生活情境在初中生物学教学中的有效应用研究

作者简介：亓凤（1975～），女，汉族，山东济南人，山东省济南市莱芜区高庄街道中心中学，研究方向：初中生物。

摘  要：随着素质教育理念的不断推进，传统教学模式的缺点越来越突出，如何更好地激发学生学习兴趣，提升课堂教学有效性，成为各阶段各学科教师都需要研究的课题内容。基于此，文章以生活情境教学模式为基础，先是阐述了生活情境教学的内涵和特点，以及将其应用于初中生物学教学的必要性，而后分析了当前初中生物学教学中存在的问题，最后针对性地提出了使用生活情境在初中生物学教学中的一系列有效应用策略，旨在系统化地提升生物学教学质量和效果，从而提高学生的学习效率。

关键词：生活情境；初中生物学教学；有效应用

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0142-04

随着教育理念和方法的不断革新，生活情境教学逐渐成为教学领域的研究热点之一。生活情境教学，顾名思义，是将学生的生活经验和情境融入课堂教学的过程中，使理论知识和实际生活紧密结合，旨在营造身临其境的学习情境，从而帮助学生更好地理解和应用知识。在初中生物学教学中，生活情境的引入尤为重要，因为生物学是一门贴近生活、需要实践的科学，它的许多概念和理论都隐藏在我们日常生活的各个角落。因此，文章从实际教学需要出发，探讨如何有效地应用生活情境于初中生物学教学中，以帮助优化教学方法、提高教学效果以及增进学生对生物学知识的理解。

一、 生活情境教学理念概述

（一）生活情境教学的内涵和特点

生活情境教学是一种将生活经验融入教学情境的创新教学模式，力图架起课堂内容与学生生活之间的桥梁，使得课堂教学更为生动，更得学生喜欢。生活情境教学的内涵主要表现在“学中做，做中学”的教学思路，倡导教学过程应当模拟生活经验和环境，为学生提供情境化的学习体验。在该情境下，学生能将抽象的知识具体化，理论知识实践化，更好地观察、思考和解决问题。另外，以学生的生活经验为基础，可以让学生在学习过程中得到启发和发现，汲取新的知识和技能。

生活情境教学有许多独特的特点。其中最主要的一点是以学生为主体，强调通过互动和参与来进行学习。教师在教学中与学生建立互动关系，鼓励学生主动参与到学习过程中，实现探索性、主动性的学习。其次，生活情境教学强调生活实践的重要性，将生活中的实例或情境融入教学对象中，需要学生利用自己的真实经验去理解和解决问题。再次，生活情境教学鼓励学生通过研究、讨论和探索来学习，通过实际操作来应用和积累知识，教学过程以问题为引导，以解决问题为目标。最后，生活情境教学能够很好地调动学生的学习兴趣和学习动机，为学生提供愉快的学习体验，通过生动的学习情境，使学生对学习有更多的热情和期待。

（二）将生活情境教学应用于初中生物学教学中的必要性

初中生物学课程是让学生接触自然世界，理解生物的多样性，生命过程和环境影响的入门课程。因此，如何更有效地帮助学生学习和理解生物知识，已然成为教育者不得不面对的挑战。通过大量实践研究，将生活情境教学方法引入初中生物學课堂教学中是非常有必要的，其必要性主要体现在以下几个方面：

一是，生物学是一门实证科学，需要学生通过观察和实践来理解和掌握。生活情境教学方法能够提供一个实践的环境，让学生在真实的或接近真实的环境中，观察生物学现象，操作实验，理解生物学理论。

二是，生物学知识具有高度的实用性，是我们理解和应对生活的重要工具。生活情境教学方法能够将学生的学习内容与他们的日常生活连接起来，让他们看到学习的实用价值，从而激发他们的学习兴趣和动机。

三是，初中学生处在身心发育的关键期，对新知识的接受和对世界的理解能力在迅速提高。通过生活情境教学，将生物学知识和生活经验融为一体，不仅能够使学生更好地理解和应用生物知识，也有利于他们的全面发展。

四是，生活情境教学拓宽了教学手段，将授课、讨论、实验等多种教学手段有机结合，提升了教学的多元性，让学生在多种情境中学习，提高了教学的效果。

相比传统的教学方式，生活情境教学以其实践性、实用性、有效性和多元性，在初中生物学课程中找到了其独特且重要的位置。实践已经证明，通过生活情境教学，不仅可以丰富和活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，还能有效加强他们对生物学知识的理解和掌握力度，在生活中应用，使生物学真正地具备了实践性和生活性，实现了教学活动的多元化和学生学习主体的主动性，为他们的全面发展和终身学习奠定了基础。

