浅谈数字教育资源在初中历史教学中的运用

课题项目：贺州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“数字教育资源在教育教学中的应用研究——以贺州市体育运动学校为例”（课题编号：KTLXCO55）。

作者简介：廖华英（1977～），女，汉族，广西贺州人，广西壮族自治区贺州市体育运动学校，研究方向：初中历史教学。

摘  要：数字教育资源主要是通过数字化处理，能够在多媒体计算机和网络环境下，使用多媒体教学材料。如果在常规初中历史课堂教学中科学合理地运用数字教学资源，不仅能够提高课堂教学质量，同时还能调动学生学习历史知识的积极性。数字教育资源最显著的特点就是能够再现鲜活的历史事件和人物，将这些重要元素展现在学生面前，让学生能够更加直观地感受历史场景，升华人生感悟。基于此，文章将重点分析数字教育资源在初中历史教学中的运用。

关键词：数字教育资源；初中；历史教学；运用策略

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）17-0147-04

网络的兴起以及多媒体在教育领域的运用，为新时代课程改革提供了必要条件。数字化教育资源内容丰富，并且具备多种功能，能够为教育工作提供一个庞大的资源数据库，以便教师能够随时调用，为学生解决各种学习过程中遇到的问题和难点。而如何将数字教育资源充分利用在初中历史教学中便成为学校和教师格外重视的问题。

一、 初中历史教学中数字教育资源的运用原则

（一）目标性原则

目标性原则是指根据教学目标来选择和设计数字教育资源，使其能够更好地促进学生的学习和发展。教学目标是教师设计教学的重要依据，数字教育资源的选择和设计应与教学目标相一致。例如，在教授中国古代经济发展的教学目标中，可以选择运用数字教育资源展示相关的统计图表和数据，以帮助学生理解经济发展的变化。学生在学习历史知识时常常需要进行思维的转换和连接，数字教育资源可以提供更多的多媒体展示和交互式学习方式，适应学生的学习特点。通过使用动画、图片、视频等多样化的教学资源，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。数字教育资源可以根据学生的不同需要提供个性化的学习支持。教师可以根据学生的学习情况和程度，选择合适的数字教育资源进行辅助教学。例如，在学习历史时，某些學生可能对文字材料较为吃力，可以利用音频或视频材料来强化学习效果。

（二）真实性原则

初中历史教学中，数字教育资源的运用起着重要的作用。其中，真实性原则被视为一个关键原则，确保学生能够获取准确、真实、可信的历史信息和知识。首先，真实性原则强调数字教育资源在收集和表达历史信息时必须具备真实性和准确性。这意味着教师在选择和使用数字教育资源时，应该审查其来源和可信度。他们应该确保所选资源来自有权威性的历史专家、可靠的出版机构或具备良好声誉的教育机构。避免使用来源不可靠或没有经过验证的信息。其次，数字教育资源应该提供多样化的视角和观点。历史是一门复杂的学科，有许多不同的观点和解释。为了帮助学生形成全面的历史观念，教师应该选择多样化的数字教育资源，涵盖不同的观点和视角。这样能够帮助学生理解历史事件的多样性，并培养他们的批判性思维能力。最后，数字教育资源的运用应该与课堂教学紧密结合。虽然数字教育资源能够提供大量的历史信息和素材，但教师应该在使用这些资源时，将其与课堂教学内容相结合，有针对性地进行分析和讨论。数字教育资源只是辅助工具，教师的解释和引导才是关键因素，能够帮助学生更好地理解历史知识。

（三）可行性原则

可行性原则的目的是确保教学资源的运用符合实际可行的条件，能够真正帮助学生学习并提高他们的历史素养。首先，教学资源的可行性要求资源内容符合教学要求。在初中历史教学中，教学资源应当与教学大纲和教材的内容一致，能够有效地支持教学目标的达成。这意味着教学资源必须包含正确的历史事实、重要的历史事件和人物，以及相关的历史概念和思想。只有这样，学生才能通过使用教学资源进行深入学习，并建立起扎实的历史基础。其次，教学资源的可行性要求资源形式与学生学习特点相适应。初中学生正处于青春期，他们的认知能力和学习行为与成人有所不同。因此，数字教育资源应当通过多媒体、图像、视频等形式来呈现，以便激发学生的兴趣并提高他们的参与度。再次，资源的语言应当简洁明了，容易被学生理解和接受。通过符合学生学习特点的资源形式，可以提高他们的学习动力和效果。最后，教学资源的可行性要求资源的可持续性和可更新性。初中历史教学资源应当具有长久的使用价值，并能够适应历史学科的发展和变化。这就要求教学资源的设计要具备可持续性，可以被多次使用，并且可以根据教学需求进行更新和改进。只有这样，教师和学生才能始终拥有高质量的教学资源，不断提升教学水平和学习效果。

