基于核心素养的小学语文大单元教学方法探究

作者简介：惠荣香（1972～），女，汉族，山东潍坊人，山东省潍坊市安丘市汶水小学，一级教师，研究方向为：小学语文教学。

摘  要：在当今不断发展的教育环境中，小学语文教学逐渐受到重视，而核心素养理念也成为提高学生综合素质的关键。文章通过研究基于核心素养的小学语文大单元教学方法，以应对传统教学方法的局限性。通过深入分析核心素养的概念及其在语文教学中的意义，揭示传统教学方法存在的问题，并提出基于核心素养的教学方法设计。文章旨在为小学语文教学提供创新的教学方法，以更好地培养学生的核心素养。

关键词：大单元教学；小学语文；核心素养；教学方法

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0033-04

在当代社会，小学语文教学一直是教育领域的关注焦点，因为语文教育不仅仅是传授文字知識，更涉及培养学生的思维、表达和文学欣赏能力。随着教育理念的不断发展，核心素养作为一种全面培养学生能力的理念逐渐引起人们的重视。核心素养强调培养学生在各个学科领域的综合能力，包括学科知识、跨学科能力和学习方法等多个方面。在语文教学中，传统的教学方法已经逐渐暴露出一些问题。因此，文章的出发点是要通过深入研究核心素养的理论框架，探究如何将其融入小学语文大单元的教学实践中，以期为提高语文教学效果提供新的思路和方法。

一、 核心素养的理论框架

（一）核心素养的概念

核心素养，作为一个综合性的概念，不仅仅是学科知识的简单积累，更是对个体在多个层面上全面发展的要求。第一，核心素养包括学科知识，这涉及对语文基础知识的深入理解和掌握。不仅要求学生了解语言文字的结构和规律，还要求他们能够运用这些知识进行有效的表达和交流。核心素养的学科知识部分注重整体性的学科认知，而不是简单地追求分散的知识点。第二，跨学科能力是核心素养的另一要素。语文教育不再是孤立的知识体系，而是与其他学科有机融合，促使学生形成更广泛的视野。这种综合性的跨学科能力包括批判性思维、问题解决能力以及信息获取和处理的能力。通过培养这些跨学科能力，学生能够更好地理解语文在现实生活和其他学科中的应用。第三，核心素养关注学习方法的培养。学生不仅需要具备获取知识的能力，还需要具备主动学习和自主探究的能力。核心素养的学习方法部分强调培养学生的学习动机、学习策略以及自我反思的意识。

（二）核心素养在语文教学中的意义

在语文教学中，核心素养的意义体现在多个层面，对学生的语文素养提升和全面发展具有深远的影响。核心素养注重培养学生的综合素质，使其不仅仅成为对语文知识熟练运用的人，更是具备在实际生活中灵活运用语文进行沟通和表达的能力。这强调了语文教学的实用性和社会适应性，使学生更能胜任未来各种社会角色的语言交际需求。核心素养在语文教学中促使教育者更注重学科之间的联系，强调语文与其他学科的融合。这种跨学科的视野拓展了学生对语文的理解，使他们能够将所学的语文知识更好地应用到其他学科领域，从而形成更为全面的知识结构。

核心素养在语文教学中强调学习方法的培养，使学生具备主动学习和自主思考的能力。这不仅能够提高学生的学科素养，更能激发其对知识的主动探究欲望，培养持续学习的能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。核心素养的引入也呼唤了教育评价体系的变革。传统的评价方式过于强调知识记忆，而核心素养的理念强调学生在各个层面上的全面发展。因此，语文教学中的评价应更加注重学生的综合素养表现，包括语文知识的掌握、跨学科能力的发展以及学习方法的运用。

二、 小学语文大单元教学方法探究

（一）传统教学方法的问题分析

1. 信息传递式教学的局限性

信息传递式教学，长期以来是小学语文教学中常见的一种方式，然而在实践中显现出一系列的局限性。这种教学方式过于强调教师的话语权，让学生被动接受信息的过程中缺乏主动参与，导致学生的学习兴趣难以被激发。语文学科的独特性要求学生在思考、表达、沟通中培养语感，而信息传递式教学的单向传递模式难以满足这一需求。信息传递式教学局限于纯粹的知识传递，忽略了语文学科更为重要的能力培养。语文不仅仅是一门知识学科，更是一门涉及思辨、表达、理解等多个层面的综合性学科。这种教学方式容易让学生陷入死记硬背的状态，而无法真正理解和应用所学知识。信息传递式教学容易导致教学内容的碎片化。在这一模式下，教师往往只注重知识点的传递，而忽略了知识之间的内在联系，导致学生难以形成系统性的认知结构。这对语文学科而言尤为不利，因为语文的学科特性要求学生形成对语言、文学、社会文化等方面的综合性理解。