二、 初中生物学教学中存在的问题

（一）理论知识与实际生活脱节问题

在传统的初中生物学教学中，不难发现存在着一个普遍问题，那就是理论知识与实际生活严重脱节。大多数的教学活动往往以讲解生物知识和理论为主，而对这些理论知识如何在实际生活中应用并未给予足够的关注。这使得学生在课堂上学到的生物知识无法和生活实际相结合，从而导致理解上的困难，也影响了他们的学习兴趣。例如，在学习植物光合作用的过程时，如果只是讲解其理论和方程式，而忽视这个过程是如何在我们日常环境中发生并影响我们生活的，那么学生就较难理解光合作用的重要性，也就无法扎实地掌握这个知识点。

这种勾画的生物学理论知识与生活现实的脱节是教育的失败，它不仅使得学生在理解和记忆生物学知识时遇到困难，而且也严重影响了学生对生物学的兴趣和自主探索的动力。为此，必须寻找一种新的教学方式来解决这一问题，让生物学知识成为学生生活的一部分，而非仅限于课本和教室的抽象理论。生活情境教学正是这样一种有效的教学策略，能让学生在真实的生活情境中理解和应用生物学知识，从而实现理论知识与实际生活的有机结合。

（二）生物教学方式过于单一

另一个在初中生物学教学中普遍存在的问题是教学方式过于单一。传统的生物教学方式主要依赖于老师的讲解和课本的阅读，缺乏活动性和实践性。在这样的教学环境下，学生往往被动地接受知识，很难实现自主探索和创新思考。此外，这种单一的教学方式也容易造成学生的注意力分散，降低他们的学习效率。

生活情境教学能够有效地解决上述问题。通过构建与生活相关的教学情境，把抽象的生物知识与生活实际相结合，使学生在亲身参与的过程中理解并掌握知识，同时培养他们的实践能力和创新思维。例如，教师可以引导学生在了解森林生态系统的同时，实地考察公园或者校园的树木、花草，让他们亲身感受生物和环境的关系，将学到的知识用于实际问题的分析上，以此来提高学生的学习效果，培养他们养成主动学习、积极探索的良好习惯。

（三）学生主动参与度不高

在传统的初中生物学教学过程中，普遍存在着学生主动参与度不高的问题。实际上，常见的课堂教学基本上都是教师在唱“独角戏”，师生之间并没有形成有效互动，导致学生逐渐养成被动学习的习惯。通过仔细分析发现，这种情况主要由两个方面的原因造成。一方面，许多教师过于依赖教科书，对教学内容的解释和讲解过于僵化，缺乏创新和灵活性，他们很少使用生动有趣的实例，也很少提供给学生足够的机会去亲自探索和理解生物学知识。另一方面，学生认为生物学课程内容枯燥难懂，对生物学学习存在抵触心理，表现出较低的学习动力，不愿主动参与教学活动。

这种情况的存在，不仅使学生的学习兴趣大打折扣，而且严重影响了学生对生物学知识的理解和记忆，教师需要意识到这一点，并积极寻求改变。因此，在教学过程中应该大力推广生活情境教学法，让生物学课堂变得更为生动有趣，从而真正提高学生的主动参与度，激发他们的学习兴趣。

三、 生活情境在初中生物学教学这种的有效应用策略

（一）构建贴近生活的教学情境

当提到生物知识在日常生活中的应用时，许多人首先想到的可能是食物、医疗、环保等方面。然而，其实生物学更深层次的理解可以广泛应用在生活的各个领域，包括对环境、社区以及身体健康等方面的理解。以鲁科版六年级《生物学》“被子植物的一生”单元为例，教师可以有效利用生活情境教学方法，帮助学生建立对生物学知识的直观理解。

在“被子植物的一生”单元教学中，教师可首先引入一些学生熟悉的植物，如田野里的小麦，家园附近的大树，或者家里的盆栽，让学生探究这些植物的种子、芽、叶、花和果实等各个部位，从而理解被子植物生命周期的各个阶段。这样的教学情境，紧密地联系了学生的生活，打破了课本知识与实际生活的隔阂，使学生能在真实的生活环境中感受和理解被子植物的生命过程。

教师还可以利用周围环境资源，组织学生进行自然观察。比如在春天，去公园野外观察花的开放，探索花的构造和花粉的传播；在秋天，去田野收集落叶和种子，了解叶片的构造和种子的传播方式等，尽可能地引导学生在自然环境中发现、提问，并寻找解答，让生物学知识在学生心中生根发芽。

此外，教师可以邀请学生进行实践操作，如自行种植植物，观察和记录植物生长的各个阶段。这不仅可以让学生亲手操作，理解生物学知识，也帮助他们学会自我学习和探究的方法，挖掘和疏导他们的好奇心，并让学生深刻理解与自然和谐相处的重要性，培养他们热爱生活、热爱自然的情操。

（二）培养学生解决实际问题的能力

在初中生物学教学中，应注重培养学生解决实际问题的能力，以此激发学生的学习兴趣，并增强学生的学习效果。以鲁科版七年级《生物学》“食物中的营养物质”一课教学为例，以生活常见的食物为教学情境入口，引导学生发现、解决问题，培养他们运用所学知识分析和解决问题的能力。

