句子等，包括衣服的种类、衣服的颜色、衣服的特点。但是在英语学习活动观的指导下，教师应该引导学生进行迁移创新类的阅读教学活动设计（如表1）。

表1

结合表1 的批判与评价，教师引导学生在语篇阅读和理解的基础上，设计一个批判与评价过程，以分组的形式进行讨论、交流以及成果汇报，让学生分享关于衣服在生产以及消费过程中出现的积极影响和消极影响。有的学生认为：衣服可以保护个人隐私。在夏天，衣物为人们阻挡紫外线的照射；在冬天，衣物可以为人们遮风、避寒、保暖。有的学生认为：当前，随着经济和社会的发展，制衣公司生产了大量的服装制品，人们在购买服装中出现了铺张浪费的情况，导致每个人在衣柜里堆积了大量的衣物，最后成为陈年垃圾被扔进了垃圾箱里。长此以往，衣物垃圾不但会造成环境破坏，而且会影响我们的身体健康。在提出具体的解决策略方面，有的学生提出：可以组成小分队，在户外综合实践活动中宣传衣物浪费所带来的负面影响；有的学生提出：要倡导社区建立衣物回收箱，将这些衣服清洗、消毒、杀菌，进行回收处理；还有的学生提出：从自身做起，减少不必要的衣物购买，以身作则，减少浪费，形成良好的价值观。

（五）提炼重点阅读知识进行拓展和延伸

在基于英语学习活动观的小学英语阅读教学中，教师需要对语篇内容进行教学总结，提炼语篇中的重点和难点进行教学延伸，这样不但可以增强学生对语篇的理解深度，而且可以提高学生对语篇理解的广度，达到多维阅读的目的。在学习冀教版五年级英语下册Unit 2 In Beijing 的时候，教师就可以结合本单元的学习内容进行教学总结，即本篇文章学习描写景点有关的内容，they arrive in+地点+at+时间+in the afternoon。紧接着使用some place is very big描述具体的地点，there are many people in the+地点。然后结合相关人物的具体动作，使用动词ing 形式进行描述。因此，本单元的内容主要学习的是现在进行时态。教师以引导的方式进行多维阅读教学指导，可以是情境图或者思维导图的引导方式，也可以是提问式的引导方式，还可以是动态视频的引导方式等，同时引出“你去过哪里”的主题，让学生在语篇学习结束后试着通过现在进行时的时态描述自己所到达的某个地方：这个地方的景物是什么样的，这个地方是大还是小，这个地方的人都在做什么，他们的感受怎么样（通过表情说明），语篇主要以现在进行时为核心，展开写作或者口语练习。

总而言之，在英语学习活动观视角下，教师需要结合小学生的身心发展特点和实际需求，为学生设计科学、合理的小学英语多维阅读教学实践活动，让学生在具体的实践中理解语篇、应用语篇以及提出自己对语篇的创新理解。