（四）辅助性原则

辅助性原则是指数字教育资源在教学中的应用应该是辅助教师和学生的学习工具，而不是取代他们。教师仍然是主导教学的角色，而数字教育资源仅仅是他们实现教学目标的手段。学生也应该继续扮演积极学习的角色，不能完全依赖数字教育资源。具体来说，辅助性原则涉及以下几个方面：①教师应该在教学中起到引导和控制的作用，对数字教育资源进行筛选、组织和设置，确保它们能够符合教学目标和学生的学习需要。②教师还应该注重资源的使用方式和时间的控制，避免学生过度依赖数字教育资源或者片面追求刺激性的内容。③数字教育资源应该通过提供多样性的学习资源和激发学生的思维能力来促进学生的自主学习。教师可以利用数字教育资源开展探究性学习活动，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和解决问题的能力。④数字教育资源应该多样化，能够适应不同的学习方法和学生的个体差异。教师可以结合数字教育资源和其他教学方法，根据学生的不同需求和兴趣，设计个性化的学习活动，提高学生的学习效果和满意度。⑤数字教育资源的运用应与教学评价相结合。教师可以利用数字教育资源进行学习成果的评估和反馈，及时了解学生的学习情况，发现问题和改进教学方法。同时，教师还应该引导学生主动参与自我评价，提高他们的自我调节和学习能力。

二、 初中历史教学中数字教育资源的运用策略

（一）巧用视频资源导入新课，激发学生的学习兴趣

数字教育资源在初中历史教学中的运用策略是非常重要的，其中巧妙地运用视频资源可以有效地导入新课，并激发学生的学习兴趣。通过视频资源的运用，教师可以在开课之前引入相关背景知识，呈现历史事件的真实场景，增加学生对历史的感性认知，激发他们主动探究的欲望。首先，在教学计划中选取适合的视频资源。根据教材内容和学生学习程度，选择与新课内容相关的历史事件视频。尽量选择高质量、专业制作的视频资源，可以从各大教育平台、网站或者历史专题电视节目中获取。同时，确保视频的时长适中，不要过长，以免让学生产生疲劳。其次，设计合理的导入方式。在课前，教师可以提前观看视频资源，并确定合适数量的重要片段或者关键信息点。可以选择通过提问、故事导入、背景音乐等方式，将视频与学生现有的知识和经验相联系，引发学生的好奇心和兴趣。例如，在讲《动荡的春秋时期》这节课时，教师可以先给学生讲一点关于铁器的使用和生产技术的进步，然后通过铁器和青铜器以及石器之间的优劣势，让学生认识到生产技术进步对经济的影响。引导学生思考为何铁器成为左右春秋时期我国经济发展的主要因素。再次，配备合适的学习任务。在观看视频的过程中，教师可以提出针对性的问题，让学生在观看的同时，专注于视频中的关键信息，并能够理解和思考。这些问题可以涉及历史事件的背景、人物的动机、事件的影响等方面。通过这种方式，学生不仅能够接收信息，还能够积极思考和解决问题。最后，及时引导学生对视频内容进行总结和思考。学生观看完视频后，教师可以进行总结性的讨论，让学生将观看内容与已有知识相结合，进一步理解历史事件的意义和影响。同时，可以引导学生对视频中的关键信息进行整理，制作知识图谱或者写下学习笔记，以加深对该事件的理解和记忆。通过巧妙地运用视频资源导入新课，可以让学生在轻松、有趣的氛围中获得历史知识，激发他们的学习兴趣和积极性。这种数字教育资源的运用策略不仅可以增强教学效果，还可以培养学生的多媒体素养和自主学习能力，促进他们的全面发展。希望未来的初中历史教学中，能更多地运用这种数字教育资源，为学生创造更好的学习体验。

（二）选用动态教学资源，再现历史事件过程

数字教育资源在初中历史教学中扮演着重要的角色，它们能够为学生提供直观、形象的歷史事件再现，帮助学生更好地理解历史事件的过程与发展。其中，选用动态教学资源是一种有效的策略，可以让学生仿佛亲身经历历史事件，提升他们的学习兴趣和参与度。在讲《洋务运动》时，教师可以根据洋务运动的发展线，先为学生大致介绍一下洋务运动的过程。利用动态教学资源，将每个阶段的标志性事件以图片或者短视频的方式展现给学生，让学生在脑海中有一个场景，这样教师在讲课程内容时，学生理解起来也更加容易。选用动态教学资源的第一步是选择适合的资源。教师可以通过各类教学软件、网络教育平台、历史纪录片等获取有关历史事件的动态资源，确保这些资源准确、丰富、可靠。在选用资源时，教师要根据课程内容和教学目标，选择能够生动展示历史事件发展过程的素材，如历史重要事件的仿真动画、历史人物的纪录片片段等。在教学过程中，教师应精心设计教学活动，将动态教学资源与学生的实际体验相结合。比如，可以让学生以小组合作的方式观看与分析历史事件的动态资源，然后展开讨论，分享彼此的见解与理解。教师还可以设计情景模拟游戏，让学生担任历史人物角色，亲自参与历史事件的再现，从而更深入地理解历史事件的发展。在教学过程中，教师应引导学生积极参与，激发他们的思考和创造力。针对选用的动态教学资源，教师可以提出相关问题，引导学生分析历史事件的原因、过程和影响，并培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。同时，教师还可以布置小组或个人研究任务，让学生利用数字教育资源进行深入探究，撰写研究报告或拓展性学习任务，以提升学生的自主学习能力。