首先，在教学过程中，教师应以生活常见的食材为例（如蔬菜、水果、肉类等），引入蛋白质、脂肪、碳水化合物等营养物质的概念，通过对比不同的食材，寻找并分类他们中的营养物质，帮助学生建立初步的营养物质认知。

接着，教师可设计类似的情境：假设你在为一天的三餐制订饮食方案，你应如何考虑各类食材的摄入，以确保各种营养物质的平衡摄入？通过这样的情境，引导学生思考并应用他们关于营养物质的知识，培养了他们解决实际问题的能力。

最后，通過生活情境中的实践活动，比如让学生真实制作一天的饮食方案，或者进行食材营养物质的分析实验，使他们在具体实践中掌握和加深对营养物质的理解。这一教学程不仅传授了科学知识，而且训练了学生的观察、分析和解决问题的能力。更重要的是，学生在面对真实生活中的问题时，能够将学到的知识进行有效运用，极大地增强了学习动力和自信心。

（三）增强生物教学的实践性

实践性是生物教学品质的重要指标之一，生物是一门关系生命现象、生命机理的科学，大量的生物学知识来源于现实生活，并通过实践得以验证和领悟。因此，要让学生真正理解学到的知识，必须通过大量的实践活动，使知识在实践中得以验证和应用。将生活情境引入到初中生物学教学中，设计丰富多样的实践活动，将有助于提升生物学教学的实践性。以“传染病及其预防”课教学为例，教师可以利用生活情境，设计一系列的实践活动，使学生能够亲身体验到传染病的可防性、可控性，理解传染病的危害和预防方式。

首先，教师可以设计一个模拟公共场所人群传染病的情境，通过动手活动形式让学生直接参与其中。例如，用染了荧光液的小球模拟病毒，放在学生手中，让学生模拟公共场所的动态交互，然后通过紫外灯观察荧光液的传播情况，这样能直观地让学生看到病毒在群体中的传播过程和传播方式。其次，可以组织剧本表演，如疫情的故事、传染病超级英雄的日常等，让学生在扮演不同角色的过程中，理解如何预防和应对传染病，并进一步认识饭前便后洗手、佩戴口罩等常识性预防措施的重要性。最后，教师可以组织学生收集新闻报道或者邀请医生进课堂，讲解新发传染病的最新动态，或者讲述他们的医疗经验，使学生了解和感受到传染病预防的时效性和紧迫性。

（四）利用生活情境促进学生深层次的理解和记忆

在初中生物学教学中，核心的目标在于学生理解生物科学知识并能够记住并应用它们，利用生活情境教学实际上是一个高效的方法来帮助学生进行深层次的理解和记忆。以鲁科版八年级《生物学》“遗传物质的基础”教学为例，在引入遗传物质的概念的时候，教师可以使用学生们都熟悉的生活实例，譬如家庭遗传，解释什么是遗传物质以及它的作用，为什么爸爸和妈妈的特征会在孩子身上体现出来？其中的原因是什么？通过这种方法，教师能使得遗传物质的抽象概念与学生们的实际生活经验相连接，从而帮助他们更好地理解这个概念。其次，教师可以设计一些真实生活情境解决教学重难点问题。例如，提出一些关于遗传性疾病的问题，让学生在理解遗传物质相关知识基础上，尝试解决真实生命问题，以此让学生的理解更加深入，帮助学生快速记住这些较为抽象的理论知识。最后，教师可以利用生活中的案例来进行复习和巩固。例如，介绍一些有关遗传变异的真实例子，让学生考虑如何解释这些现象。这样不仅可以加强学生对课程内容的理解和记忆，还可以激发他们对生物学的深入研究兴趣。

实际上，这种将生活情境引入教学的做法并不是要教师临时寻找相关的案例或者问题放入课堂，而是需要教师在课程设计的最初阶段就考虑如何融合生活情境，并在教学过程中不断调整和完善。如此，生物学的教学将会更加生动和富有深度，学生也会更容易理解和记住所学生物知识。

四、 结论

总的来看，生活情境教学模式的实施，使教学活动脱离了之前过于理论或是书本的束缚，而转向了与学生的实际生活密切相连的角度。教师通过构建贴近生活的教学情境，挖掘生活中的生物学内容，发挥学生的主观能动性，从而增强了传授生物知识的实践性，使得学生能在接触和理解生物学知识的同时，提升了他们的学习兴趣，赋予了他们更多的学习动力。更为重要的是，生活情境教学通过深入浅出地连接生物学知识与日常生活实例，塑造了一种似乎触手可及、亲密无间的学习氛围，促进了学生深层次地理解和记忆，有效地将理论知识转化为应对实际问题的能力，既增强了教学效果，又为学生未来的学习路径打下了坚实的基础。

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