修改有招——以“我们眼中的缤纷世界”习作讲评为例

文| 吴克祥

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：教学中要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。所以，教师需要从过去的帮助学生修改作文转变为指导学生自己修改作文，需要依据标准把握问题并设计评赏相融的教学活动。现以小学语文三年级上册第五单元“我们眼中的缤纷世界”为例，具体说明修改的重要方式和内容。

在教学中，按照图1 所示的步骤，让学生进行细读。

图1

一、依照习作要求分项评价

师：在前几天，同学们将自己眼中的缤纷世界写了出来，其中有小动物、植物以及人物场景等各种作品，大家的创作能力真的很棒！在欣赏同学们的作品时有一篇作品一直吸引着我，你们想不想看看呢？

生齐声说道：想。

于是我借助多媒体设备将学生的作文展示出来。

师：这篇文章是我们班的××同学写的，现在我们有请××同学为我们分享。（××同学站起来，并在全班进行朗读）

师：同学们，你们听完以后，感觉怎么样？

生A：××同学用了非常生动的形容词将小仓鼠的状态描写出来了，如“雪白的身体摸起来毛茸茸的”“一双水灵灵的小眼睛像两颗亮晶晶的小珠子”，非常生动和形象，给人一种画面感。

生B：老师，除了这段，我还特别喜欢“两只粉嘟嘟的小耳朵抿在尖脑袋的两侧，一张小嘴，一口碎牙，吃起东西来腮帮子一鼓一鼓的，可爱极了”这段话，将小仓鼠吃东西时候的状态描写得栩栩如生，可见××同学非常喜欢这只小仓鼠，不然不会观察得这么仔细。

师：这也是我给××同学这篇作文打四颗星的原因，××同学在习作中运用了纵式观察法，对小仓鼠搭窝的全过程进行了细致的观察和描写。值得注意的是，他发现并准确地描述了短时间内发生的搭窝事件，运用连续的动词像慢镜头一样来描绘每一个细节，这充分展示了××同学观察得细致，描写得细腻。

师：同学们，除了刚才我们所说的比较好的地方外，你们发现没有，××同学的字迹非常工整，也值得大家学习。××你能告诉大家写作秘诀吗？

××同学：老师，我和妈妈逛街的时候，第一眼就被这只胖乎乎的小仓鼠吸引了，每天放学回家我都会第一时间跑去看小仓鼠，观察它吃东西，久而久之，小仓鼠就成了我的伙伴，所以我对小仓鼠非常熟悉。

师：××同学提到了一个关键点，就是对小仓鼠的喜欢，因为喜欢，格外关注，注意每个小细节，所以才将内容写得如此生动。除了这些，你还有其他的方法吗？

××同学紧接着说：老师，我在写的时候不仅想要将小仓鼠的样子写出来，还想写出我摸仓鼠的手感，写小仓鼠和我发生的故事，等我想好了，就先打草稿，再誊写到作文纸上。

师：××同学为了让自己写的内容全面，不仅写了小仓鼠的样子，还写了自己摸仓鼠时候的触感。同时为了写出好的作文，还另外打草稿，在这里，我们把掌声送给他。

全班学生一起鼓掌。

师：根据刚才××同学所说，老师总结了写作的关键点，就是要细致地观察。

【教学评析】在课堂上，教师展示了一篇“我们眼中的缤纷世界”习题作文，引导学生思考评分和关注要点，并鼓励学生在草稿阶段就考虑写作要点。教师在交流过程中充当协作和引导角色，肯定学生对优秀作品的认可，激发了学生的好奇心。通过总结和探索，学生掌握了写作要点，参与作品评价并提出观点和理由。教师鼓励学生在语言表达、描写技巧和结构组织等方面发表意见，并引导学生归纳总结本节课的评改要点。

二、助力升星星，体验习作评改的趣味性

师：刚才大家对××同学的习作进行了评价，大家回顾一下，在刚才的评价中，参考了哪些标准呢？

生A：我注意到了描述的生动性和细节的丰富程度。

生B：还有表达的清晰度和连贯性。

教师：非常棒！你们提到的这些标准都是很重要的。书写的工整和清晰度，能确保文章的易读性，作文结构的合理性可以使文章有条不紊地展开，生动的描述和丰富的细节能够吸引读者的注意力，而清晰度和连贯性则是确保文章思路流畅和逻辑清晰的关键。

对学生所说的内容进行汇总，制作成表格展示出来（如表1）。

表1

师：请同学们对照表格中展示的标准，给自己的作文打分。

（学生阅读自己的作品，并参照打分标准进行批注）

师：多数同学的作文有2 颗星、3 颗星，同学们，你们想不想来一场升星比赛，看看谁能赢得胜利。

学生一听，非常激动。

师：××同学，你写的是什么呢？

××：老师我描写的是家中的仙人掌。

师：你给自己的作品打了多少分呢？

××：2 颗星。

师：为什么呢？

××：老师，我的作文满足语句通顺的标准，将自己的观察的内容写了出来，但是不够完整。

师：同学们，你们觉得××同学若想要升星，有哪些小妙招呢？有哪位同学可以帮着出出主意。

生A：老师，××同学，不仅要描写仙人掌的样子，还要写仙人掌的生长习性或者是借物喻人，表达仙人掌代表的精神。

师：A 同学说得很对，我们在描写植物的时候，不仅要介绍是什么、什么样子，还要进行拓展，那××同学想要升星的话，老师也给出了一个锦囊。

教师借助多媒体展示《我爱故乡的杨梅》选段。

师：现在，我们齐读一遍，想象这段文字中，作者是如何介绍杨梅形状的，为什么作者会将杨梅的形状写得如此清晰。（在学生齐读完后）

生B：老师，作者观察到了杨梅生长的变化，甚至还写了轻轻咬开它时果肉进入口中的口感。

生C：作者还联想到了自己小时候吃杨梅的情境。

生D：在描写杨梅的时候，写到和桂圆一样大小，遍身生着小刺，等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，作者不仅看到了杨梅的变化，品尝了杨梅的口感，还用手摸了杨梅。

