初中英语教学中以历史人物为基础构建学生核心素养培养模式研究

基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项一般课题，新课标下以特色实践活动提升初中学生英语学科核心素养的研究，课题编号：2022ZJY1398。

作者简介：刘萍（1993～），女，汉族，广西钦州人，南宁市邕武路学校，研究方向：初中英语，历史人物教学，特色课程（如课本剧研究和故事创编）。

摘  要：文章主要论述了初中英语教学中以历史人物为基础构建学生核心素养培养模式，首先，分析了发展学生核心素养的意义，包括落实新课标的教学要求、促进学生英语素养的发展和提升教师的教学能力；其次，探讨了以历史人物为基础构建英语课堂的原则，涉及趣味性原则、激发性原则和交互性原则；最后，提出了一个具体的培养模式，包括以课文为基础激发学生学习积极性、扩展课外内容以提升学生整体认知，以及构建多元体验模式以增强教学效果。文章旨在提供一种创新的教学方法，以提高初中英语教学的质量和效果。

关键词：初中英语；历史人物；核心素养；教学模式

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0111-04

随着教育改革的不断深入，对初中英语教学提出了更高的要求，特别是在培养学生的核心素养方面。在这样的背景下，探索如何有效利用历史人物来构建一个更加生动、有趣的英语教学模式成为一项重要任务。这样的教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能促进学生全面素质的提升，同时也是对教师教学方法的一种挑战和提升。

一、 初中英语教学中发展学生核心素养的意义

（一）能够落实新课标的教学要求

在初中英语教学中，发展学生核心素养的重要性不容忽视。首先，它直接对应了新课程标准中关于学生能力培养的具体要求。新课标强调学生在语言运用中的实际能力，而不仅仅是理论知识的积累。在这一点上，发展学生的核心素养，如批判性思维、创造性思考、有效沟通等，是实现新课标目标的关键。其次，将核心素养融入教学过程中，能够帮助学生在日常的学习活动中培养这些能力。这样的实践使得学习更具有意义，更能够与学生的现实生活和未来发展紧密相连。最后，通过这种方式，学生不仅学会了英语这门语言，还学会了如何使用这门语言来更好地适应社会和个人发展的需求。因此，发展学生的核心素养确保了新课标的教学要求得到有效落实，同时为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

（二）可以促进学生英语素养的发展

在初中英语教学中，发展学生核心素养的意义极其深远，特别是在促进学生英语素养的发展方面。首先，核心素养的培养不仅包括语言知识的掌握，还涉及能够运用这些知识解决实际问题的能力。例如，通过情景模拟、项目学习等教学方法，学生可以在真实或仿真的语境中使用英语，这样的沉浸式学习经历有助于提高他们的语言实际运用能力。其次，这种以能力培养为核心的教学理念鼓励学生通过英语进行思考、讨论和表达，使英语成为他们获取信息、分享想法和表达情感的有效工具。通过这一过程，学生的英语素养得到全面的提升，不仅限于书面和口头语言的准确性，也包括语言的流利性、恰当性和创造性。最后，随着英语素养的提高，学生能更自信地在多种场合下使用英语进行交流。因此，发展学生的核心素养对促进其英语素养的发展至关重要，为学生的未来学习与发展提供了一个坚实的基础。

（三）能够提升教师的教学能力

在初中英语教学中，发展学生核心素养不仅对学生有着重要的影响，同时也对教师的教学能力提升起到了积极的作用。首先，当教师致力于培养学生的核心素养时，他们自身也需要掌握更广泛的教学技能，如设计互动性强的课程、使用多媒体教学工具、实施项目式学习等。这些技能的提高直接增强了教师的专业能力。其次，随着教师在教学中不断尝试新的方法来发展学生的核心素养，他们的创新能力和问题解决能力也将得到加强。在这个过程中，教师会学习如何有效地评估学生的学习成效、如何调整教学策略以满足学生的个性化需求。最后，这种教学方式鼓励教师与学生进行更深入的交流和合作，不仅提升了教学的互动性和趣味性，也促进了教师对学生学习过程和心理发展的理解。因此，通过发展学生的核心素养，教师的教学能力也将在这一过程中得到显著提升，这对教师的职业发展和教育质量的提高都是至关重要的。

二、 以历史人物为基础构建英语课堂的原则

（一）趣味性原则

在以历史人物为基础构建英语课堂的过程中，趣味性原则是不可或缺的。首先，趣味性原则能够引发学生的好奇心，当学生对课程内容感兴趣时，他们的学习动力会自然增强。例如，通过游戏化的学习活动或故事讲述，教师可以将枯燥的语法规则和生词变得生动有趣，让学生在参与和体验中学习语言。其次，趣味性原则鼓勵教师设计创新的教学方法，如将历史人物的故事融入角色扮演或模拟对话中。这样不仅使英语课堂活跃起来，也让学生在互动中提高语言运用能力。最后，通过引入历史人物的轶事和背景故事，可以增加课堂的教育趣味性。这样的历史融入不仅丰富了教学内容，也帮助学生在情境中更好地理解和记忆新知识。因此，趣味性原则在以历史人物为基础的英语教学中起着桥梁作用，连接学生的兴趣与学习目标，使教学过程既愉悦又高效。

