立足城市精神传承，探索小学劳动教育范式

严雪霞

为领悟新时代劳动教育的精髓，宁波市北仑区泰河学校作为教育部基础教育综合改革实验区实验校，以知行合一、自立自悟的方式促进儿童的成长，从宁波“书藏古今、港通天下”的城市定位出发，传承宁波“四知”精神，把宁波经济元素融入劳动教育各环节，在具身学习中促进儿童自主成长，形成一种过程完整、关系完整、类型完整的富有宁波地域文化特质的劳动实践育人范式，培养知行合一、知难而进、知书达礼、知恩图报的甬式劳动接班人。

构建指向明确、类型完整的课程体系

学校秉承“指向儿童成长，追求城市精神传承，注重文化和经济元素融合”三大特点，建构了七个主题、六个“公司”、八+N个岗位的“111+N”课程内容，培养学生劳动能力，促进其自主成长。

设计多样甬式劳动教育课程门类。根据甬式劳动教育的类型，学校设计了“劳动习惯”“劳动体验”“劳动责任”劳动教育成长课程，分解为111门子项目，以文化生活、机构运营、社会服务三个方向组成了“甬式劳动教育”课程框架。

生成聚焦学生成长的课程内容图谱。根据不同学段的劳动教育目标和学生水平，有目的、有计划、多层面、有梯度地设置甬式劳动教育成长课程内容图谱，包括指向自理自立习惯的劳动课程、指向自营自盈体验的劳动课程与指向责任担当精神的劳动课程。学生在劳动教育活动里，学会知责明责、守责尽责，勇敢而坚实地成长。

建设功能完善、具身学习的实践场域

构建“一院四区五园”的劳动资源布局。学校重新规划校园空间，整合校外资源，构建了“一院”“四区”“五园”“十基地”劳动教育基地。其中，“一院”“四区”“五园”多指向劳动体验课程；“十基地”则多指向劳动习惯课程和劳动责任课程。多样的劳动资源为学生提供了广阔学习空间，为甬式劳动教育提供了重要的学习场域。

实施“多样立体丰富”的劳动资源优化。基于校园现实环境，学校开展“保”“改”“增”“构”“拓”等措施：即保留原有的校园卫生劳动场地，改荒地为锄禾园及茗韵茶园，新增红领巾成长学院及萌宠园，重构锦鲤鱼塘及环旅邮局，从校内拓展到校外等多种方式，促进学生习惯的养成与自我成长。

实现“全链条全场域”的劳动空间功能。以学校生活小镇的中餐课程为例，我们建立了现代化厨房，集清洗打扫、切菜炒菜、烘焙分享、洗衣烘干为一体，活动由“生活小镇有限公司”负责管理，并对具体规范操作等环节进行评价，参加活动的班级不仅要学习做菜，还要学习及时打扫、随手清理、餐桌礼仪、洗衣烘干等内容。全链条、全场域、全开放的劳动空间打造了一个依托真实情境的项目式学习任务，有利于学生经历完整的劳动学习过程。

采用分层多样、关系完整的成长方式

公司运营：在场景式职业体验中成长。学校成立“儿童有限责任公司”，下设六大分公司，面试选拔学生作为公司工作人员。学生在岗位中进行职业体验，学会担当守责，在劳动关系中进行社会建构，在劳动体验中实现自主成长。

岗位服务：在沉浸式驿站服务中成长。岗位服务旨在引导学生通过参加校内外志愿服务，树立起爱校爱乡爱国的志向。校内设立了“我是图书管理员”“我是运动器械管理员”“我是赛事志愿者”服务岗位，沉浸式的驿站服务增强了学生对他人的理解，培养了责任意识，用行动践行“知恩图报”的宁波精神。

項目探究：在解决生活化问题中成长。以学校版画社团“新年版画制作”项目为例，社团请广告公司印刷原创新年台历，请学校担保延付款项。由于客观原因，售卖计划被打乱，社团面临违约追责风险。于是社团改用“直播卖货”方式，集体“恶补”相关知识，分工协作，最终完成售卖，并用盈利款给大凉山美姑县的孩子们购买了70多个保温杯。学生通过协作劳动顺利完成了项目，成就自己，帮助他人，得到了全面成长。