师：同学们总结得非常不错！作者之所以能够如此清楚地描写杨梅的形状，是因为他运用了多种感官进行观察和体验。首先，他用眼睛看，知道杨梅和桂圆大小一样。其次，用手触摸，知道杨梅遍身都有刺。最后将杨梅放到嘴里品尝。将自己所看、所摸、所尝一一描述出来，给我们呈现了一个非常生动鲜活的杨梅形象。现在我们来看看××同学的作品，请同学们思考一下可以用什么方法实现升星。

仙人掌的颜色是墨绿色的，那种绿色显得非常健康和倔强。当我们望向仙人掌时，它就像是一片片绿色的手掌伸展开来。你可别小看那些看似微不足道的叶刺，它们可以不靠浇水，在沙漠地带存活。据说这些叶刺能够吸收和储存水分、养分，给仙人掌提供所需的营养。

生A：我觉得可以摸一下，感受一下仙人掌是什么样触感。

师：考虑到安全性，我们可以不用手去触摸，但是可以观察到这些小刺儿是什么样的，是长刺儿还是有些毛茸茸的……你还记得是什么样子的吗？

××同学不好意思地摇了摇头。

师：我觉得你描写仙人掌的颜色、生活习性都非常好，但是我们未能真正地感受到仙人掌的样子，××，你还记得窗台上仙人掌是什么样子的吗？

××：叶子像一个手掌那么大，长满了刺儿。

师：仙人掌的刺儿是什么样子的呢？

××：每个仙人掌都有数不清的、毛茸茸的小刺儿，有的小刺儿底下还有鼓包。

师：仙人掌开花吗？

××：老师，我记得在每一支仙人掌顶端的侧面，都开着鲜红鲜红的小花，非常好看，有一次，我情不自禁地想要去碰触，结果被仙人掌扎了一下手。

我接着问：当时你有什么感觉呢？

××：我当时很生气，也很委屈，然后我查了一下仙人掌刺的作用，因此我还在作文里面提到了。

（设计意图：通过提问的方式，辅助××同学回想自己家中的仙人掌，以帮助××同学意识到在写作时忽略打草稿可能导致描写仙人掌时不知从何处开始、缺乏特点描述从而内容混乱的情况。引导学生思考写观察类型作文时需要考虑哪些问题，如何用文字呈现这些问题，以避免遗漏。）

师：同学们，我们刚才分析了××同学的习作，如果加上刚才老师提问的内容，你们觉得××同学的习作可以得多少颗星星呢？

生：5 颗星。

师：××同学，通过你和大家的努力，后续若是按照我们刚才对话的内容展开描写，这篇作文可以超出标准，现在还有哪位同学给大家分享一下自己的作文呢？

此时学生踊跃举手。

（设计意图：教师与学生一起批改习作，巧妙地融合了“有序表达”“调动感官”和“规范修改符号使用”这三个要求，激发了学生的积极性，推动学生将习作联系自己的实际生活并展开创造性思考。）

三、同学互评，爱上评改

师：同学们，你们还想不想继续升星呢？

学生齐声说道：想。

师：同学们，现在拿出作文纸，自己尝试跟着刚才所说的标准进行修改，看自己还能否顺利升星呢？

教师巡视指导，学生开始认真修改。

师：现在大家都修改完了，将自己修改好的作品与同桌分享，看看自己的同桌是否认为修改得非常精彩，如果是的话，此时可以给自己增加1 颗星。

待同桌互评完，我问学生：同学们，老师看了一圈，发现有很多同学都升星了，现在我们来看看这位同学修改后的片段。

怀着喜悦的心情，我来到了金黄色的田野。秋姑娘将这片田野变得充满生机，粮食已经成熟了。在田野里，高粱呈现出火红的色彩，仿佛要点燃整个田野一般。高大的玉米在田间显得特别突出，宛如一群亭亭玉立的淑女，也像一支勇敢的解放军战士守护着自己的领地。

师：现在我们邀请这位同学给大家朗读一下。

在学生朗读完后，掌声响了起来。

师：看样子大家都很满意这位同学修改完后的作品。在这堂课中，我们观察了小动物、植物还有场景，你们有什么收获呢？

学生发表自己对这节课的感受。

师：看到同学们表现这么好，今天，我们将修改好的习作誊写在作文纸上，待我们收齐后，制作成××班习作集，到时候我们制作漂亮的封面，放在教室的公共图书角，供大家传阅。

四、反思与总结

在习作修改课中，通过寓教于乐的方式，以一篇优秀习作为案例进行升星挑战，让学生首次修改“我们眼中的缤纷世界”作文。学生通过阅读优秀作文和名人佳作，吸取写作方法和技巧，并应用到自己的习作修改中。这种阶梯式的教学方式渗透了细致的修改意识，潜移默化地提升了学生的写作能力。虽然习作讲评课已经结束，但习作评改工作并没有停止。