（二）激发性原则

在基于历史人物的英语教学中，激发性原则扮演着关键角色。首先，激发性原则通过与历史人物相关的引人入胜的故事和情境，唤起学生对学习的强烈兴趣。这种方法依靠历史人物的生平事迹和影响力，创造出一个情境化的学习环境，使学生的学习经历与现实世界的历史联系起来，从而提高了学习的积极性和主动性。其次，激发性原则鼓励教师使用各种教学策略，如讨论、辩论以及问题解决等，这些策略不仅能激励学生深入思考，还能提高他们的参与度和投入感。通过这样的互动和参与，学生能够在探索英语语言的同时，也加深了对历史人物的了解和认知。最后，教师可以利用历史人物的故事来激发学生的情感共鸣，如对英雄人物的敬仰、对重大历史事件的情感反应等，这样的情感联系能够进一步提升学生的学习动力，使他们在学习英语的过程中也能体验到历史的深度和广度。因此，激发性原则对构建以历史人物为基础的英语课堂至关重要，能够激发学生的学习热情，促进他们在认知和情感上的全面发展。

（三）交互性原则

在以历史人物为基础构建的英语课堂中，交互性原则是提升学生参与度和教学效果的重要方面。首先，这一原则强调学生与教师之间以及学生相互之间的互动。例如，教师可以设计围绕历史人物的讨论会，让学生在小组中分享对这些人物的见解和理解。通过这种方式，学生不仅能够在实际对话中练习英语，还能够学习到如何在交流中提出和支持自己的观点。其次，交互性原则也鼓励利用现代教育技术，如在线论坛和项目合作平台，让学生在课堂之外继续探讨历史人物的影响。这样的技术支持扩大了学习的边界，增强了学生的信息技术能力。最后，通过模拟历史场景或重现历史人物的重要事件，学生能在亲身体验中进一步加深对历史背景和文化的理解，同时也能提高他们使用英语进行表达和交流的能力。因此，交互性原则通过提供多样化的互动平台和活动，极大地丰富了教学内容，提高了学生学习英语的兴趣和效率，是构建成功英语课堂的关键。

三、 初中英语教学中以历史人物为基础构建学生核心素养培养模式

（一）以课文为基础激发学生学习积极性

在初中英语教学实践中，以历史人物为核心构建学生核心素养的教学模式是一种富有成效的教育创新。这种方法的核心价值在于，通过将历史人物的故事和成就引入英语课堂，教师能够为学生提供一个内容丰富且具有文化深度的学习环境。历史人物的生平与成就不仅是知识的传递，更是价值观念和人文情怀的潜移默化。当学生在英语学习中遇到像柏拉图这样的历史人物时，他们不只是学习语言，更是在探索哲学、政治、文化和科学等领域的深层次知识。这种学习方式可以激发学生的好奇心，促进他们的主动学习，从而提高英语学习的积极性。同时，通过历史人物故事的讨论与分析，学生能够培养批判性思维、解决问题的能力以及跨文化交际的能力。教师的角色在此模式中变得至关重要，他们不仅是知识的传递者，更是引导者和激励者。通过巧妙设计与历史人物相关的教学活动，教师可以引导学生在英语学习中自然而然地融入探究历史人物的过程中，从而实现知识与语言技能的双重提升。因此，这种以历史人物为基础构建的教学模式，不仅有助于实现教学目标，更能促进学生全面素质的提升。

当以教材中柏拉图和书籍《共和国》简介为教学内容时，教师可以设计一系列以此为核心的教学活动来培养学生的核心素养。首先，教师可以让学生通过英语阅读柏拉图的生平介绍，了解他在古希腊社会中的角色和对西方哲学的贡献。这不仅是对学生英语阅读理解能力的一次检验，也是对他们跨文化理解能力的一次培养。通过对柏拉图思想的学习和讨论，学生能够在英语学习中建立起对政治、伦理、哲学的基本认识，并且通过英语这一媒介，将这些认识与现代社会和个人生活相联系。这样的学习过程能够使学生在掌握英语技能的同时，深化对人类文明与社会发展的理解。接下来，教师可以引导学生深入探讨《共和国》中关于“理想国”和“公正”的概念，并尝试用英语表达自己对这些概念的理解和看法。这样的活动不仅锻炼了学生的英语口语表达能力，还激发了他们对社会问题的思考和关注。最后，通过模拟柏拉图学院的教学环境，如举行模拟辩论会，学生可以在讨论中更加深入地理解柏拉图的思想，并且在用英语进行辩论的过程中提升语言运用能力和逻辑思维能力。因此，利用历史人物的生平和著作作为英语教学内容，不仅丰富了教学资源，也为学生提供了一个多维度的学习平台，有助于学生核心素养的全面发展。