2. 传统语文评价方式的弊端

传统的小学语文教学评价方式存在一系列的弊端，影响了学生的全面发展。首先，传统评价方式过于注重笔头测试，偏向对学生记忆和书面表达能力的考察，而忽视了语文学科的多层次能力培养。这种评价方式容易使学生将注意力集中在死记硬背和应试技巧上，而忽略了对语感、理解能力等方面的培养。语文学科的特性要求评价方式更加综合，涵盖听、说、读、写等多个方面，以全面反映学生的语言能力。其次，传统评价方法过于注重结果，忽略了学习过程的重要性。传统教学评价往往以考试成绩为唯一标准，而对学生在学习过程中的探究、思考和表达等方面的努力和进步缺乏充分的关注。这使得学生更加注重应试技巧，而忽略了真正的语文学科素养的培养。此外，传统评价方式容易造成学生的焦虑和竞争压力过大。以考试成绩为唯一评价标准，容易导致学生过度追求高分，而忽略了对语文学科内在兴趣的培养。这样的评价方式可能阻碍学生对语文学科的积极参与和深度思考，影响其语文学科的学习体验。

3. 对学生主动学习的限制

在小学语文大单元教学中，传统的教学方法普遍存在对学生主动学习的限制，这一问题的存在影响了学生在语文学科中的全面发展。传统教学模式更强调教师的角色，学生在这一模式下更多是被动接受信息的对象。这导致学生缺乏独立思考和自主学习的机会，无法培养自主学习的能力。学生在这种教学环境中很难形成主动学习的习惯，影响其对知识的深刻理解和运用。该模式对学生主动学习的限制也表现在教学内容的设置上。传统的教学方法往往注重知识点的传递和记忆，而较少关注学生的兴趣和参与度。这使得学生对学科内容缺乏自主选择的权利，很难激发其学科兴趣，导致学习过程变得单调乏味。学生在这种情况下难以在主动学习中体验到学科的乐趣，影响了其对语文学科的积极性。另外，传统教学方法对学生主动提问和探究的抑制也是限制主动学习的一大问题。在传统教学模式中，教师通常会按照预定的教学计划进行知识点的传递，学生的提问和疑惑往往无法得到充分回应。这不仅削弱了学生对知识深度的追求，也影响了他们在主动学习中的积极性。

（二）基于核心素养的教学方法设计

1. 加强语言表达能力

通过多样化的写作任务来培养学生的书面表达能力，引导学生参与不同类型的写作，如记叙文、说明文、议论文等。通过这些写作任务，学生能够在实践中逐步提高对语言表达的熟练度。为了更好地促进学生的创造性思维，可以设置一些开放性的写作题目，鼓励他们表达个性化的观点和情感。其次，通过开展小组讨论、角色扮演、口头报告等活动，激发学生参与语言表达的兴趣。在这个过程中，教师可以提供及时的反馈，引导学生改善表达方式、丰富表达内容，使他们逐渐形成清晰、准确的口头表达习惯。另外，通过文学作品的欣赏来拓展学生的词汇和表达方式。选取生动有趣的文学作品，通过导读和深度讨论，引导学生感受不同的表达风格、理解作者的用词之巧妙。这有助于丰富学生的词汇量，培养他们运用多样化语言表达方式的能力。

2. 提升阅读理解能力

提升学生阅读理解能力在小学语文大单元教学中显得尤为关键。首先，阅读理解能力的提升有助于學生对语文知识的全面理解。通过阅读不同类型的文本，学生能够更好地领悟语言结构、修辞手法、篇章结构等语文要素。这有助于培养学生对语文知识的系统性认识，使其能够更好地运用所学知识解决实际问题。其次，提高阅读理解能力对学生的学科学习产生积极影响。在小学语文教学中，学生在各类教材中接触到了包括文学作品、实用文本等多种文本类型。通过培养良好的阅读理解能力，学生能够更深入地理解文本所传递的信息，更好地应用这些信息进行创造性地思考和表达。

提升阅读理解能力对培养学生的批判性思维具有重要促进作用。通过阅读不同观点和立场的文章，学生能够培养辨析能力，提高对信息的辨别和评估能力。这对发展学生的批判性思维、培养独立思考的习惯至关重要，有助于他们在将来的学习和生活中更好地应对各种信息。阅读理解能力的提升对学生成为有思想、有见识的人才具有深远的影响。通过阅读，学生可以接触到各种不同的思想、文化、观念，这有助于他们形成更为宽广的世界观和人文素养。这种开阔的视野对培养具有国际竞争力的人才至关重要。

3. 培养文学欣赏能力

文学欣赏能力的培养有助于学生形成正确的价值观，文学作品是社会、人生、道德等多方面的集中体现，通过学习文学作品，学生可以感受到不同时空和文化背景下人们的思考和情感表达。培养文学欣赏能力对提高学生的审美情感和艺术鉴赏能力具有显著作用。文学作品不仅是语言的艺术表达，同时也包含了丰富的文学风格和情感元素。通过学习文学作品，学生可以培养对语言艺术的感知能力，提高对美的敏感度，从而使他们在审美活动中更加具有深度和广度。