（三）融入多媒体资源，创设历史课堂情境

首先，融入多媒体资源可以通过使用图片、音频和视频等形式来呈现历史事件和人物。教师可以准备一些与教学内容相关的图片，让学生通过观察图片来思考和推测历史事件的背景和过程。此外，教师还可以播放一段历史音频或视频，让学生感受历史事件的氛围和情感。其次，通过融入多媒体资源，可以给学生创设一个身临其境的历史课堂情境。教师可以利用虚拟实境技术，让学生穿越时空，亲身体验历史事件。比如，利用虚拟实境眼镜，学生可以身临其境地参观古代建筑、参加历史战争等。这种互动式的学习体验能够激发学生的兴趣，增强他们对历史的理解和记忆。最后，教师还可以运用互动教学软件或平台，让学生在课堂上参与到历史事件的再现中。例如，教师可以设计一些历史角色扮演活动，让学生扮演历史人物，通过模拟对话和表演来理解历史事件的复杂性和多样性。这种互动式的学习方式可以培养学生的合作能力和创造力。总之，融入多媒体资源，创设历史课堂情境是初中历史教学中数字教育资源运用的重要策略。通过这种方式，可以增加学生的学习兴趣和参与度，加深他们对历史的理解和记忆。教师可以充分利用现代科技手段，为学生打造一个生动、活泼、富有情感的历史教学环境，促进他们的综合素养和创新能力的发展。

三、 数字教育资源在初中历史教学中的常用技巧

（一）化繁为简

化繁为简是指把复杂的内容简化为易于理解和掌握的形式。在初中历史教学中，数字教育资源可以帮助教师实现化繁为简的教学效果。通过数字教育资源，教师可以有针对性地选取重要的历史知识点进行讲解和讨论，避免内容太过繁杂而导致学生难以理解。数字教育资源可以提供大量的历史图片、图表等辅助材料，帮助学生理解复杂的历史事件和概念。教师可以利用这些资源进行示意、比较和说明，使历史知识更加直观生动。通过数字教育资源，教师可以建立起知识的网络模型，将历史事件、人物、地理等元素相互联系起来，形成完整的历史框架。这有助于学生全面理解历史的发展脉络，培养他们的综合思考能力。通过以上的技巧，数字教育资源可以帮助教师将初中历史教学中的复杂内容化繁为简，提高学生的学习效果和兴趣。

（二）化静为动

化静为动是一种常用的数字教育资源应用技巧，尤其在初中歷史教学中起着重要的作用。它的基本原理是利用数字教育资源将文字和图像等静态的历史知识变得生动、有趣，从而激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们对历史知识的理解和记忆能力。首先，通过使用多媒体资源，如图片、音频和视频，可以使历史教学更加生动。教师可以利用历史图片展示具体的历史场景和人物，让学生感受到历史的真实性和鲜活性。其次，利用电子图书和互联网资源，教师可以呈现丰富多样的历史材料和文献资料。通过在线资源，学生可以查找和阅读历史文献、历史小说和历史故事，从而丰富他们的历史知识和阅读能力。教师还可以设计一些互动式的在线学习活动，如在线历史游戏和测验，激发学生的学习兴趣和参与度。最后，借助数字教育平台和应用程序，教师可以设计各种互动式的历史学习活动。例如，教师可以利用在线讨论平台引导学生进行历史话题的讨论，互相交流和分享自己的观点。教师还可以设计在线合作项目，让学生在小组内合作完成历史研究任务，提高他们的团队合作和问题解决能力。

四、 结论

综上所述，数字教育资源是新时代背景下衍生出来的一种全新的教学模式。这种教学模式一方面能够激发学生的学习兴趣；另一方面教师也能够运用庞大的网络资源，优化教案设计，为学生提供符合其学习要求的教学内容。随着信息技术的不断发展，数字教育资源将越来越丰富，在初中历史课堂教学中，也能够更加全面地为学生展示还原度较高的历史事件。

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