（二）扩展课外内容以提升学生整体认知

在初中英语教学中，扩展课外内容以提升学生整体认知是构建学生核心素养的重要环节。此策略的主旨在于通过丰富学生的知识范围和文化视野，使他們能够在全球化背景下更好地理解和应对各种挑战。历史人物的生活经历和贡献提供了一种特别的视角，不仅增加了学习的实际意义，还促进了学生对历史、政治、伦理和科学的认识。通过对历史人物的全面了解，学生能够在语言学习之外，建立起对不同文化和价值观的尊重和理解。在这个过程中，教师的角色不仅限于传授语言知识，更应成为引导学生探索世界的导师。他们可以通过组织丰富的课外活动，如历史项目研究、角色扮演游戏、制作人物传记墙等，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。此外，这种跨学科的学习方法还能帮助学生建立批判性思维，培养解决问题的能力，以及增强他们的社会责任感。这样的教学方法不仅使学生在学习英语的同时获得了更加深厚的知识背景，还有助于他们形成终身学习的习惯，为他们的未来学术生活和职业发展打下坚实的基础。

以教材中的诺尔曼·白求恩医生的事迹为例，初中英语教师可以设计一系列活动，让学生在学习英语的同时，扩展他们对这位历史人物的认识，并提升他们的整体认知。首先，教师可以指导学生使用英语研究白求恩的生平，了解他如何成为中国人民的朋友以及他在中国的医疗工作。学生可以通过英语演讲、作文或小组讨论等方式，表达他们对白求恩精神的理解。其次，教师可以引导学生探讨白求恩发明的医疗工具和在战地医疗前线的经历，让学生认识到科学和人道主义在实际生活中的应用。通过这样的学习活动，学生不仅能够提升英语听说读写能力，还能增强他们对历史事件背后深层次含义的理解。最后，教师可以组织学生参与制作关于白求恩的英语报告或多媒体展示。通过这个活动过程，学生能够将课本知识与现实世界联系起来，从而在英语学习中获得更全面的教育体验。通过将白求恩的事迹融入英语教学，不仅能够拓展学生的课外内容，而且能够在培养他们的英语技能的同时，增强他们的社会责任感和国际视野，这对他们的全面发展至关重要。

（三）构建多元体验模式以增强教学效果

在当前的教育环境中，为学生构建多元体验模式是提升教学效果、丰富学生学习经历的重要教学策略。通过整合历史人物的生平故事与英语教学内容，教师可以创造一个多维度的学习环境，激发学生的学习兴趣，增强他们的认知能力，并深化他们对文化和历史的理解。多元体验模式的核心是提供一个富有创造性和互动性的学习空间，让学生通过模拟历史场景、参与角色扮演、进行小组讨论等活动，以多种感官体验历史人物的生活和时代背景。这种教学方法可以帮助学生在提高语言技能的同时，加深对社会变迁、文化差异和个人成长的理解。更重要的是，该方法能够培养学生的批判性思维，增强他们的同情心和社会责任感，从而更好地准备他们成为全球化社会的积极参与者。为了实现这些目标，教师需要精心设计课程内容，确保活动既能够满足教学大纲的要求，又能吸引学生的参与和投入。例如，通过研究历史人物的生平和贡献，学生可以了解到个人如何在社会历史进程中发挥作用，以及他们如何通过不同方式影响世界。这样的学习体验不仅仅是关于语言技能的提升，更是关于个人身份、文化价值和历史认知的深化，是学生核心素养发展的重要组成部分。

以图片中提到的老舍和他的著名剧作《茶馆》为例，教师可以设计一系列活动，让学生在学习英语的同时，体验和理解中国从19世纪末到20世纪中叶的社会变迁。首先，教师可以让学生通过英语研究老舍的生平和作品，了解他如何成为中国最伟大的作家之一，并被誉为“人民艺术家”。学生可以通过阅读《茶馆》的英文摘要，讨论剧中人物的命运如何反映了中国社会的变化。接下来，教师可以引导学生以英语进行角色扮演，模拟《茶馆》中的场景，让学生亲自体验剧中的社会背景和人物心理。通过这些活动，学生不仅能提高英语语言技能，而且能更深入地理解剧作背后的历史和文化内涵。最后，教师可以组织学生参观中国的茶馆，或者通过虚拟现实技术体验北京的老茶馆，使学生在真实的语境中运用英语，并通过亲身体验增进对中国传统文化的认识。通过这样的多元体验教学模式，学生不仅能够在英语学习中获得全方位的知识和体验，而且能在跨文化交流中培养出更为广阔的世界观和更深层次的同理心。

四、 结论

综上所述，文章提出的以历史人物为基础构建学生核心素养的教学模式对初中英语教学有着重要的意义。这种模式不仅能够满足新课标的教学要求，还能有效提升学生的英语素养和教师的教学能力。未来，教师应当继续探索和创新教学方法，不断丰富教学内容，这样才能为学生的全面发展提供更多的支持。

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