培养文学欣赏能力有助于拓展学生的人文视野，文学作品通常涵盖了丰富的人文主题，包括历史、文化、社会等多个方面。通过深入学习文学作品，学生能够更全面地了解人类社会的发展历程、文明传承以及不同文化间的交融。这有助于拓展学生的视野，使他们能够更好地适应多元文化的社会环境。文学欣赏能力的培养对学生的情感表达和沟通能力具有积极的促进作用。文学作品常常通过细腻的语言描写和深刻的情感抒发，激发读者的共鸣和情感共鸣。学生通过欣赏这些文学作品，能够更好地理解和表达自己的情感，提高语言表达的准确性和深度。

三、 小学语文大单元教学实施策略

（一）跨学科知识的引入与融合

在小学语文大单元教学中，引入和融合跨学科知识这一方法，对提高学生的综合素养、激发学习兴趣以及促进跨学科思维具有深远的影响。引入跨学科知识可以丰富语文学科的内涵。通过与其他学科的知识相互融合，语文学科的教学内容变得更加多元丰富。例如，在学习一篇历史背景丰富的文学作品时，可以引导学生深入了解当时的历史背景，增强对文学作品的深层理解。将语文与其他学科相结合，能够使学生在学习语文的过程中涉足其他领域，从而更好地体验到知识的交融和碰撞。这样的多元学科体验有助于激发学生的学科好奇心和求知欲，使其更加主动、积极地参与到学习中。另外，跨学科知识的引入促进了学生跨学科思维的培养。学生在学习中将语文知识与其他学科知识相连接，需要跳出传统的学科边界，进行综合性的思考和分析。

（二）教学目标与核心素养的一体化设计

通过统一和整合教学目标与核心素养，可以更好地引导学生全面发展，提高教学效果。将核心素养融入教学目标的设计中，使得教学目标更加具体、明确。这不仅强调学生在语文知识上的掌握，还注重培养其创新思维、沟通能力等核心素养，有助于教师更准确地制订教学计划，使学生在语文学科中实现全面发展。一方面，一体化设计有助于提高学生学科综合素养。通过将语文教学目标与核心素养相融合，使学生在语文学科中不仅仅是知识的获取者，更是具有批判性思维、团队协作和创新精神的综合素养者。例如，教学目标可以设定为提高学生在文学阅读中的理解能力，并培养其表达思想的能力，使之兼具语文素养和跨学科素养。另一方面，一体化设计有助于提升学生的学习动机。将核心素养融入教学目标中，使学生明确知道语文学科不仅仅是为了掌握语法知识，更是为了培养自己的创新思维和实际应用能力。

（三）运用合作学习与小组讨论

首先，实施合作学习与小组讨论有助于促进学生的交流与合作能力。学生在小组中可以共同探讨和解决问题，通过互相交流，促进思想碰撞，激发对学科知识的深层次理解。这有助于培养学生的团队协作精神，提高他们的集体意识和组织协调能力。其次，合作学习与小组讨论有助于拓展学生的思维视野。不同学生拥有不同的思维方式和观点，通过小组内外的讨论，学生能够接触到更多的观点和思考方式。最后，合作学习与小组讨论也能够提高学生的表达能力。在小组活动中，学生需要向小组成员清晰地表达自己的观点、想法和解决方案。通过这样的实践，学生能够提高口头表达的流利度和逻辑性，培养良好的语言表达习惯。在教学过程中，可以设计一些具体而有趣的小组活动。例如，以一篇文学作品为基础，要求学生在小组中进行深入讨论，分析作品中的语言运用、情感表达等方面；或者设计一个跨学科项目，要求小组成员在语文知识的基础上，引入其他学科的知识进行探究。

（四）个体差异与发展轨迹的多维度评价

通过全面而个体化的评价，可以更好地理解学生的学科发展状况，提供有针对性的指导，促进每个学生的全面发展。语文学科不仅包含语法、文学鉴赏等方面的知识，还涉及表达能力、思辨能力等多个维度。通过综合考察学生的阅读、写作、口头表达等方面的表现，可以更全面地了解他们的语文素养水平。例如，可以设置多种形式的评价任务，如阅读理解测试、写作作业、口头表达演讲等，以全方位收集学生的学科表现数据。

每个学生的学科发展轨迹都是独特的，对不同的个体，需要采用个性化的教学方法和评价标准。通过定期对学生的多维度表现进行评价，教师可以更好地发现每个学生的优势和劣势，为其提供个性化的教学支持。例如，对表达能力较强但阅读理解较弱的学生，可以设计特定的阅读理解任务进行针对性训练。多维度评价有助于形成个体化的学科发展档案。通过记录学生在不同维度上的表现，建立个体化的学科发展档案，有助于教师和学生更清晰地了解学科发展的历程和方向。

四、 结论

在小学语文大单元教学中，基于核心素养的教学方法不仅有助于提高学科学习效果，更能培养学生的全面素养。文章通过探讨核心素养的概念与在语文教学中的应用，深刻揭示了传统教学方法的问题，并提出了基于核心素养的创新策略。这为未来小学语文教学指明了方向。未来，随着教育理念的不断发展，小学语文将更深入地融入核心素养，培养学生更全面、创新的能力，促使语文学科在学生发展中发挥更为积极的作用。

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